小学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (4).docx

《扁鹊治病》学情分析一、 说教材1. 教材简析四年级语文上册《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说 故事写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快 治疗蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到 不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病， 病入膏肓，无药可医故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警 示人们要防微杜渐， 善于听取别人正确的意见，否那么后果将不 堪设想2、学情分析四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了 一定的 听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法但是这个阶 段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中 的重点词句的理解还存在一定的困难所以在教学策略方面，主 要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味3、 教学目标依据本单元的语文要素设计a、默读课文，找出课文中表示故事先后顺序的词句，简要复述 故事b、了解扁鹊给蔡桓侯看病的过程，懂得文章蕴含的哲理3、教学重点、难点体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解4、教具准备： 多媒体课件二、说教法： 教学是教和学 的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动 性。

因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据自主学习课文的方法，以到达教是 为了不需要教的目的 可采用自读自悟、鉴赏分析、课堂讨 论等方法进行教学三、说学法 以学生为主体，让学生 在课堂中小组合作、交流、讨论、质疑四、说教学程序（一）谈话导入新课出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、 望闻问切师：让学生开说说这些词语用来形容什么职业？学生回答医生，医术高超的医生？继而引知名医名医！进一步让学生说自己知道的名医引出扁鹊，并简介这一局部 的设计目的为了调动学生的积极性，引出课文主要人物） 出示课题（一起写课题）（二）初读感知1、请大家自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事？2、用几句简单的话概括文章的主要内容本环节的设计意图在 于让学生整体把握文章的主要内容）（三）品读课文，感知人物形象1、出示句子“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯不久，不久蔡桓侯后病死了 J读了这两个句子你有什么疑问？2、扁鹊不是名医吗？蔡桓侯怎么能病死呢？（请同学们带着这个问题，默读课文勾画出你认为能够回答这个 问题的句子，并在文中作适当的批注）（第六单元语文要素）3、学生自学4、展示、交流补充5、总结人物形象。

6、指导朗读7、质疑（这一环节设计是围绕教学目标，通过默读，让学生自主学习后来完成）（四）展示交流我能复述课文要求：a、抓住课文的主要内容B、按照一定的顺序，注意一些提示顺序的词语C、注意人称的转化1、小组内交流2、学优秀代表展示3、评价（本环节的设计意图是围绕本单元的语文要素，完成教 学目标1）（五）拓展延伸1、学了这篇课文，你明白了什么道理？（教学目标2）2、联系生活实际你想到了什么？（鼓励学生用自己生活的例子 说说自己的感想，目的考查学生对寓意的理解）a、学生自由发言b、出示新冠疫情中、美死亡人数比照图，分析原因c、学习成 语：讳疾忌医、防微杜渐d、回归文本巩固训练（通过比照进一步了解讳疾忌医、防微杜 渐并简单的巩固训练升华主题）3、阅读链接《扁鹊见蔡桓侯》并积累韩非子名言（文化传承）（六）小结新冠疫情的病毒肆虐的日子里，美国因病毒死亡人口是中 国的56倍，而中国因为决策有方，防控得力，全国人民众志成 城，疫情得到了有效控制，让14亿人的国土成为一方净土这 就是中国，这就是我们伟大的民族！讳疾忌医，自以为是，固执己见，让蔡桓侯付出了生命的 代价！防微杜渐是我们的传统中医的智慧，更是做人的智慧。

总 结全文 升华主题）五.说板书设计:教师板书主要板书课题，主要人物，学生板书任务的主要品 质，之后板书教师板书（讳疾忌医、防微杜渐这一环节的设计 注重学生主体）。