析小学数学中的“解决问题”概念(共3页).doc

精选优质文档-----倾情为你奉上析小学数学中的“解决问题”概念作者：颜国凤来源：《学习导刊》2013年第10期        摘 要：小学新课程标准中提出的“解决问题”，指学生在全新的场景中，利用已获得的知识发现问题并寻求解决问题的策略和最终解决问题，要求教師的执教过程中采用更加科学的方法和进行更加合理的评价        关键词：小学数学；解决问题；能力        在新课程理念下，原有的小学数学中的应用题被“解决问题”的概念所代替这一变化说明了什么问题？新的“解决问题”该如何理解？笔者在此不揣浅陋，试着对该概念作些阐释        一、小学数学新课标中“解决问题”概念的内涵        在以前的教材中，所用到的“应用题”概念是指“根据生产或生活中的实际问题，用语言或文字表示数量关系的题目它并不是实际问题的原始素材，而是经过人工提炼整理过的这种应用题的最大特点是并非实际问题，而是根据原始的实际问题进行人工加工的结果，主要目的是让学生在题目训练中掌握解决问题的方法由于这种特点，传统的应用题往往结构单一，与生活实际有所脱离发展到最后，应用题训练的主要是解题技巧，而不是解决问题的能力。

        而新课改之后，“解决问题”替换了传统的“应用题”，是指学生在特定的场景中，在教师指导下应用所学数学知识解决实际问题的能力解决问题”强调心理认知过程，而不是强调解题的技巧一定程度上，最终解决的结果不重要，解决问题的过程更重要要求学生在解决问题的认知过程中获得数学应用能力的提升        二、小学数学新课标中“解决问题”概念的外延        “解决问题”的外延是指这个概念在小学数学中具体包括的内容对象在新课程理念下，这个概念包含哪些外延呢？翻阅教材不难发现，当前“解决问题”这个概念包括整数、小数、分数、方程式等的代数概念的应用，空间与图形的问题解决，概率与统计手段的运用等，都是“解决问题”的外延内容        三、小学生“解决问题”能力的培养        如何培养学生的“解决问题”的能力呢？笔者认为可以从如下几方面进行        注重基础知识的理解小学数学中有很多基础概念和基础理论，教师要引导学生充分理解相关概念和理论，这些都是数学能力形成时所依托的基础知识，对学生的成长非常重要        注重学生的参与解决问题”最终要培养学生解决实际问题的能力，而能力并不能只靠间接经验获得，更重要的是要靠直接经验获得。

也即必须要学生参与到“解决问题”的活动之中，才能切实形成和发展数学能力，才能最终解决问题所以教师在组织解决问题活动时，一定要注发挥学生的主体作用，让他们充分参与其中        精心选择和设计场景解决问题”的具体活动要求有场景性，这就要求教师在执教时必须对场景进行精心选择和设计如教学体积公式的应用，可以让学生到正在修的沟渠边上或自来水池边上，量算需要挖的土方或能蓄积的水量有些内容由于受现实条件的限制，则可设计相应的场景进行教学，比如速度与里程方面的教学，在现场生活中不便参与，可以在实验室中进行，也可以在室外模拟场景中进行        注意科学引导和评价教师在指导“解决问题”活动时，要注意把握科学的指导原则，切不可不指导或乱指导，更不可包办代替要注意引导学生学会自我评价，对自己的解决问题能力有充分的认知        注意循序渐进在“解决问题”的活动执行过程中，切不可操之过急，要充分考虑到学生的知识层次，遵照循序渐进和由易到难的原则来安排，让学生适当作些努力就能成功，获得成就感；同时也要让他们感觉到有挑战性        引导参与实际生活问题的解决在适当的时候，教师要引导学生深入生活实际，切实解决真正的实际问题。

这样才能进一步激发他们学习数学的兴趣和形成解决问题的能力比如笔者所在的学校去年要校园内铺一条路，需要预算经费笔者就带领五年级的学生进行了实地测量，并到建材市场了解相关材料价格，最终提出了一个合理的预算方案该方案后来被校方认可，令所有参与的学生兴奋不已通过这次活动，他们充分感受到，数学与生活关系是多么的密切此后，他们学习数学便有了更多的主动性，并且常常结合生活实际进行思考和讨论可见，引导学生参与解决实际问题，能让他们最大程度地获得成就感，这种成就感又能激发他们进一步学习数学的兴趣        不定期进行“解决问题”能力比赛在特定的时候，可以组织学生进行解决问题比赛，看面对实际问题时，谁能提出更合适的解决方法，谁的办法更有效率等        让学生学会合作解决问题当前时代，合作精神很重要因此，在小学数学解决问题的活动实践中，教师要注意引导学生学会与同学合作，让他们意识到合作解决问题的真正价值        四、小学生“解决问题”能力评价        “解决问题”能力考核的方式要力求多元化，要变终结性评价为发展性评价，要综合考虑到学生在解决问题过程中的思维特征、情感态度和价值观等进行科学评价，一般可分为优、良、合格、不合格等四个等级。

评价过程中，对有创新思维的学生要特别注意嘉奖        总之，“解决问题”取代“应用题”而出现在新课标中，是为了更好地培养学生的数学应用能力教师要在培养学生分析、类比、推理等思维能力上下功夫，让他们切实形成利用数学知识解决实际问题的能力专心---专注---专业。