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小结：在翻盖乐活动中幼儿注意力的培养小结：在翻盖乐活动中幼儿注意力的培养翻盖乐”作为一种新型的操作工具，渗透着幼儿数形、 逻辑、社会认知、科学常识等多种领域的知识，以其简易与 可操作性的特点，为幼儿提供了一个自主学习、主动运用各 种智能并进行组合的发展空间，他对开发孩子的多元智能， 培养幼儿的注意力具有意想不到的意义俄国教育家乌申斯基说过“注重是心灵的天窗”只有 打开注意力的这扇窗户，聪明的阳光才能撒满心田”注意力是孩子学习和生活的基本能力，注意力是伴随各 个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有注意 力的参加，不可能有比较稳定的心理反映，也就难以完成认 知过程，注重力的好与坏直接影响孩子的认知和社会性情感 等身心各方面的发展及其入学后学业成绩的高低因此，注 重力的培养，显得尤为重要在人人注重早期教育的今天， 要想全面开发幼儿的智力，就必须培养幼儿的注意力注意力可分为不随意注意和随意注意不随意注意是在 不自觉的情况下产生和维持的心理状态；随意注意则是经过 意志努力自觉控制的注意幼儿的注意力以不随意注意为 主针对幼儿注意力的特点，我们在中班开始尝试通过翻盖 乐活动来培养幼儿的注意力：“一、提供新奇、形象、具体、直观的翻盖乐教具，引起 幼儿的注意创设良好的支持性环境，提供新奇、生动、具体、直观 的翻盖乐教具能够引起幼儿的无意注重。

如：在寻找相同图 片的活动中，我引导幼儿仔细观察了翻盖乐教材中的内容 活动开始，我先请幼儿说说自己有没有照过镜子，镜子里发 现了什么？然后创设了 “照镜子”的游戏情境，请幼儿找出 “镜子里的好朋友”，看着教材上逼真的图片，幼儿的注意 力非常集中，小朋友们积极思考，在教师的提示下，幼儿很 快完成了活动目标，课很成功，收到了良好的效果二、运用情感生动的语言指导翻盖乐活动的开展，引起 幼儿的注意在翻盖乐活动中，假如教师光用平淡乏味的语言去教学 的话，孩子们的注重极易分散，用生动有趣的语言，才能收 到良好的教学效果女口：在找物体的部分的章节里，我故作 神秘地讲述了 “谁来了”的故事，说在森林里，熊猫大叔开 了一家照相馆，虽然他能天天帮人照相，但他总是搞不清到 底是谁到过他的相馆，于是，他想请小朋友帮忙他找出有哪 些小动物来过他这里照相当看到出现的局部图片、又听到 老师生动、富有情感的提问后，孩子们都认真地观察图片， 就怕帮错忙可见幼儿的注意极易被教师的语言所左右在 活动过程中，教师运用感情生动的语言，会不自觉的引起幼 儿的不随意注意三、 运用游戏形式，激发幼儿的爱好和需要，引起的幼儿 注意幼儿的注意力受其自身爱好和情绪状态的制约，因此， 在翻盖乐教学活动中应以幼儿感爱好的方式进行，让幼儿不 自觉的产生一种欲望，一种需求。

因此，我们老师在组织幼 儿进行翻盖乐活动时，自始至终贯穿游戏的方式进行，女口“小 小侦察兵”、“玩具总动员”、“开超市”等游戏现在提倡 赏识教育，很有必要赏识教育能使幼儿处在情绪兴奋的积 极状态，这种心理倾向能激发幼儿对具体指向引起注重我 班有个孩子，活动时注重力经常不集中，在别人操作翻盖乐, 他不是东张西望就是胡乱地摆放翻盖乐方块，对此，我尝试 对这个孩子实施赏识教育，多表扬，肯定他的优点，对他的 缺点闭而不谈，有时我明明发现他在胡乱地拼方块，却故意 说："浩浩真棒，虽然有的方块做错了，但他现在正在认真 地验证呢！ ”每当这时，就会发现他赶紧将方块归位，自觉 的投入到活动中去过了一段时间，浩浩发生了很大的变化, 活动时的小动作消失了，注重力非常集中，可见，幼儿的情 绪状态也是引起幼儿注意力不可缺少的因素四、 在翻盖乐活动中要注重不随意注意和随意注意的转 换，维持注意力的持久性幼儿的不随意注意缺乏目的性、计划性，不能持久翻 盖乐活动中不能单独适用不随意注意，还需要发展幼儿的随 意注意，实现两种注意力的转换在组织幼儿进行翻盖乐活 动时，首先用有趣的活动、生动的语言或形象直观的教具引 起幼儿的不随意注意，随着活动的深入，教师要善于用语言 提岀预定的活动要求，以发展其随意注意。

如：在上分类这 一内容时，老师先用形象的直观的动画激发幼儿的学习欲 望，引起幼儿的不随意注意，接着教师提出要求：请小朋友 认真地帮书上的东西找朋友，看看谁能又快又好地把它们放 在一个家里幼儿完成要求的过程就是实现随意注重的过 程这样，在无意中（教师是有意的）实现了两种注意的转 换当然，随意注意需要紧张的意志努力，轻易引起疲惫， 同样不能持久，因此在翻盖乐教学活动中，要善于把握两种 注意的特点，引导幼儿实现两种注重的交替，从而维持注意 力的持久性。