西方学校课程的演变.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,*,*,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,*,*,,西方学校课程的演变,,,,,一,.,古代西方课程发展,,古希腊时期,→,古罗马时期,→,中世纪时期,→,文艺复兴时期,,,二,.,近代西方课程发展,,近代资本主义时期,→,19,世纪下半叶,,,三,.,当前西方学校课程设置的特点,,,四,.,西方课程演变给我们的启迪,,,一,.,古代课程发展,,1,、古希腊（,公元前,800,年,-,公元前,146,年） ：,,斯巴达和雅典,,在西方课程论发展史上，古代希腊的课程特点具有世界的意义，其最有代表性的是,斯巴达,和,雅典,的教育。

斯巴达,位于伯罗奔尼撒半岛南部的平原上，交通闭塞，便于农业生产斯巴达是农业奴隶制国家从阶级力量对比上看，三万名左右的农业贵族，统治着近三十万名奴隶这就决定了斯巴达教育的特点，即,通过严酷的军事体育操练把贵族子弟训练成为体格强壮的武士,它的课程是“,五项竞技,”,——,赛跑，跳跃、角力，掷铁饼、投标枪，此外还有游泳、骑马飞射箭飞军事游戏，音乐和舞蹈,等雅典,的教育是,注重培养多方面和谐发展的人,雅典城邦是民主政体形式，许多人通过公民辩论参加城市事务的管理为了有效地在公民集会上演说，人们需要掌握演说的方法和技巧普罗塔哥拉（,protagoras,公元前,481,，一前,411,）及智者派教师充当了传授辩术的角色，他们周游各城市，以游学的方式给贵族青年传授“三艺”，,——,文法，修辞，雄辩术,，培养了一批演说和辩论人才智者派创立的“三艺”是古希腊最早的课程内容柏拉图,（,Plato,，公元前,427,一前,347,）的教育思想是在古希腊教育实践基础上产生并与他的社会政治思想紧密相联的，主要反映在他的著作,《,理想国,》,里他认为,教育的目的首先是培养哲学家，其次是培养和训练保卫国家和维持国家秩序的军人；第三是劳动者（农民和手工业者）。

依据这一目标，柏拉图吸收并发展了智者派的,",三艺”和斯巴达的军事体育课程，在教育史上第一次提出了“四艺”课程：算术、几何、天文和音乐，,构成了,希腊完整的课程体系,，为“七艺”的产生作出了重要贡献2.,古罗马时期（,公元前,8,世纪中叶,--,公元前,30,年,）：宗教教育,,,希腊的“七艺”课程对罗马教育产生了很大的影响七艺,”全称为“,七种自由艺术,”，是西欧中世纪早期学校中的七种主要学科即：,文法学,、,修辞学,、,辩证法,（逻辑学）、,算术,、,几何学,、,天文学,和,音乐,在罗马帝国后期，学校教育逐渐衰败，,基督教,兴起，,宗教教育取代了世俗教育,在欧州，著名神学家奥古斯丁（,Augus,“,nus,，,354,—,430,）教育的目的是为基督教服务，使人类更爱上帝他主张希腊一罗马的“七艺”应该作为宗教教育的工具和形式，教材的内容要彻底的改编，以,《,圣经,》,及其宗教著作为主，使之服务于基督教奥古斯丁关于课程的观点实际上是对古希腊、罗马课程内容的否定3.,中世纪时期（公元,476,年,~,公元,1453,年 ）：宗教教育和骑士教育,,宗教教育,和,骑士教育,构成了中世纪教育的特点。

宗教教育,妄图通过向劳动人民灌输宗教迷信，麻痹人民的思想，从精神上奴役人民，维护封建统治骑士教育,，是一种特殊形式的家庭教育，骑士教育不重视知识的掌握，,以尚武精神为主,，教育内容有“,骑士七技,”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、奕棋、吟诗4.,文艺复兴时期（,13,世纪末,---15,世纪）：注重知识科学的构成,,,文艺复兴教育的集大成者是捷克教育家,夸美纽斯,他为各级学校,规定了百科全书式的教学内容,，即,语言,（拉丁语、国语、希腊语、希伯来语），“,七艺,”以及,物理,、,地理,、,历史,、,伦理学,、,神学,等夸美纽斯主张学校课程必须包括人类“一切知识的精萃”，教科书要有系统性和趣味性，使儿童易于掌握为此他编写了优秀的教科书,《,世界图解,》,、,,《,母育学校,》,、,《,语言入门,》,等二,.,近代课程发展,,1.,近代资本主义时期（,15,世纪初至,1900,年前后,,）：传统教育派与现代教育派,,,夸美纽斯之后，西方教育理论的发展进入近现代资本主义时期最显著的特征是出现了,传统教育派,和,现代教育派,的分化传统教育派,---,以教师为中心；强调逻辑系统的课程体系，（代表人物：,赫尔巴特,）,,现代教育派,---,以儿童为中心，重视“活动课程”。

代表人物：,杜威,）,,在长期的教育实践中，两派相互批评，互相汲收，取长补短，导致了二十世纪六十年代的两派合流，促进了课程论的发展2. 19,世纪下半叶,,,十九世纪下半叶，传统学校渐渐背离赫尔巴特教育学中积极的因素，转而为,机械的、僵化的、形式主义,的东西泛滥赫尔巴特：,,道德和理智的发展,课程的重点放在,传授系统的书本知识,上主张按照逻辑系统地组织教材，并根据儿童多方面的兴趣安排课程的种类和难易程度，他的这种观点，对西方国家学校课程的设置产生了很大影响,杜威 ：,,民主,社会价值观,,,教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造儿童中心、经验中心、活动中心”传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”围绕儿童生活组织课程与教学的实施,,主张,以活动来综合知识,，反对分科课程布鲁纳,——,“结构课程”论他主张课程应以学科为中心既强调了学科中心又注意了儿童的身心特点，结合了传统教育派和现代教育派合理因素，,,,在布鲁纳的倡导下，六十年代初美国开始了课程改革布鲁纳邀请了学术界知名学者、专家和教授主持编写了,新数学、新物理、新化学，新生物,等教材，广泛地运用于中小学七十年代以来，美国一直受着布鲁纳的“,结构课程论,”影响，虽然一度掀起了“恢复基础”的教育运动，对不符合学校实际的某些过深过难的课程进行了改革，但仍,以布鲁纳的课程论思想为指导,。

这是因为：一、布鲁纳的课程论思想代表了现代科学技术发展的方向，教育必须为飞速发展的科技革命培养后继人才，始能得到发展二、布鲁纳的结构课程，是传统教育派和现代教育派课程论调和的产物，它从失之片面的两派课程理论中汲取了许多合理有用的内容，具有较强的生命力三,.,当前西方学校课程设置的特点,,（一）重视引进观代科学技术的新成果，,去陈补新,如美国《新数学》就是去掉陈腐的内容，增加了集论，数理逻辑、程序设计、线性规划等新知识《物理学》则把热力学、固体物理、核子学、放射性同位素、反应堆、核能等新技术编入了课本二）强调基本理论知识的学习，重视结构课程如数学科，打破了算术、代数、几何、三角的分科体系，用现代数学的集合、关系、映射、群、环、域等基本概念，重新组成统一的数学新体系三）,注意,儿童,身心发展特点,，,采用螺旋式课程中小学课程内容力求通俗易懂，由浅入深，循序渐进，图文并茂，当前西方课程设置的积极因素是教材内容,基础理论化和科学化,，辅之以现代教学手段，适应了西方国家培养科学人才的需要，促进了科学、技术的发展,美国教育家体会到了教育改革的迫切性，进而提出,学校要从以掌握知识为主转变到以培养学习能力和发展新知识能力为主,，使学生“在有利于学习，有利于获得真才实学的环境中，使用富有挑战性的教材进行学习”，培养新社会的创造性人才。

西德也不甘落后，主张改革教育结构，使之适应培养“向前看，敢于冒风险，有事业心，不安于现状的人才”现在世界各国正酝酿或已经开始教育改革，使教育更能适应现代化的要求，为现代化服务在教育改革的新形势下，西方国家的课程设置出现了新的趋势一）,重视基础,为适应科技发展需要，各国学校普遍重视课程的基本理论，并作为进一步掌握知识的先决条件二）,开设选修课,现在西方国家开设选修课较普遍，美国中学选修课达一百多门，在学校高年级中开设选修课，借以加深学生在技术领域、自然科学和社会科学领域里的知识是十分必要的未来课程发展的趋势，必将是开设一套内容丰富的知识面宽的选修科目，以帮助学生更深入地了解他们感兴趣的知识领域三）、,综合化随着时代的发展，科学技术的总体化，综合化趋势日益增强，影响到学校课程的设置，呈现出“综合化”趋向如日本高中开设“数理”课，它包括：综合数学、计算机数学，综合物理、综合化学、综合生物学等以适应科学技术发展和职业变化的需要四）,跨学科为适应科学知识的综合与分化的特点，西方课程设置的另一趋势是大量跨学科课程的教学与研究的出现，在自然科学各基础学科之间，基础理论与应用技术之间，以及科学技术与社会科学之间，出现了相互交叉的大量的边缘学科，形成了许多跨学科的新课程和新专业。

综上所述，从古希腊到现代社会，人类经历了两干多年的历史课程论的发展经历了曲折发展过程我们总结课程论发展的历史经验，对于我们建立科学的课程论，实现教育现代化有着可贵的启迪四,.,西方课程演变给我们的启迪,,,第一，课程论的发展受着一定社会的政治经济发展的影响和制约教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，一定的社会政治经济的发展必然要影响和制约教育理论和实践的发展，课程论也不例外在古希腊，社会政治生活需要人们掌握演说与辩论的本领，参与城市事务的管理，于是产生了雅典的“七艺”和柏拉图的课程论在文艺复兴时期，人们为了挣脱封建宗教的束缚，迫切需要学习自然和人文学科知识，以发展资本主义生产力，于是产生了夸美纽斯的“泛智论”课程思想现代社会要求培养全面发展的人才，注重教学内容的现代化成为课程设置的指导思想所以，社会政治经济的发展影响和制约着课程沦的发展，而课程沦的发展又有助于社会政治经济的发展第二，教育理论的发展变化影响着课程沦的发展变化在教育史上，赫尔巴特的传统教育派和杜威的现代教育派的分歧和对立直接影响了他们的课程沦思想前者坚持教师中心论，课程设置则以逻辑系统的知识体系为主；后者坚持儿童中心论，课程设置则以注重儿童经验的“活动课程”为主。

布鲁纳调和了两派的分歧，汲取两派的优点，提出“结构课程”论；既强调了逻辑系统的结构课程又照顾到了儿童的身心特点因而，我们要了解课程论的发展变化，必须首先剖析与之相联系的教育思想的发展变化，才能对课程论获得完整而清晰的概念第三，课程论与教育实践的关系是相辅相承，息息相关的教育实践是课程论产生的基础，而课程论则是用来指导教育实践的理论，两者是相辅相承，息息相关的如夸美纽斯在长期的教育实践中总结出百科全书式的课程体系，反过来他的课程体系又影响了欧洲各国的课程设置当代课程的理论，应该适应现代科学知识发展的规律；适应学校教育的双重任务（即掌握知识、发展能力）；适应学生的接受能力和师资水平，在此基础上，实现教育内容的现代化、理论化、综合化、跨学科化，并用以指导当代的教育实践，培养富于创造性的现代化建设人才Thank you!,。