抓住特点学观察体会准确练表达.doc

抓住特点学观察，体会准确练表达《美丽的小兴安岭》（人教版三年级上册）是一篇经典课文通常 的教学多是把重点落在感受文章内容美：“读书，找一找描写了哪些景 物？ ” “想一想这些景物怎么美？ ”……如此，仍未脱离“教教材”的窠 臼须知，文章之美，美在内容，更美在语言，美在表达教学中,不仅 要让学生感受小兴安岭的美丽富饶，更要着力于学习作者观察和表达的方 法，体会作者用词的精妙妥帖，体会关键词句表达情意的作用，着力以“教 语文”的视角来处理一、交流比较，同中求异在学生整体感知课文、理清脉络的基础上，立足于“观察和表达”的 视角，引导学生分别找出四季描写树木的语句，读书，思考：既然写的都 是树木，这几句话能不能调换？为什么？很显然，课文在描写四季景物时, 无一例外都描写了树木，这不仅因为小兴安岭树多，像“绿色的海洋”， 还因为树木四季变化明显，特点鲜明通过读书、圈画、思考，学生可以 清楚地发现，作者对四季树木的描写都体现了季节的特征——“树木抽出 新的枝条，长出嫩绿的叶子”是对春天树木生机勃发的描写；“树木长得 葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线， 遮住了蓝蓝的天空”是对夏口树木生意盎然的写照；“白桦和栋树的叶子 变黄了，松柏显得更苍翠了……落叶在林间飞舞” 一望而知是秋天的树;“树上积满了白雪……西北风呼呼地刮过树梢”则写出了冬天的特点。

四 处描写树木的语句不仅不能调换，而且没有“闲笔”，每一处都恰如其分 季节的特点生1：我觉得春天的树是生机勃勃的，和其他季节不一样师：你是从哪儿感受到的呢？生1：因为……它有“新的枝条”“嫩绿的叶子”生2：我补充，是“抽出新的枝条”师：为什么从“抽出”能体会到这是春天的树？生2： “抽”比较快！师：“抽”字的本义是拉出，后来引中为“拔出”的意思现在你又 想到什么？生2：我想到大将军拔宝剑的样子，动作很快！（边说边做动作）生3：而且很有力！生4：新的枝条就像宝剑一样直！生5：对，光秃秃的树等了一个冬天，终于等来了春天，树木的新枝 条就赶紧长出来了师：一个“抽”字写出了春天树木的特点，让我们看到生动的画面， 让我们读出这样的画血，读出这样的生机吧！（学生读）帅：夏天的树木乂有怎样的特点？生1：夏天的树木长得可茂盛了！你看，“树木长得葱葱茏茏，密密层 层的枝叶把森林封得严严实实的，扌当住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”师：能不能也抓住其中的词语来说说体会？生1: “葱葱茏茏”“密密层层”写出了树木到了夏天枝叶茂盛的样子生2：我觉得“封”字用得特别好封”就是密密地盖住，像瓶口、 信封这样，一点也不透气，可见枝叶长得多密啊！生3： “挡”和“遮”也写出了夏天树木很茂盛。

夏天来到小兴安岭， 往前看，眼前只有绿色；向上看，也只能看见绿色师：可见，“封…挡…遮”这三个动词也不能互换位置教师适时引领、点拨，让学牛驻足于文字，联系上下文，联系牛活体 验、加深对词义的理解，获得规范语言，并在交流、朗读中深化对树木四 季特点的感受，同时，学生在读书、体会的过程中悄然领会到一一观察， 必须抓住事物的特点二、溯源品析，异中寻同古人早有“炼字”“炼句” Z说，也有杜甫“语不惊人死不休”，卢延 让“吟安一个字，捻断数茎须”等佳话，遣词造句的匠心源自对字音字义 的理解和运用《美丽的小兴安岭》一文中不乏运用精妙的词语教学中, 引导学生以“小游客”身份走入文中情境，交流分享小兴安岭四季景物及 其特点，在此基础上，教师可以让学生通过溯源品析的方式感受作者用词 Z考究，而不是仅仅满足于让学生泛泛地说“这个词好在哪里”Dili：季节不同，景物不同，但都很美，这是一个共同点仔细再读课 文，作者在描写景物时用的词语给你怎样的卬象？生：作者用词很生动比如写树木的“抽”“封”“扌当” “遮”生：写积雪时，作者用了 “融化”“汇成”也很好师：好在哪里？（学生答不出）师：“融化”和“熔化…溶化”读音相同，意思和用法却不同。

溯 源演示“融”的字形演变）左边的“鬲”是个象形字，一看就知道，它是 古代的一种炊具，用来烹煮食物融”字的木义就是在蒸煮食物的时候 蒸汽往上冒现在你明白“融化”妙在哪里了吗？生：“融化”才能写出冰雪是因为天气变暖化成了水溶化”适合用 来写糖、盐在水里化开；“熔化”或许是指比较坚固的东四受热变形了吧？师：正是这样再来看“汇”，（溯源演示字形演变）雪水一点一滴地 聚到一起，渐渐地，会合、聚拢成了小溪、河流！它的意思就是河流会合生：我好像看到水流从小变大的画面！（学生读书，想象画面）师：这些词语能不能用其它词语代替？生：不行没有更合适的了师：通过刚才的交流，我们发现，每个季节，作者选择描述的景物不 同，但是有一点是相同的——在用词造句上都非常用心不论是“抽封”, 还是“融” “浸”……这是非常值得我们学习的汉字历史悠久，字形、字义浸润着几千年的文化随着汉字的演 变与简化，许多信息逐渐被遮蔽或丢失了对词语的理解，不能停留在字 面意思上，适当地溯源，说文解宁，能更好地让学生领会汉宁特有的灵性 与价值，在加深理解文本的同时，显化形象，使之更深刻领会作者语言文 字运用之准确，从而培养学生的语言文字运用能力，并感受汉字文化的魅 力。

三、角色演绎，实践语言《义务教育语文课程标准（2001年版）》指出：“语文教学要注重语言 的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础 教学中，要积极创设言语实践的情境与机会，让学生在实践中提高言语能 力在学生充分感悟小兴安岭四季景物特点，并体会作者有顺序的描写方 法、感受作者用词造句之准确的基础上，考虑到三年级上学期学生语言能 力毕竟尚弱，教学中不妨设置情境，让学生代入“角色”，说说、写写， 譬如：我是小鹿，春天（夏天/秋天）来了，我在溪边散步，看到我是小松鼠，冬天（春天/夏天/秋天），我在枝头散步，看到学生可以选择任一季节，将自己“化身”为任一种小动物，可以化用 文中语言，也可以加上自己的想象，这样无疑具有一定的口由度但同时 明确要求：要学习作者按一定的顺序、抓住特点介绍，用词要准确这样 立足于语言情境的小练笔，体现了语文的实践性和综合性，既符合学生的 年龄特点，降低了难度，又避免了内容分析的繁复学牛可将读到的语言 文字化为鲜明可感的内心视像，乂尝试模仿、重组课文的语言或是用自己 的语言描述再造的画而，促进了学生巩固、内化语言，提升了语言实践的 能力作者单位：福建省厦门市前埔北区小学）。