教学案例的撰写.doc

教学案例的撰写一、什么是教学案例教学案例我们可以从以下几个层次来理解： 教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握 教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代二、教学案例的撰写案例的写作没有一个统一的格式，即使在哈佛商学院也没有一个让人遵循的模式化的“写法”但从案例包含的内容来说，一个相对完整的案例大致会涉及以下几个方面：（一）标题案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌有些教师不给案例定标题，或者标题就叫“案例”，这就无法发挥用标题提供信息、反映主题的重要作用。

一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，如反映课堂教学事件的“哄堂大笑以后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲话了”等；二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，如反映在课堂教学过程中教师受学生启发的“学生给了我启示”，反映教师引导学生行为转变的“化解学生对学校生活的恐惧”等两种定标题的方式都是允许的，也各有千秋，前者展示的事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映的主题，能使读者把握事件要说明的是什么二）引言引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题在案例中之所以有“引言”，一来是有些案例篇幅较长，事件以及主题都需详尽阅读和分析后才能把握，引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；二来是案例的叙述都相对较为详细，引言可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”三）背景案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景，完整地把握事件的原委也离不开背景背景的叙述可分为两个组成部分：间接背景和直接背景。

所谓间接背景是与事件相关但关联程度并不直接的背景，所谓直接背景是直接导引事件发生与事件联系甚为密切的背景一些教师善于描述事件，但常忽略背景的描述，因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上实际背景的描述同样也是极为重要的，不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大差异，并且案例写就以后，读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法做出评论在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背景在前，略写；直接背景在后，详写比如，一位老师以“一个语文老师与学生的故事”为题，就是用下列引言和背景描述事件发生的偶然的原因，我成了 117 班的语文老师，开始了我与他们之间的故事引言）l17 班是从其他班级分出来的，学校原先有个商业文秘的混合班级，学生人数实在太多，老师站在讲台上看最后一个学生，踮起脚尖也看不清班级之吵闹，令上课老师纷纷寻找理由退却出于管理的需要，学校将这个班级一分为二，这新多出来的班级，再逐一配备各学科老师，我并不了解这个班级的状况，领导出面做工作，我就允诺了当然这有些轻率的允诺背后，自然也有着几分骄傲自大的因素，以为自己的能力还可以，教任何班级都问题不大曾经教过全校闻名的“霸王班”，工作也小有业绩，并与学生结下了深厚友谊。

这个 117 班难道比那个班还难教？所以，上任的速度很快后来我才知道，学校是在找了好几个语文教师均遭拒绝的情形下才找到我的，我的允诺让领导大感轻松，而我却陷入了从未有过的困惑之中背景）在这个案例的引言和背景部分，作者用的笔墨并不多，但给读者提供了故事框架阅读这一部分之后，读者可以知道故事涉及的人物是“我”与“117班的学生”，而“117 班”是因为管理的需要，从其他班级中分出来的出于对自己的信心，“我”在并不十分了解这个班级的情况下，接手了该班的语文教学任务后来“我”了解到好几个语文教师曾拒绝教这个班，“我”轻率的允诺给自己带来了从未有过的困惑所有这些背景信息，都对我们形成认识产生着重要影响四）问题案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的在论述中要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些这部分内容主要是展示问题在案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，让读者直接获得有关问题发生的各种信息随着案例撰写的深入，则逐渐要将问题与其他事实材料交织在一起，读者通过分析才能确定问题的所在尤其是用于教师培训中的案例，要能够给被培训教师一种问题的现场感，就更需要错综复杂情景的真实再现。

上述案例对问题作了如下描述：第一次上课，我给学生讲了两个故事：其一是日本两个著名武士的故事——“留一只眼睛给自己”，想告诉学生学会反思比简单刻苦更重要；其二是外国教育家的故事，想告诉学生自由掌握在每一个人手中，还抛给学生一个问题：“你希望老师怎么对待你，是亲切的笑脸，还是一脸的严肃？”可当我讲完后，学生并没有想像中的安静或热烈的讨论，似乎我什么也没说，他们该怎样还怎样我从学生的反应中知道，这个班级不太好教心里顿时蒙上一层阴影：以后的教学不会太顺利 苦恼中的我一直在琢磨，到底什么原因造成了这个班级的这种现状呢？同时也在繁重教学之余跟学生聊天（是聊天而不是训斥），终于了解到班级的一些特殊情况这个案例通过对一些事件的描述，揭示出案例当中的问题是“学生并不欢迎我这个老师”，对教师充满戒备和排斥心理在认识到这个问题的基础上，“我”通过各种方式进一步了解问题产生的原因，弄清问题的症结，思考自己解决问题的办法五）问题的解决问题发现以后，解决问题就成了重要的一环这部分内容需要详尽地描述，要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解决初步成效的描述在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。

案例之所以与其他文体不同，一个突出的特点就在于它对事实记叙的详细、对问题解决过程描述的细致当然，在教育教学中也会遇到一些尚未解决的问题，这样的案例虽然真实的解决问题的过程还未出现，但可以把解决问题的种种设想和打算罗列出来，以供读者参考、评论上述案例是这样描述解决问题的设想的：117 班的问题之严重，解决已是迫在眉睫的事经过再三思考和比较，我决定还是坚持原来的原则，对学生采取温和的态度，继续与他们对话，使他们能清楚地知道自己目前的状况，能够意识到自己的错误不仅会影响升学，而且也会影响以后的工作与生活对这些“固守己见”的大孩子，不能过多地讲道理，在他们没有接受我之前，很难接受我的观点我必须从感情上入手，首先让他们在感情上接受我，而后再谋求他们接受我的教育理念和观点，最后主动接受我所教学科的知识这或许是行之有效的策略六）反思与讨论撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术至关重要反思与讨论主要涉及到的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还存在哪些新的问题？在以后的教育教学中如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示？等等。

上述案例中的老师，就是从多个角度来反思问题解决全过程的其中有这样两段文字：首先，作为个人而言，我是第一次担任高三年级的课任老师，思想与经验的准备皆不够充分，不管怎么设想高三学生情况，还是有点猝不及防教优秀的班级自然障碍少许多，教松散的班级确实有一定的难度高一、高二的学生毕竟好教，尤其是从一年级就开始教，学生从一开始就认可了你，自然一切都较为顺手到高三去接任一个完全陌生的班级，接触完全陌生的学生，自然很难学生对你会比较冷漠和挑剔，会同他们先前的老师相比，排斥和拒绝也在情理之中另外，由于升学的压力，情绪也有一点紧张，势必影响到师生的相处我一直以为自己对教育学、心理学以及学生的心理有一定的研究，以前工作一直比较顺利，周围的领导和同事的评价一直较高，自己就有点满足，有些大意，对困难的准备不够没想到碰上高三年级的“刺头”班，就是软硬不吃，让我无从着手再三碰壁之后，只好回到教育的起点，从人开始，从认识学生与学生交朋友做起教育工作真是半点偷懒不得，半点省咯不得我的大意，让自己无端地兜了一个圈子，浪费了一些宝贵的时间与人打交道的学问，真是永无止境, 教到老学到老。