6《小摄影师》第二课时.docx

6《小摄影师》第二课时 根底教育课程改革是实施素质教育的核心环节，更新教学观念是这次教育改革的重中之重，我校的对学生进行“多元智能培养〞的理论可以说是走在了新课程改革之前，走入了我们的课堂，它似一股新鲜的活力与新课改相融合，将课改的精髓与目标贯彻落实到教学的每一个步骤我也将其渗透到我的教育教学过程 当中，以备更好的完成新课程改革赋予教师的职责我的根本教学观念：人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、音乐智能等七八项智能，当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面开展及个性、才能的充沛展示所以在传授知识的同时更加注重学生各项智能的开展，立足于提高学生的智能在教学设计中确保给学生提供多样化和个别化的学习时机和学习途径，强调智能的情境性，营造丰盛的有利于儿童与他人、与环境交互作用的学习环境这样可以1、学生成为自己主动学习的老师;2、使得学校与现实生活联系起来;3、有助于培养学生的学术专长和个人特长;4、有助于培养学生的人际交往能力和处世能力我在本课教学中设立了几个培养目标：1、完成对知识的掌握理解(1).正确、流利、有感情地朗读课文，联系高低文，读懂文中的语句。

2).了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情2、多元智能的能力培养(1)让学生主动学习，做好充沛的预习2)让学生全面参与，创设身体运动与人际交往智能的培养情境教学伎俩：角色演读，体会感情巧设疑问，升华感情课外延伸，想想续写教学准备：课下预习，仔细研读，认真排演教学过程 ：(一)复习导入 ，说话练习1.稳固词语纸团墙报鞠躬端详吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告2.用上以上词语来说说课文的主要内容二)角色演读，体会感情1.以小组为单位，组长为导演，安顿组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读2.教师分组巡视、指导朗读、表演3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句a.点评学生表演的动作相机理解“鞠躬〞、“端详〞、“摆弄相机〞、“赶紧站〞等词语b.从小男孩“咧嘴笑了〞到“大哭起来〞，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的《引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情c.抓住高尔基的反馈，尤其是“吩咐〞二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关心d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

〞让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮忙孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气三)巧设疑问，升华感情1.提问：小男孩会回来吗《2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据3.高尔基希望孩子来吗《指导朗读最后一句话，抓住“不过〞、“一定〞等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关心和深深的爱四)课外延伸，想想续写小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么《做些什么呢《请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流教学回忆：本节课的教学充沛体现了“多元化智能培养〞与新课程改革的融合与目标的落实，教学步骤 的第一环节“复习导入 ，说话练习〞，使学生的语言智能与思维得到进一步的协调开展角色演读，体会感情〞更是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语;另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演能力课堂还给学生但老师的主导作用也没有无视“巧设疑问，升华感情〞，老师的巧设悬疑，又将学生的思维进一步收拢，并进一步将思想感情升华到一个层次上来，使课堂环节，环环相扣，螺旋向上。

在融洽和谐的氛围中做到了知情意的高度统一，也将新课程的教学理念融会贯通于教学始终。