基于情境实践模式的高校新教师教学技能培养研究_1.docx

基于情境实践模式的高校新教师教学技能培养研究 摘要：刚入职的高校新教师一般具有良好的专业知识素养，但是教学技能欠佳探索高、校新教师教学技能培养的科学路径，是提升高等教育课程与教学质量的关键本论文以认知学徒制理论为基础，构建高校新教师教学技能培养的情境实践模式，阐释其特征与基本要素，剖析了基于情境实践模式的上海市高校新教师教学技能培养的实施策略与具体成效关键词：教学技能，情境实践模式，认知学徒制，高校新教师我们从2013年起接受政府委托，尝试构建高校新教师教学技能培养的“情境实践模式”（Situational Practice Model下文简称SPM），并基于SPM开展上海市市属高校新教师教学技能培养SPM指依托一定的培训机构，以认知学徒制为理论基础，以情境中的教学实践为主要方式，以专家支持为主要支撑条件，以高校新教师教学技能提高为主要目的培养模式，适用于高教师新教师的集中培训，或者集中与分散相结合的培训一、SPM的理论基础：认知学徒制认知学徒制是情境实践模式构建的理论基础20世纪末期兴起的认知学徒制，是伴随认知科学发展与情境学习理论兴盛而涌现的重要教学理论，代表人物为布朗（Brown，J. S.）、柯林斯（Collins，A.）等人。

认知学徒制主要关注如何通过参与真实的学习情境发展学习者的认知技能1989年，柯林斯、布朗和纽曼（Newman，S. E.）发表《认知学徒制：教授阅读、写作和数学的技艺》一文，将传统学徒制的核心特征与现代学校教育结合，提出一种新的教学理论“认知学徒制”认知学徒制”理论一经发表，就引发了广泛的关注，一些学者将其视为“最能体现情境学习的信条”认知学徒制理论揭示了创建理想学习环境的四个要素，即内容、方法、顺序和社会性[1]（一）内容：两类知识并重认知学徒制理论的核心是促进学习者在置身知识运用的真实或逼真情境中习得知识与技能，这些需要习得的知识与技能就是“内容”内容包括两个方面：一个方面是相对静态的领域知识，即某个领域的概念、事实或程序，以课本或其他媒介为呈现载体；另一个方面是相对动态的策略知识，包括有助于学习者完成学习任务或解决问题的启发性策略、有助于学习者监控问题解决过程的元认知策略、有助于学习者更好地学习领域知识的学习策略等二）方法：指向有效地教与学教的方法包括示范、指导与搭建支架示范指教师亲自执行任务，让学习者观察；指导主要指学习者执行任务时教师的观察与；搭建支架指教师提供多个方面的支持，以帮助学习者解决困难，跳一跳摘桃子。

学的方法包括探究、反思和清晰表达探究指学习者要自己提出问题和解决问题；反思指学习者将自己的任务学习过程与问题解决过程与他人作比较，对学习的状况与问题作出自我评估；清晰表达指学习者将习得的知识、策略与思维过程用清晰的语言表述出来三）顺序：决定学习成败的关键学习的顺序在某种程度上决定了学习的成败学习的顺序需要考虑整体与部分、简单与复杂、单一与多样之间的关系认知学徒制主张：先学整体，再学部分；先完成简单任务，再完成复杂任务；先学单一情境，再扩展至多个情境的学习四）社会性：浸润于专家支持下的共同体理想的学习环境具有社会性特质社会性特质表现在以下方面：1.任务情境是真实的，在社会生活中真实存在和真实发生的；2.学习是合作完成的，多个学习者需要共同学习；3.学习存在竞争，不同的学习者学习任务是相同的，是可以比较的；4.学习是内部驱动的，对学习者个体具有实际意义的，学习者可以自己设定目标去完成学习任务，解决真实问题；5.学习在有专家介入的共同体内进行，可以获得专家的指导，可以观察专家，感受由专家参与的共同体文化[2]认知学徒制为有效培养高校新教师教学技能提供了新思路学习教育学、心理学知识及其他专业知识，置身解决真实教学问题的情境，在专家支持的共同体中开展教学实践，探究问题解决策略及相关的反思策略，可以有效提高校新教师的教学技能。

二、SPM的三大特征与五个要素（一）SPM的三大特征1.在问题解决实践中培养教学技能从本质上看，教学技能是一种问题解决技能学生已有的知识经验、情感态度决定了教学的初始状态，学生应掌握的知识、技能或需要形成的情感态度是教学的目标状态教师运用自身的教学技能，根据学生的实际情况、课程要求、教材、教学环境、教学时间等，通过确定教学目标、表征教学目标，确定教学内容，选择教学方法，开展教学实践、反思教学实践等一系列行为引领学生由初始状态走向目标状态这一过程就是发现问题、解决问题、探索问题解决方法、执行问题解决，反思与评估问题解决成效的过程问题解决过程具有很大的内隐性，如果单靠明确知识的授受，很难有效培养教师的教学技能，唯有亲历问题解决的过程，即亲历真实的教学实践，在“做”中运用领域知识、教育学心理学知识等条件性知识，深化对知识与学习者的理解，探究有效促进学习者开展学习的教学步骤与教学策略，才能促进自身教学技能的提高2.在真实情境中培养教学技能真实的情境，往往与现实生活相一致真实情境的重要价值在于：第一，真实情境是复杂的、结构不良的，可以培养新教师的高阶思维技能；第二，真实情境是根植于生活的，对新教师是有意义的，可以激发新教师的动机和潜能，促进高质量教学行为的发生和保持；第三，真实情境有利于可用知识的获得。

去情境化的学习或生造情境中的学习，往往获得“惰性知识”，即那种记住了但不会使用的知识3.在专家参与的实践共同体中培养教学技能当代的学习理论研究揭示了知识建构与技能发展的社会性知识的建构与技能的发展并不是人脑独立活动的结果，而是人在一定的社会结构中的行动成果建构主义学习理论认为，人的内部心理结构不能与外部行为，以及行为发生的社会情境相分离，学习通过社会结构中介的合作过程而发生[3]实践共同体的本质特征是成员的异质性、意义的协商、身份的认同等成员的异质性是意义协商得以发生、对话得以进行的重要基础专家的参与使得实践共同体的异质性得以突显在专家参与的实践共同体中，高校新教师通过协商与对话，生成对于教育教学的新理解，建构教育教学的新策略，并以此促进自身教学技能的发展二）SPM的五个要素SPM有五个基本要素，即反思性实践、真实情境、专家资源、技术平台、认知工具反思性实践是情境实践模式的核心反思性实践置身于真实情境中，真实情境对反思性实践既是支持，又是限定专家资源、技术平台和认知工具是反思性实践有效实现的关键条件1.反思性实践教学实践在很大程度上依赖于尝试、错误与直觉式的探究优质的教学实践常常是比一般教师观察力更敏锐、更善于创造、更具有洞察力的教学实践者经验的产物。

教师在教学实践中一方面依赖领域知识、理论知识，另一方面则依靠与情境的相互作用来为自己的直觉提供策略知识依据，领域知识与策略知识蕴含在实践中反思性实践是高校新教师教学技能提升的主要途径SPM中的反思性实践，指高校新教师以两类人群为对象开展的教学实践，一类是参与集中培训的同伴学员，另一类是自己的专业学生高校新教师教学实践中的反思包括显现、批判、重构、检验、总结等2.真实情境情境，又指场合，包含行为及其目的，角色及其结构、行为的背景等要素教学情境指教学行为发生的场合，即教学任务及其目的，教师、学生及两者的关系，以及教学行为发生的背景当教师与学生真实存在，教与学的关系真实存在，教学的任务及其目的真实存在时，教学情境就是一种真实情境SPM着眼于依托一定的培训机构，对新教师教学技能开展集中与分散相结合的培训培训机构在集中培训的过程帮助新教师与专家建立实践共同体，给予新教师反思性实践的机会，并强调实践置身于真实情境中SPM中的真实情境涉及两类：一类是集中培训阶段新教师以同伴学员为教学对象，自定教学内容的教学情境；另一类是分散培训阶段，新教师以专业学生为教学对象，教学专业课程的情境第二类情境的真实性是显而易见的，第一类情境其实也是真实的。

一个实践共同体内的新教师来自不同的学校、不同的专业，有着不同的知识基础和生活经验，因此就某一学科内容的教学而言，具有这一学科专业背景的新教师与他的同伴学员之间存在真实的师生关系，教学任务的实施也是真实的，通过参与学习，同伴成员在知识、技能等方面也有真实的成长SPM中两类真实情境的设置，不仅能够激发新教师的教学动机，而且让新教师在实践与比较不同对象、不同关系、不同内容的教学中体会教学策略，让新教师在完成复杂任务的过程中获得灵活可用的策略知识，促进自身教学技能的改进3.专家资源专家，指在某一行业内达到成熟状态的人，具有较高的专业技巧和全面的专业知识教学专家指处于专家水平的教师与新教师相比，教学专家能在更深的层次上揭示问题，能更有效地组织信息、更快地解决问题，并具有更好的自我监控技能针对不同复杂程度的教学情境，教学专家会采取不同的处理方式，在处理课堂教学事件时，他们往往以直觉的方式立即作出反应心理学研究表明，参与性示范是提高新手问题解决技能的有效方法参与性示范，指专家和新手共同参与完成任务，并且出声说明在完成任务的过程中自己的想法，新手需对照两者的思维过程，或者由专家对新手完成任务的过程进行点评，让新手寻找差距和有待改进的地方。

[4]专家是SPM的重要支持资源专家参与实践共同体，对执教者的教学实践行为进行观察与指导，引导执教者探究并反思自己的教学，领导其同伴学员开展教学评议SPM中每个实践共同体都由新教师与多位指导专家组成多位指导专家具有不同的专业背景，如教育学背景、心理学背景或其他专业学科背景，以便增强实践共同性的异质性，增加实践共同体内领域知识与策略知识的多样性4.技术平台技术平台是支持反思性实践与专家指导的数据支持系统，是依托多种信息技术手段运用数字化方式服务于实践共同体实践与学习的支持平台SPM中的技术平台常用的是网络化数字化微格教学系统，它具有如下功能：（1）创设教学实践环境网络化数字化微格教学系统提供真实的信息化教学环境与良好的教学设施，为新教师在实践共同体中实施教学活动提供了良好的支持2）实现存储传输的数字化网络化数字化微格教学系统能将教学实践环境的多种视听信息，包括教的信息、学的信息、媒体呈示的信息等转化为数字信号，并合成为流媒体文件，实现快捷方便的存储和传输3）助力观察与反思在实践共同体开展观察、反思与对话时，可以跨时空、不限次地调用网络化数字化的教学实践信息，为准确分析与诊断新教师教学技能状况提供有用的实证材料。