基于学生自评的德育实效学段差异分析来自10所中小学的实证.docx

          基于学生自评的德育实效学段差异分析——来自10所中小学的实证                    ［摘要］ 本研究以知识行为评测作为理论依据，以《中小学德育工作指南》和《中小学生守则》政策文本作为认知和行为分析框架，对三个城市10所学校的小低、小高、初中三个学段学生进行自评式问卷调查和教师半结构式访谈通过对695份有效问卷和25个访谈进行定量与定性混合路径实证分析，发现基于学生自评的德育实效存在学段差异，其中“爱党爱国爱人民”、“孝亲尊师善待人”自评分随着年龄增长而增加，符合递进上升的德育学段目标；“好学多问肯钻研”、“勤劳笃行乐奉献”自评分初中段高于小学段，最低分出现在六年级，呈现U型趋势课程、校园文化、活动和实践等德育实效影响因素也存在学段差异，心理、家校协同、考试评价等德育实效影响因素需要加强［关键词］ 德育实效；学生自评；学段差异一、导论2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，以“坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”作为指导思想和基本要求，在坚持“五育”并举，全面发展素质教育中，提出“突出德育实效”等明确任务。

[1]这是我国首次在教育政策文件中出现“德育实效”的表达，为我们提出新的研究任务：如何科学评价“德育实效”？“德育实效”的相关影响因素有哪些？我们党和国家历来高度重视德育工作，改革开放以来，相继出台系列文件为德育发展战略和实践提供政策指导[2]随着政策指导下德育活动的展开，德育实效不仅成为教育界乃至社会十分关注的实践问题，也成为学者关注的政策执行领域的评估难点以往研究关注德育实效应包含哪些内容居多，[3][4][5]关于德育实效测评有对困境的思考，[6][7]也有理论辨析与实证调查，[8][9]数据分析以描述性统计为主，定量和定性混合路径的实证研究较少如果以效果、效率与效益作为考察学校德育实效的基本维度，[10]本文关注的是实现育人目标的效果评价在常用的评语鉴定、操行等级、操行加减评分、知识行为等测评法[11]中，知识行为评测的理论依据是学校德育预期目标在德育过程中内化为学生的思想品德认知，引起量变到质变，产生言行一致的表现，即善的行为逻辑是培养个体的道德认知，产生道德情感，形成道德意志，转化为道德行为[12]学校德育目标在通过学生主体的接纳和内化过程后，成为学生主体自身的行为取向和追求，行为的稳定性程度与接纳程度和内化程度成正比[13]。

2017年教育部颁布的《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）是落实立德树人根本任务，不断增强德育实践的时代性、科学性、实效性，指导中小学德育工作的最新版规范性文件[14]《指南》以落实《中小学生守则（2015年修订）》（以下简称《学生守则》）为抓手[15]，遵循由浅入深、循序渐进的原则，提出符合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律的分学段德育目标，明确德育内容、实施途径和要求、组织实施的保障等本研究以知识行为评测作为理论依据，以《指南》和《学生守则》政策文本作为认知和行为分析框架，对三个城市10所学校的小学三年级，六年级和初中三年级学生进行自评式问卷调查和教师半结构式访谈，通过定量与定性混合路径的实证研究，对不同学段德育实效进行测量、比较，分析德育实效的影响因素二、调研情况与数据处理（一）问卷与访谈提纲设计《学生守则》是中小学校培育和践行社会主义核心价值观的重要抓手，将具体的行为规范落到实处，有利于学生道德认知与道德行动的统一[16]本研究以《学生守则》具体条目的学生自评作为德育实效评价的指标项，将九个条目的每一项内容独立列出来，形成35个自评分项目，设计成李氏5点量表，请学生进行自我评价，从符合到不符合，对应5到1的分值；将《指南》中的分学段德育目标和课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、协同育人等德育实施途径，设计为德育实效影响因素的指标项。

问卷分为小学低年段、小学中高年段、初中学段三个版本，均包含6个部分，其中个人信息和《学生守则》自评两部分通用，课程相关、校园环境和文化氛围、校园活动和实践、家校协同四部分围绕本学段德育目标展开《指南》中管理育人这一德育实施途径没有包含在学生参与的自评问卷中，而是围绕学校的管理制度、全员育人、师德师风建设、细化学生行为规范等方面，设计成面向学校教职员工的半结构式访谈提纲，以补充学生自评问卷涵盖不到的学校德育工作二）调研对象选取与数据收集本研究选取超大城市北京、新一线城市成都和省内各县经济发展程度差异比较小的浙江省龙游县三地的10所中小学作为调研学校经与调研学校沟通，考虑小学一、二年级的识字水平和理解能力有限，选择由完成小学低年段学业的三年级学生填答小学低年段自评问卷；小学中高年段自评问卷由完成小学中高年段学业的六年级学生填答；初中学段自评问卷由完成初中学业的初三学生填答自评问卷采用2019年暑期学年结业时的截面数据，共收回有效自评问卷695份，小学低年段、中高年段和初中学段三个横截面样本量分别为331、182、182半结构式访谈自2019年秋季学期开始，历时4个月，收集到10所学校共25位教师的一对一访谈数据和三个教师组的焦点小组访谈数据。

参与调研者包括校长、副校长、德育主任、教学主任、年级组长、班主任、任课教师以及心理教师等，既有经验丰富、教龄二十年以上的老教师，也有任教时间不长的年轻教师三）数据处理与分析方法自评问卷数据应用IBM SPSS 22.0版本录入和分析，样本量符合大样本统计分析要求对于个别缺失部分数值的问卷，保留样本有效数据，只在统计分析项遇到缺失数值的变量时才做剔除样本处理因为样本数量足够大，这样的剔除不影响样本分布和数据分析结果分析方法应用了常规描述性统计分析、独立样本T检验、非参数检验、方差分析（AVONA）等本研究的访谈样本属于多于案例研究又少于定量研究的中小样本，且每个访谈对象对半结构式问题的回答都非常个性化经被访谈者同意，访谈内容全部经录音转为文字，运用NVivo定性分析软件进行主题分析三、分析与解释在进行统计分析前，对样本数据进行信度分析《学生守则》各分项目量表Alpha系数最低0.715，最高0.845，在可接受范围内，总量表Alpha系数0.954，信度非常好（越接近1表示信度越高），统计分析有价值信度分析显示分值跨度范围最小0.078，项方差范围最小0.089，说明各个条目之间得分差距非常小。

图1显示三个学段学生九个条目德育自评分的总体趋势是初中高于小学，但统计结果显示，自评分均值小学低年段4.57略高于初中学段4.55，没有统计显著性差异，这两个学段的分数显著高于小学中高年段4.34，组间差异在0.05显著性水平下有统计意义（表1），呈现自评均值U型曲线（图2）具体到九个条目，各学段之间都有自评均值差，但并非所有学段差异都具统计显著性三个学段自评得分最高的条目均为“珍爱生命保安全”小学低年段、中高年段和初中学段自评得分最低的条目分别为“爱党爱国爱人民”、“勤劳笃行乐奉献”、“好学多问肯钻研”图1 三学段分条目德育自评分比较表1 三学段德育自评分均值多重比较(I) 学段(均值/样本数)(J) 学段均值差 (I-J)标准误显著性95% 置信区间下限上限小低（4.57/331）小高.22885*.07920.004.0733.3844初中.01675.07920.833-.1388.1723小高（4.34/182）小低-.22885*.07920.004-.3844-.0733初中-.21210*.08997.019-.3888-.0354初中（4.55/182）小低-.01675.07920.833-.1723.1388小高.21210*.08997.019.0354.3888*. 均值差的显著性水平为 0.05。

图2 三学段德育自评分均值（一）三个学段学生都高度重视“珍爱生命保安全”“珍爱生命保安全”是三个学段学生自评得分均为最高的条目（图1）三个学段虽然有分差，但没有统计显著性差异（表2）在4个分项目中，“坚决远离毒品”自评分一枝独秀，在三个学段均为榜首会自护懂求救”是唯一在0.05显著性水平下有学段差异的分项目，初中学段自评分明显高于小低、小高两个年段，但小学两个学段间没有显著性差异表2 “珍爱生命保安全”分项目比较变量小低(1)小高(2)初中(3)AVONA显著性AVONA显著性AVONA显著性样本331182182（1）vs.（2）（1）vs.（3）（2）vs.（3）红绿灯4.834.754.82.108.783.244防水火4.804.794.83.785.659.533会救护4.654.564.81.169.009.000远毒品4.894.934.88.272.784.229珍爱4.794.764.83.402.328.113关于“坚决远离毒品”的居高得分，在访谈中有教师认为这可能与学校、家庭、社会对于远离毒品的宣传方式多样、案例教训深刻有关在北京市海淀区，中学生必须参加与禁毒相关的网上自学课程并进行自学考试。

生活中无处不在的宣传和强制性学习要求对于学生“坚决远离毒品”的潜移默化作用明显珍爱生命保安全”各分项目本质上都是对学生行为层面的约束，明确规定学生可以做什么不可以做什么，应当怎样去做，在一定程度上反应了“规则育人”的理念外化于行的遵循源自于对规则的内化于心珍爱生命保安全”的内化于心在于良好的生活和行为习惯的养成、规则与法治意识的树立问卷统计显示（图3），在这些方面的收获，学生自述来自德育课程①的比例遥遥领先；在三个学段学生自述德育收获都进入前五的还包括校风、法治与安全教育实践活动；小学低年段班风和语文课影响的学生占比略高于校风影响；到初中学段，语文课中蕴含的德育资源显示出较强的课程德育功能由此条目的分析可见，育人实效的取得是课程、校园文化、活动、实践共同作用的结果图3 不同学段学生自述与“珍爱生命保安全”相关收获来源前五的课程与活动（二）“爱党爱国爱人民”符合递进上升的德育目标“爱党爱国爱人民”、“明礼守法讲美德”、“诚实守信有担当”、“勤俭节约护家园”四个条目自评分均为年级越高得分越高（图1），但其中“明礼守法讲美德”、“诚实守信有担当”、“勤俭节约护家园”三个条目自评分没有统计显著性学段差异（表3）。

爱党爱国爱人民”条目学生自评分在0.05的显著性水平下，存在中小学学段差异（表3），初中学段自评分显著高于小学高年段，小学高年段显著高于小学低年段，其中小学低年段在此项的得分是本学段所有条目中最低的（图1）爱党爱国爱人民”条目的自评基本符合小学低年段学生“初步了解”、小学中高年段学生“了解”“初步形成”、初中学生“认同”“理解”“形成”的递进上升的德育学段目标，也符合爱国的认知性和情感性的逻辑层次[17]问卷统计显示（图4），学生自述“了解中国共产党、国家政权的基本性质和奋斗目标，树立作为中国人的责任感”的收获来自德育课程的占比最高；在三个学段德育收获都进入前五的还包括以中华传统文化为载体的校园活动和校外实践；在小学低年段，活动和实践形式更吸引学生，更容易带来德育实效；到初中学段不仅语文课显示出较强的课程德育功能，以建筑外饰为代表的显性文化载体对学生潜移默化。