幼儿园教育教学活动评价()讲义.ppt

幼儿园教育活动评价 一 、内涵与功能 • 幼儿园教育活动评价的内涵 • 幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指 导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学 手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信 息、资料并进行分析、整理，对所实施的幼儿园 的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学 判定的过程 （一）评价对象 幼儿园教育活动评价的对象是由活动与活动 的主体共同构成的具体而言，幼儿园中教育活 动的评价包括了对教学活动中教师、幼儿多方面 的综合评价 （二）评价的核心目的 虞永平认为：“教育活动评价的核心目标是为 了了解教育活动的成效，了解教育活动过程中教 师和幼儿的行为，了解教育活动对幼儿发展的意 义 （三）评价的重要性 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出： “教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是 了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作， 促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段 “是教师运用专业知识审视教育实践，发现、 分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长 的重要途径 对于家长来说，可以更了解子女的生活、发展 与学习情况及其变化，以便配合幼儿园活动 对于幼儿园来讲，可以便于发现和总结经验， 改进与推广教学经验。

（四）评价的人员 管理人员、教师、幼儿及其家长均是 幼儿园教育评价工作的参与者 评价过程是各方共同参与、相互支持 与合作的过程 （五）评价的制度 幼儿园教育工作评价实行以教师自评 为主，园长以及有关管理人员、其他教师 和家长等参与评价的制度 • （ 六 ） 幼 儿 园 教 育 活 动 评 价 功 能 ： • 诊 断 功 能 ： 通 过 对 收 集 到 的 信 息 与 资 料 进 行 整 理 分 析 ， 了 解 与 发 现 评 价 要 素 ， 如 ： 教 育 方 案 、 课 程 计 划 、 教 师 工 作 、 教 学 方 法 、 儿 童 学 习 活 动 等 的 现 状 及 存 在 问 题 • 改 进 和 形 成 性 功 能 ： 评 价 对 幼 儿 园 活 动 中 的 教 育 计 划 、 课 程 方 案 ， 以 及 教 学 方 法 、 教 具 、 环 境 等 的 设 计 、 改 进 和 形 成 发 挥 积 极 作 用 • 区分优良和分等鉴定功能：借助于评价，评价者 可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教 师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的 水平，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是 否达到了应有的标准、是否能实现预期赋予它的 目的和任务。

• 导向功能：在评价活动中，根据一定的幼儿教育 价值标准，或者以国家和社会的价值和需要为准 绳，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价 标准通过比较标准，采取相应的措施来促进儿 童更好的朝向目标努力，以期达到理想中的发展 目标 • 激励功能：对于幼儿园教育活动而言，激励功能 不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者 也是属于激励的对象通过各种评价有助于激发 儿童的成就动机，使他们追求好的评价结果，激 励他们全力以赴地做好有关工作；另一方面，通 过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造 更好的发展条件和成长环境 二、内容 幼儿园教育活动评价是为了检测教育活 动的有效性对幼儿园教育活动评价时， 可以主要以下面2个维度进行评价: •幼儿角度：活动参与有效性的评价 •教师角度：教育活动设计与指导有效性 的评价 1.对幼儿学习的评价 1）幼儿对教育活动的参与度：情绪状态、注 意状态、参与状态、交往状态、思维状态 、生成状态 2）幼儿的情感状态：在活动中表现出来的学 习态度、情感语言、动作等 3）幼儿的学习方式：多样性、个别性、独特 性的学习方式 4）幼儿在教育活动中的互动程度：在活动中与他人 的合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面 。

5）幼儿在教育活动中的能力：活动中的语言表达能 力；敢问、经验迁移、分析判断等思维发展能力； 动手操作能力以及创造性表达能力等 6）幼儿的学习习惯：幼儿对学习、探索活动的坚持 性；克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳 他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面 2.对幼儿发展的评价 3.对教师“教”的评价 重点考察以下方面： 1.活动目标是是否具体、明确，重难点突出 2.活动经验准备否建立在了解本班幼儿现状的 基础上，物质准备是否丰富、充分，体现可 操作性 3.教育的内容、方式、策略、环境条件是否符 合幼儿年龄水平，能充分调动幼儿学习的积 极性 4.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验 ，并符合其发展需要 5.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差 异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感 6.教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学 习 六、幼儿园教育活动评价的案例分 析 小班体育活动： 小兔拔萝卜 境下发生，合理与否 三、档案袋评价 • 档案袋评价的内涵 • 档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的 所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料 或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长 经历。

如何创建幼儿成长档案？ • 成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通 过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映幼儿的 兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成 就现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案， 那么为什么要为幼儿创建成长档案，究竟应该如 何创建？ • 一、创建成长档案的重要性 • 1．描述幼儿成长与发展的过程成长档案中收集 了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片 、影像资料等，这些可以为教师和家长提供关于 幼儿的成长与发展的丰富的信息 • 2．动态评估幼儿的发展水平幼儿在各个领域的 发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发 展目标，存在的优势和不足到底有哪些，这些都需 要用科学、合理的方式来予以评估传统的评估多 使用测验、核查表、问卷等方式，尽管使用起来比 较方便，但它们只重结果而忽视过程，而成长档案 的使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和 积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富 、生动的信息 • 教师通过成长档案袋在一段时间里积累的各种作品特 点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结 合起来，也保证了评估的准确性但必须指出的是， 幼儿发展水平的评估不是为了评比和贴标签，而是为 了更好地促进幼儿的成长，它不是给幼儿好与不好的 结论，而是发现幼儿成长与发展中有意义的事件（如 技能、兴趣等）。

因此成长档案中收集的应该是幼儿 自发的真实的作品 • 3．支持以“幼儿为主”的学习通过收集幼儿的作品，与幼 儿一对一的交谈及观察，教师可以发现了解每个幼儿身心 发展特点，了解幼儿如何学习，以及他们的独特的兴趣、 能力和需求根据这些发现，教师可以思考重新塑造教室 文化与课程，使他们符合幼儿的发展需求，这种思考与改 变也可以提高教师的专业素质档案可以让幼儿思考自己 的进步情况，研究表明，曾经经历过整理自己的经验、检 视自己的作品和思考自己进步情况的幼儿会逐渐学会自我 评价并为自己制定学习目标这种能力对幼儿的成长与发 展是很重要的，当然，如果没有教师的指导和练习，大部 分幼儿无法获得这一重要的能力 二、成长档案的内容 一般来说，成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身 体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发 展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有： 1．幼儿的作品幼儿的作品主要是指幼儿的美工作 品和口述记录口述记录呈现了幼儿语言表达能力 ，记录了幼儿的想法、感情和反思成人应该长时 间持续地收集幼儿的口述记录，并记录背景资料 幼儿的口述可以用书面形式加以保存，或用录音记 录的方式 2．文字记录。

文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观 察记录面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题如可 以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出 的非正式问题可以引导幼儿口述对于阅读和游戏的感想和 评论，并有助于了解幼儿在阅读或游戏中的困难与需求等 面谈记录则记下幼儿的想法和需求等信息，能够让教师 或家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下， 给予幼儿反馈教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记 录和逸事趣闻记录，前者主要是记录的是幼儿在预定目标 上的进步情况，而后者则是幼儿自发性行为的记录，它与 系统化记录不同的是，并没有经过事先设计，而是捕捉一 些有趣的事件，教师可以配上照片 3．影像资料影像资料主要是指照片、录音带和摄 像带它们能提供幼儿成长与发展的丰富信息， 并且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长在 没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项 活动如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的 故事、练习唱歌的录音带，对幼儿、老师和家长 来说，都是非常有力的语言发展证据教师应该 经常为幼儿和他们的活动照相或摄像，拍摄的时 候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、 场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。

4．各种测验和调查结果主要是一些正式的 或非正式的调查表、检核表如幼儿在家 情况调查表、幼儿健康状况调查表、幼儿 学习情况调查表等等这些调查表能让我 们迅速了解幼儿的情况 • 目前幼儿园使用档案袋评价存在的问题 • ——档案袋评价形式化，为了收集而搜集：档案 袋成了幼儿作品的收集袋 • 一方面，档案袋成为无所不包的搜集袋，并且档 案袋内常常仅限于一些彼此孤立的幼儿作品完 成这些作品的过程、以及教师选择该作品放人档 案袋的理由等等都看不到 • 另一方面，档案袋成了装饰物，幼儿园为制作档 案袋而制作档案袋，有些幼儿园为了让幼儿能够 “生产”出适合于档案袋存放的作品，组织专门 的教育活动，使幼儿园的教育教学围绕着档案袋 转有些幼儿园甚至将档案袋评价作为幼儿园教 育教学活动之外的附加之物，在学期末或学期的 某一段时间，让幼儿集中精力专门制作放入档案 袋中的作品 • 幼儿档案袋中的内容应该是有目的地组织起来的 幼儿作品、相关评价记录及幼儿后续活动计划等 ，系统地展示幼儿在某一或某些领域中所付出的 努力、取得的进步和进一步发展的规划，以促进 幼儿可持续发展 • 档案袋评价片面化——为了展示优势和成就而设 置 • 在一些幼儿园孩子的档案袋中，看到的全都是幼 儿最出色的作品，教师对幼儿作品的评价也全是 一些言之无物的赞扬。

• 发展为本的评价取向要求教师以发展的眼光来看 待幼儿，但是这并不意味着教师要用幼儿的优点 与优势来掩盖他们的缺点和不足只有正视幼儿 成长中的弱势和不足，我们才能真正落实发展本 位取向的评价观，在幼儿的优势和弱势领域之间 架起桥梁，让幼儿在原有的基础上不断发展档 案袋评价是促进幼儿发展的有效手段，我们必须 利用它不断观察和研究，提出能够帮助幼儿在原 有基础上进步的建议，促进幼儿发展 四、多元智能评价 • 多元智能理论 • 美国教育心理学者加德纳通过研究，提出了多元 智能理论， • 多元智能理论认为个体身上存在着多种智力，主 要包括：言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻 辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智 力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自 然智力等 • 多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力 的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、 分类每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他 人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自 己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构 自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发 展 • 如果评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总是盯 在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出 的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧 甚至丧失自信，这样不仅不利于儿童能力的发展 ，还有害于其健全人格的建立。

• 多元智能评价的特点 • 评价以发现儿童的强项和优势领域为目标，与以 往很多评价相比，更加注重发展性的方向，这种 评价的目标时发现并且培养儿童的强项和兴趣 • 评价在真实的情景下进行，一方面评估是在一种 有意义的。