数学核心素养―小学数学教学的灵魂.doc

数学核心素养—小学数学教学的灵魂2021年3月，教育部印发的?关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见?文件中，提出了“核心素养〞概念，为进一步深化课程改革指明了方向：要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德、智、体、美全面开展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容详细化、细化，深化答复“培养什么人、怎样培养人〞的问题一、核心素养的内涵与价值?义务教育数学课程标准〔2021年版〕?〔以下简称?课程标准?〕中提到的十个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算才能、推理才能、模型思想、应用意识和创新意识这十个核心概念总体上反映了对学生数学素养的根本要求，是学生数学素养的重要标志核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的核心素养是各个学科共同追求的目的，是一个人安康成长的基石林崇德教授主编的?21世纪学生开展核心素养研究?一书对“核心素养〞进展了界定：“核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身开展和社会开展需要的必备品格与关键才能〞数学学科核心素养是通过数学的学习、体验建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的才能。

就数学学科而言，研究说明，数学学科核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面史宁中教授说，数学的核心素养就是用数学的目光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界二、提升学生数学学科核心素养的原那么所以，学生开展的数学核心素养，不是在当年学生学业考试成绩中反映，而是在他们将来的成人生活和职业中表达为了学生的可持续开展，使其适应瞬息万变的将来生活，需要提升学生的核心素养1．人文性原那么学生是活生生的人，是开展中的人，所以我们要创设情境，挖掘学生的潜力，与此同时又要悦纳学生的不成熟，以学生为本，尊重学生原有的认知起点，理解学生的困难，让学生经历一个个探究的过程，参与一个个讨论的主题，辩论一个个有偏向的想法，总结一个个有个性的创意……在这样互动交流的气氛中，学生的思维得到外显，懂得了如何与人相处、如何面对困难、如何弥补自己的过失，合作、沟通、交流、适应、调整等才能悄然形成当课堂不把“分数〞作为唯一衡量的标准时，教育教学就回归常态2．整体性原那么承担起学生的学习与开展的，不是某一门学科而是整个课程；不是每一间教室而是整所学校；不是每一所学校而是整个社会文化。

作为教师，要打破学科壁垒，站在育人的高度进展教育教学整体性表达在有些学科必备的素养中：如抽象、推理、创新等，学科整合成为一种合理与必然如，语文学科中的小故事浸透了数学的思想方法，如?营冲称象?运用了等量代换的思想；?田忌赛马?蕴含着优化思想，也蕴含着统计与概率的知识,所以要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合，提升学生整体化思维和系统考虑的才能整体性还表达在有教无类和因材施教上尊重学生的个体差异，课程与教学要面向每一个学生，促进每一个学生的开展，允许学生以不同的速度学习，教师要学会等待，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，这是会学习、擅长学习的根底3．理论性原那么课堂是施行学科素养的主渠道，学科理论活动课程是数学学科素养的有益保障给学生提供多样化的学习素材，设计有价值的数学活动，可以帮助学生积累活动经历和考虑经历，在过程中进展体验性理解，进而完成活动数学学科理论活动所承载的对概念的关系性理解，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求；基于活动需要，事先搜集资料、设计方案、落实行动、回忆反思等环节也表达了对信息技术、综合理论活动方法、语文学科中语言文字的再利用等各方面的要求，有利于进步学生综合运用知识解决问题的才能，也提升了学生的核心素养。

4．构造性原那么整体把握教材，不再是就课时论目的，而是“基于核心素养的单元教学设计〞，要在围绕培养学生人格品行以及关键才能为根本素养的前提下，为学生主动学习、合作学习、探究性学习和核心素养的培养提供更多的空间三、提升学生核心素养的建议在小学数学课堂教学中，教师在关注学生的知识、技能目的的同时，更应关注学生对数学的考虑，让学生自觉地用数学的思维方法去观察、分析社会，解决现实问题，真正做到为形成学生的数学素养而教，为学生安康快乐的可持续开展而教1．学生的数学素养来自于学生的质疑反思好的问题是学生创新意识的萌芽能发现问题、提出问题是学生思维批判性的详细表达，问题能引起学生内心的冲突，激发学生参与研讨交流的愿望，引导学生在“互辩〞中寻求最正确方案，使学生的探究发现意识在“冲突一平衡一再冲突一再平衡〞的循环和矛盾中不断得到强化，在主动完成认知构造的构建过程中培养学生的创新意识反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力〞学生做事之后，组织他们进展反思，既有对成功的回昧又有对偏误的修正；既有对同伴的欣赏和吸纳，又有对自我的完善和丰富；既有方法的举一反三，又有思路的提升与拓展教师要带着学生在“咀嚼与回味〞中进展多角度的观察和联想，找到更多的思维通道，做到举一反三和触类旁通。

2．学生数学素养来自于引导学生运用数学的思维方式想问题办事情数学的思维方式包括：观察、想象、猜想、验证、比较、归纳、抽象、概括等，其中“概括〞是核心引导学生用数学的思维方式进展考虑比学会数学知识本身更重要；让学生体会用数学方式来处理问题比仅仅得出正确结论更重要；让学生学会数学的方法比拥有数学知识更重要让学生智慧起来，重要的是独立考虑，教师需要创设情境，为学生搭设思维的脚手架，引领学生在过程中逐步感悟浸透在数学教材中的数学思想方法就是让学生获得智慧的“钥匙〞一旦遇到新情况下的新问题，学生就会将自己头脑中的认知组块重新调整和整合，以其敏锐的观察力、判断力和丰富的想象力，迅速地接触到问题的本质，创造性地予以解决这样学生就会越学越有智慧3．学生的数学素养来自于学生稳定的个性特征让学生自己做事情、解决问题，经过认真阅读，耐心地反复观察、考虑、分析，找到适宜的解决方法，从中培养他们认真、仔细、踏实的科学态度和抑制困难、持之以恒的探究精神在问题解决过程中丰富学生的情感体验，为学生终身可持续开展打下坚实的根底，烙上数学的重印，从而形成良好的学习习惯和稳定的个性品质创新意识的培养是现代数学教育的根本任务，贯穿数学教育的始终。

学生自己发现和提出问题是创新的根底，独立考虑、学会考虑是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律并加以验证，是创新的重要方法总之一句话：让学生经历过程，习得方法，感悟思想，富有智慧由此可见，数学素养对于一个学生的数学学习至关重要学生的数学素养从何而来？从学生的独立考虑中来，从学生的活动体验中来，从学生的问题解决中来，从学生的互动交流中来，从教师有价值的引领中来…。