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合学教育读书笔记 《合学教育：打造教学“动车组”》读书笔记这几天开始研读张素兰、李景龙老师合著的《合学教育：打造教学“动车组”》一书，相信一定能为我们班正在开展的“小组合作教学”提供许多借鉴和帮助第一部分：策略与操作1、在上课开始环节，力求以小组合作牵动巩固性复习和准备性复习关于这一问题，作者提到了“把必要的复习放在课上”“应该在课上亲身带领学生进行巩固性复习”，这一点恰恰是许多老师忽视的，有许多老师认为课上复习是浪费时间，复习应该交给学生在课下完成作者在这一问题上提出了一个重要的原因“防差于课上，防差重于治差”2、在复习过程中，形式要多样化作者提出“围绕教师提示的框架，同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错”的方式，提出“参照“知识问题化，问题具体化”的思路”的观点，做到“以问促学”，真正地把陈述性知识转化为问题，使得复习从问题切入所谓“知识问题化、问题具体化”，就是教师通过对于教材的再加工，把教材内容转化为发人深思的问题它是克制“满堂灌”的一剂良方做到这一点，关键是要处理好“节点”的设置3、教师在学生合作学习时应该做些什么？巡视学生的读书与交流，教师要把这个过程作为进一步了解学情的机会，把这个过程当作“二次备课”的过程，把这个过程当作触发教学灵感的过程，把这个过程当作诱导学习的过程。

教师在工夫在课前，学生的合作在课上4、问题的质量究竟有多重要？问题决定思维走向，问题深度决定合作深度，问题广度决定合作广度5、在新授课检查点拨、整体提升环节，力求抓住“五个点”在检查点拨过程中最好是边检查边点拨检查点拨时，要注意“点”和“面”的关系，在“面”上要全面照顾，哪怕是对于简单问题一带而过，这样可以避免因讲解疏漏而造成班级群体的认识盲区这种情况在现阶段课时减少、上课时间减少时经常会出现，教师为了赶进度，经常只讲解自己认为比较重要的内容具体表现为以下五点：（1）在知识重点合作巩固2）在知识难点合作攻关3）在知识生长点合作催生4）在知识易错点合作辩析教师可以根据教学经验，出示错误样本却不加以评论，组织学生通过合作，研究其中有没有错误、有什么错误、是什么性质的错误、错误的根源是什么、避免的办法是什么5）在知识易忘点合作记忆6、在新授课归纳环节，力求以合作的手段查漏、纠错、记忆、落实这一环节可以用很少的时间来完成，但一定要有7、怎样在练习课指导学生合作学习（1）习题选择：把有难度的练习安排在课上选择题目，应该选择难度适中的，选择带有典型意义的而且在课前就要安排好这些题目的前后顺序，使得课上的合作总体上进入教师的预设之中。

这个顺序，既要考虑到知识的发展顺序，也要考虑到学生认识的发展顺序这个再次分门别类的过程，就是为课堂搭建上升平台的过程2）合作形式：在合作中复习解题、解难释疑、纠错改错复习解题，是先复习后解题，是课上时空的复习和解题在组长的带领下，以小组合作的形式对于教师设置的问题展开讨论，对相关知识展开复习在已经做好相关复习的前提下，同学独立解题在独立解题的基础上，同学合作交流，以求得知识与技能的共享在同学充分讨论的基础上，教师筛选并揭示出多数人疑惑的问题，以及那些彼此争议较大的问题，从而对于后续讨论做出指引教师对于讨论做出定论，以澄清认识，或是对于部分问题做出定论，而对于另外一部分可以“悬而未决”，从而给同学的后续研讨留下空间改错一定要落实在纸面上改错应该尽可能使用红色笔，或是使用另一色的笔既要改正自己的错误，也要记取别人的错误改错与小组合作相结合，小组成员可以对对方的改错做出查验不但要纠正错误本身，还要分析错因，找出错根，并再次在小组内讲解出错题目和知识点这种寻根式的纠错，可以配合小组讨论的形式完成怎么样在试卷与习题讲评课指导学生合作学习？两种可以参考的教学程序：第一种：小组初探——探究指导——小组再探——精确制导第二种：集中讲评——分组探究——再次讲评——再次分组探究怎样在复习课指导学生合作学习？结合合作学习的方式指导学生复习，应该特别注意学习的程序，注意课上与课下时间的彼此分工。

一、先宏观梳理，后微观确认；先课下整理，后合作复习二、先独立解题，后合作探究；先合作攻关，后合作归纳指导合作学习的观念：一、竞争获胜，不在于超越对手，而在于自我超越二、群体如水，个体如船，水涨船高三、合作学习，高效快捷四、细节决定高度，错误没有专利；合作不是“一帮一”，学习同伴互为资源六、心存竞争，两只眼睛盯别人；心存合作，留只眼睛看自己指导合作学习的评价：一、因评价促合作归因评价是一种方向性评价，它可以分为两种形式，一是定性的描述性评价；二是定量的捆绑式评价所谓描述性评价就是对各小组的具体表现进行定性评价，给优胜组颁奖而捆绑式评价就是把合作小组紧紧地捆绑在一起，这样可以使得合作双方的彼此激励与约束发挥到最大限度如我们在实际执行时，可以按照“三七开”的比例结算分数，也就是说，70%的成绩来源于自己，30%的成绩来源于合作伙伴使得合作双方成为休戚相关的利益共同体二、细节评价促发展良好的合作体现在合作细节，要促使学生把良好的合作意愿转化为合作的成效，就要对学生进行合作指导，使得他们不但爱合作，而且会合作在这一环节中，我们要加强指导，不能站在讲台上什么都不管，而应该去关注学生合作的执行情况，发现不足就立即告诉相关人员。

指导合作学习的方法：一、在合作中实现监控二、在合作中实现建构三、在合作中实现训练指导合作学习的人力资源整合：为了在小组划分时有效地实现人力资源的整合，我们可能参考以下五项原则1）差异原则合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，我们应该合理地利用这一资源差异资源化，就是要突出“曲组异质”，把存在相互差别的同学组合在一起但要注意，差异不要过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言要坚持“整体差异最小化”具体做法：把学生按成绩总体分为平均分以上的和平均分以下的，总体来说，高于平均分的做组长，低于平均分的做组员2）同性别组合优先在指导合作学习时，一定要指导学生与人相处的艺术，使他们在交往中能够把握好分寸，尤其是学会与异性的接触3）尊重自愿，整体协调一是就个体而言，在组合学习小组时要充分尊重学生意思，努力使得愿意组合的同学组合在一起；二是就整体而言，要有班级整体的协调，有班级的通盘考虑4）麻烦程度最低，方便程度最高（5）先观察后组建，先磨合后稳定二、问题与对策（一）教师本人的认识问题（1）管小组还是管个人管理者直接管理的对象为6-10人，效果最佳管理组织，就是要把组织内部成员的总体表现作为评价的要素。

在评价中，可以采取“以抽查促全体，以组长带组员”的办法评价的目的主要的不是为了甄别，而是为了发展，为了促进组强的发展，促进组织内成员的发展2）管组长还是管组员要管理组长，由组长去管理组员管理组长，就要对于组长的学习提供指导，这样可以使得他们的学习提高到更高的台阶管理组长，还要想方设法提高组长的管理能力由组长去管理组员，并不意味着老师不再理会那些组员3）同步学还是异步学？基于合作学习的教学，是异步学，不是同步学这就好比是“让一部分人先富起来，先富带后富”一样异步学的学习方式，不是千人一面，而是各具特色，互助共生4）小组组合的底线是什么在小组中，至少要有一个人具有很强的自控力这是组成小组的底线此底线就是一条不宜触及的“高压线”5）学校不支持这一教学改革怎么办最主要的是你自己能否有几分坚持应该确信，只要你自己不倒，任何力量也不会把你打倒6）老师没有教改积极性怎么办（7）"以旧换新"为什么这么灵验在实施老师指导下的合作学习时，要不断地帮助学生克服惰性以旧换新”就是措施之一，这里的以旧换新不是商品的兑换，而是学生练习用的“活页练习”——拿做好、改好的活页练习换取新的，完成好的就换取新的，完成不好就暂缓。

学优生在重复做着自己会的，学困生在重复中依然不作为改变这种格局的办法在于加强管理，应该靠管理解决的问题，就不应该依托于说教以旧换新”能实现“四个解决”：解决部分人不做作业的问题解决部分人不改错的问题解决“整齐划一”状态下的滥竽充数问题解决练习资料的归纳整理问题以旧换新”还可以完成“三个实现”：实现以个性学习为基础的学生减负实现作业的面批面改实现老师的精力重组这时的作业或改错都可能伴随着抄袭对此，老师们应该注意加以鉴别怎么样鉴别？抽查就是一个办法，通过抽查，看他写在书面上的内容会不会讲8）指导学生合作学习的“后台支持”是什么指导学生合作学习，表现在课上，功夫在课下所谓“功夫在课下”，表现在两点，一是在课下做好问题设计，使得学生对于问题产生兴奋；二是在课下要做好若干其他准备工作，从而把学生的意志统一到互动合作这一“动车组模型”上来9）怎样实现速度与质量的完美统一　盲目赶进度，是失去质量的原因之一；进度过慢，是失去质量的又一原因前者是囫囵吞枣，后者是老牛破车这里说的“保证进度”，只是要保持一个适当的进度，而不是“赶进度”保证进度而不赶进度，就不要在深度上做得太多，而应该在广度上加以拓展只要不把教学搞得太难，速度与质量的完美统一就可能实现。

老师操作的方法问题：（1）实施合作学习应该注意哪些表扬艺术老师要善于表扬组员老师要善于表扬组长表扬要言之有物（2）怎样提高合作学习的有效性合作学习应该是真真切切的、家常便饭式的、常规化的、常态化的合作应该注意以下几点：第一，合作内容来自学生需要在需要印证核实的环节设置合作学习在城要拓宽加深的环节设置合作学习在需要复习巩固的环节设置合作学习在需要合作探究的环节设置合作学习第二，合作过程　经过精心设计精心选择合作时段：对于重点、难点、易错点，以及规律性知识，要给学生留足够时间，让他们以合作的方式加以落实一节课的总结和归纳，应该力求同学的合作参与精心设计问题精心设计问题的呈现方式　第三，有效调控合作过程面对课上新生成的问题，要积极引导，不能信马由缰巧妙设置借题发挥怎么样面对不同组讨论问题不同步的现象办法一深化讨论办法二中止讨论办法三终止讨论注意：停止讨论前应该做出预告3）组长组员都不爱问问题怎么办第一，加强舆论引导只学不问，必然孤陋寡闻；只问不学，所问内容也如同过眼烟云；既学又问，才能面向高标准迈向新台阶第二，做好榜样示范老师要善于提出问题，提出高质量的问题，提出发人深思的问题教师应该对于他们提问题的方法、角度、语言表述等做出分析，从而发挥他们的榜样引领作用。

第三，实施具体指导学会从“是什么”“为什么”“怎么做”等角度提出问题力求有问题就提，确信参与提问比问题本身更重要把问题写在纸面上，这样既表述清楚，也有利于在口头提问时组织语言4）分组时出现阻塞怎么办第一，在认识层面解决问题要理解并坚持合作学习的落点在于学习推进合作学习，设置合作学习情景，都要以追求学习效果作为贯穿始终的准绳教师指导下的合作学习也是这样，我们必须从实际出发，解决自己的问题，而不能简单模仿，照抄照搬推进基于合作学习的教学，要坚持“以学为本，以学为主，以学为标，从学出发”应该在重视教的同时更加重视学第二，在执行层面解决问题不缺位，不越位，这是教师指导合作学习时应该把握的尺度。