探究式教学中教师的指导策略1.doc

充分发挥探究式教学中教师的指导作用 探究教学是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的教学方法《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程 正因为如此，小学探究式教学的开展给教师提出了更高的要求，需要教师深刻理解教育的内涵，真正树立以学生发展为本的理念，不断完善自己的知识结构，能够为学生的探究式学习提供最大限度的时间、空间，从而推进课堂教学的改革，帮助学生真正完成从被动接受到主动探究的学习方式上的转变构建探究式课堂教学要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点通过教学实践，我认为在探究式教学中教师的指导应注意以下几点 一、营造轻松民主的探究氛围 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。

一旦学生的兴趣被激发出来，教学就会取得事半功倍之效心理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花,焕发出数学课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果《数学课程标准》强调：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为组织者、引导者与合作者、，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象 有利于探究活动的一般条件是心理安全和心理自由一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究心理安全的前提和基础宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用民主、平等的师生关系是促进学生创造性学习必不可少的组成部分。

数学课堂要体现人文性的特点营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入数学学习，焕发出数学课堂独有的活力 二、整合处理教材，创设更具探究价值的情境作为课程、教材的“实施者”，教师在把握《数学课程标准》的前提下，从学生的年龄特征出发，从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发，活用教材，用活教材，把知识的获得设计成一个学生独立思考、主动获取、自主探究、合作交流的动态探究过程充分发挥学生的主动性和创造性，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探究的状态当中 一年级《认识物体》一课，这节课要完成的知识目标是，让学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何体的名称并能识别教材中只告诉我们可以把生活中一些物体按照这四类来分，教师如果不对教材有所创新，按部就班逐个介绍每种物体的特征，学生只会是被动接受教师灌输的知识在教学中，我“抛开”教材，重新设计，为学生提供适宜的自主探索的平台。

首先，让学生以小组为单位把带来的物品进行分类，告诉他们，大部分同学的分类方法是按照形状分类的，让学生初步直观感受不同类的物体相互之间的区别然后，要求小组内的每位学生把刚才的四类物体拿起来亲自动手去看一看，摸一摸，玩一玩，并用自己的语言说一说它们是什么样的学生在动态的探究活动中，很快发现长方体是长长的，方方的，摸起来平平的；正方体是正正方方的；球是圆圆的，滑滑的，特别好滚，容易掉在地上，要注意摆放；圆柱躺在桌上就能滚动，上下一样粗，直直的每种物体的特征都是在教师的引导下学生主动操作、探索、交流获得的，让他们印象深刻，颇有成就感灵活运用教材，教师也要展开想象，设计能够引导学生操作、思考、分析、讨论、判断、验证结论及解决问题的探究过程，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展 三、提供典型的探究材料，让学生体验探究的全过程 科学探究往往包括“提出问题—建立猜想—制订方案—检验猜想—形成结论”这样一个过程完整感受科学探究的全过程，无疑对学生的探究意识、探究能力的提高有很大的帮助教师应努力寻找好的素材，尽可能给学生提供这样的机会而选择丰富典型的探究材料是开展探究活动的重要条件。

在《长方形面积的计算》一课中，教师首先展示一个长满果树的长方形果园，将学生引入一个不能用面积单位直接测量面积的生活实际中，大大激发了学生寻求长方形面积计算方法的欲望教师随即引导学生大胆猜想长方形的面积大小与什么有关？结合学生的猜想，教师给学生提供若干个1平方厘米的小正方形和一张观察记录表，学生利用手中的这些材料，拼成形状不同的多个长方形，并将观察到的长、宽、面积的数据填写在观察记录表中，表格又成了他们新的探究材料，从一组组不同的数据中，学生们终于发现了相同的规律：长方形的面积=长×宽在发现了公式后，教师并没有立即给予肯定，而是引导学生想办法验证所发现的公式，学生们兴致很高，有的学生先用面积单位直接测量出一个长方形的面积，再用公式计算，最后将两次结果进行比较，从而验证了公式还有的学生先找一个已知面积的长方形，然后测量长、宽并进行计算，从而也验证了公式此时学生们胜利欢呼，开始的难题——计算长满果树的长方形果园的面积也迎刃而解最后，学生分工合作，实际测量的练习环节将学生的探究学习推向高潮在这节课中，一群小小的“科技工作者”一本正经地实验，认认真真地填写“实验报告”，并对发现的公式进行验证，然后利用公式解决实际问题。

整个过程中，学生通过独立思考，合作交流，重新创造着有关数学的知识，感受着数学创造的乐趣 四、培养问题意识，最大限度开放探索时空 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要在提问这一环节，教师应改变传统教学中以教师提问为主的做法，让学生在教师精心设计的问题情境中，经过思考，自己提出要解决的问题我们并不要求学生们必须提出多么有价值的问题，但学生的问题意识是需要我们时刻保护和培养的每个学生都应有当堂质疑问难的权利；当学生有疑问或不同见解时，应该允许学生不举手，直接起立发言，因为情不自禁发表的意见是智慧火花的闪现，如因未得到许可而失去发言的机会，火花也会随即熄灭如何鼓励质疑，指导解疑，需要教师采取一定的策略 浅易的问题一般引导学生自己解答应该说学生提出的问题多数比较简单，教师可以引导学生看书思考，提倡自己能解答的问题自己解答，一方面为学生提供独立思考探究的空间，另一方面帮助学生树立了既能质疑，又能解疑的信心与良好习惯 重难点问题先在小组内解决，在自学的基础上小组内同学互相质疑、解疑在这一过程中，每个学生都要阐述自己的观点与看法，并要想方设法让自己的观点得到大家的认可，从而激发学生探究和创造的欲望。

小组内没有解决的问题由学生板书在黑板上，教师组织全班同学共同解决，并允许学生对问题进行争辩，这一环节中，教师要力求做到：（1）学生的质疑以学生解疑为主，即使当堂解决不了的问题，教师也不要直接向学生提供结论，可以设计成探究作业，将课内探索延伸到课外2）要舍得花时间让学生研究、发言、提问必要时可以改变原定课时，哪怕一节课只解决一个问题，也应该把尽量多的时间、空间留给学生3）要创设学生展示思维过程的条件和机会，让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为，阐述自己的探索过程和结论，使教师以及学生相互之间了解他们真实的思维活动，也使学生能够逐渐提高思维活动的质和量4）对学生的研究结论，教师严禁武断的否定，不要要求每个学生都得到标准答案，但要重视学生思考的过程有无道理，只要是有价值的思考，教师都要尽可能给以鼓励性评价 五、规范小组学习，提高合作在探究学习中的实效性 小组合作学习是一种有效的探究式教学形式，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，强化学生的参与意识小组合作学习为每个成员创造了平等参与的机会，弥补了教师个人无法照顾到的个别差异，更好地实现了因材施教的教学要求，但是我们也发现在大部分的课堂教学中，合作学习流于形式，组织不规范，随意性大，大部分合作以尖子生为主，附动的多，互动的少，研究问题不够深入，合作效果很低。

我认为，教师要正确处理好自主探索和合作交流的关系，引导学生在有一定难度的情景中合作，并且帮助每个学生明确自己的责任，认清自己的价值，真正把时空有限的课堂变成人人参与的学习环境 例如，《简单的数据收集与整理》一课中，学生独立完成了静止物体的统计，各个信心百倍，此时，教师呈现了经过新华西街各种机动车行驶情况这一问题情境，录像放完后，学生的统计几乎全部失败，学生们很快明白了一个人收集动态数据的困难，为了第二次能准确完成统计，学生们急切地寻找帮助，小组合作此时成了每个人最佳的选择经过明确分工，学生们有的五人合作，一人数一种；有的两人合作，一个说一个记，总之在相互配合的状态下，第二次收集获得巨大成功，学生们发自内心地说了一句“团结就是力量”，没有什么时候比此刻更能让学生们理解合作的价值 六、组织学生进行“反思小结”，注重强化探究结果 在探究式教学过程中适时地组织、引导学生进行“反思小结”是必不可少的在课中、课尾引导学生反思、小结，不仅能让学生回忆探究中运用的各种方法，取得的各项收获，而且能帮助学生积累方法，形成良好的探究习惯、严谨的科学态度、锲而不舍的研究作风同时让学生体会探究的乐趣，增加主动学习的内驱力。

我们在每一节课中都要问到：“你有什么收获？”“你有什么感受？”“你还记得这个规律是怎样发现的吗？”“这一探究过程中你明白了什么？”学生们在回忆归纳的同时，再次体会了探究的乐趣，强化了探究的过程与结果这样完整的探究式教学才会使每一个孩子得到更加全面的发展。