生物学科浅论生物教学中学生创新素质的培养.doc

生物论文之浅论生物教学中学生创新素养的培养 浅论生物教学中学生创新素养的培养 ◎李树华摘要：素养教育已成为当今教育改革的主潮流，它是针对应试教育而提出的一种教育理论创新教育是素养教育的核心内容，着重表达在开展学生智力、培养学生才能等方面创新认识、创新精神和创新才能是构成创新素养的三个要素学生创新素养的培养需要有创新的兴趣、创新的气氛和创新的方法等就生物教学而言，在这一过程中，要依照生物学科的本身特点，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用关键词：素养教育创新教育目的才能培养自主性学习实验教学现代教育日益强调学生素养的培养，注重加强思维才能和创新认识寻求新的教育切入点，呼唤制造性思维已成为时代教育的强音人的制造精神、制造认识和制造力，不断是备受推崇的人类智慧要素而制造力的发挥，最主要的途径确实是通过其教育过程来表达传统的教育严峻束缚了学生的创新认识和制造力，素养教育确实是要实现以培养创新认识为核心的教育目的，以改变我国中学教育是“听话教育、应试教育”“创新是一个民族的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力无疑地，它是对当今国际经济和科学竞争的前瞻在教学中，如何培养学生这一素养呢？笔者依照多年的生物教学实践和体会，谈几点认识。

一、明确素养教育的内容和目的，让创新有方向创新教育是以开掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐开展为主旨，通过对传统教育的扬弃，探究和构建一种新的教育理论与形式，并使之逐步丰富和完善在根底教育前提下，创新教育不是重在制造成果，而是要重在培养创新精神创新认识、创新精神和创新才能是构成创新素养的三个要素，其中创新精神居核心肠位，它是创新教育的灵魂大量的制造实践证明：人的制造力终究被开发到什么程度，能否为社会做出制造性的奉献，在非常大程度上取决于他有没有创新精神，正是这种精神才是制造制造的不竭动力我们要在校园中构成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛要使创新教育表达在各门功课的学习中，要通过方方面面的教育，最终让学生明白：在将来的社会，不具备创新认识、创新精神和创新才能，就难以习惯社会的需要创新教育的根本目的确实是要培养具有全面素养、具有创新精神和实践才能的新型人才依照现代教育理论，创新教育是旨在培养学生创新素养的教育在人的综合素养中，创新素养是一种特别的具有创新功能的高级素养，是人的综合素养的核心，是人的综合素养的集中表达综合素养是创新素养的根底，创新素养是综合素养的升华也能够说，创新素养是高层次的综合素养。

创新教育的目的是依照人的创新素养构造确定的依照人的创新素养构造，创新教育的目的是：Ⅰ级目的Ⅱ级目的Ⅲ级目的培养创新素养培养创新认识培养创新动机培养创新欲望培养创新兴趣培养创新精神培养创新思想培养创新勇气培养创新意志培养创新思维培养批判思维培养发散思维培养聚合思维培养独立思维培养创新才能培养深化的认知力培养敏锐的观察力培养丰富的想象力培养独创的实践力培养创新人格培养创新品德培养创新情感培养创新个性培养创新习惯二、激发学生强烈的求知兴趣，让创新有动力兴趣是最好的老师苏霍姆林斯基指出“学习兴趣是推进学生完成学习任务的重要动力”，它是学生对知识产生主动探究和有目的地索取的前提这就要求老师在教学过程中，依照生物学的特点，结合教材的内容，经常有认识地介绍一些生物学开展史、当代生物学科最新研究动态和一些与生物学有关的社会热点咨询题：如细胞的发觉简史、“中心法则”的建立、人类基因组计划的研究进展、克隆技术、西部开发与三江源生态的综合治理、人的健康与补钙、排毒等知识与此同时，还要让学生深化理解当今世界面临的一些严重咨询题：如粮食、人口、资源、环境等，这些都与生物学的研究息息相关并告诉学生在生物学科中还有许多难以解释的自然之谜、没有提醒的生物学原理、尚未涉足的未知领域，这些都有待你们这些将来的生物学家去探究、研究、解密。

生物学科是当代前沿学科，二十一世纪是生物世纪等等真正使学生认识到生物学前景宽阔、活力无限、大有可为从而激发学生浓重的学习兴趣和强烈的创新欲望三、激活学生的发散性思维，让创新有核心制造性思维是以思维的发散性为主要特征，它不单单是简单的逻辑思维，由于逻辑思维是在给定的条件下，按照正常的逻辑，顺理成章地推导出正确结论生物学课堂上培养学生制造力重在制造力培养的过程而非结果，这个过程事实上就包含着丰富的发散性思维发散性思维特点是它的求异性，不模拟，思维独立，不受外界干扰思维新颖不落俗套，多角度、全方位逆向分析咨询题，勤质疑，善质疑如学习了衣藻之后，老师要求学生利用衣藻有眼点能感光的特点，要学生想方法用吸管一次尽可能多地从烧杯中多吸一些衣藻基于眼点能感光这个信息，许多学生能用正常的逻辑，在光这个关键要素上作些想象也能设计出较为正确的方案但有的学生思维却已超出了正常逻辑的羁绊，偏离了束缚他们思维的常规，丝毫不受已给出的信息，提出了用分子挑选过滤、将大部分水自然蒸发掉、让衣藻大量繁衍以增加其密度等措施同样的命题，不同的思维，既有“符合情理之中”的成功，更有“预料之外”的喜悦如今，是大力表扬前者，依然鼎力推崇后者？答案不言而喻。

传统的教学方式与培养学生发散性思维相悖，素养教育中发散思维的培养将是一个永久的话题这个话题于过去也许过于沉重，于今天大家就不得不去正视只是尝试着以下的几点付出，也许，这个话题也就变得轻松了你能够试着引导学生改变事物之间正常的逻辑关系，改变学生正常的思维习惯，多角度、独立自主地分析和对待咨询题由于定势的左右，将直截了当妨碍到人的思维活动易于朝着惯性经历方向拓展老师可人为地诱导学生改变业已构成的思维惯性，鼓舞学生超脱常规，挑战我们司空见惯、习以为常的经历世界，发觉、组织和制造新的领域那种深化其境、妙趣横生的惊奇感和制造欲，能激发出学生因不循常理而构成的对求知领域进展的无穷探究这种探究绝大多数也许只能停留在假说猜测阶段，但我们却不能轻易否认学生哪怕是近乎荒唐的探究 生物学教学中可信手拈来几例改变菊花的光照条件就能够提早或推延其开花；大熊猫的自然繁衍率低能够考虑用克隆技术消费，这些都是人类发散思维的结晶实践中常碰到这些情况：你让学生扦插树枝他却要试着倒插，你让他用近亲植物之间嫁接而他却偏想试试异源嫁接，你让他用天竺葵的叶作实验材料他却选择了玉兰的叶子遇到这种情况时，千万别恼，不管是成功依然失败，积极的要素总归是有的，何不因势利导地借题发挥一番呢？同意学生质疑也不失为培养学生发散性思维的好方法。

学则生疑，疑则促进，学假设无疑，制造无门，唯唯诺诺唯老师是听唯书本是啃的学生难于有大的制造力从有疑到释疑的创新，是所有科学家发觉制造的必由之路这就需要同意学生有一定的“自由度”，让他们有时机有时间有决心去质疑哪怕是近乎幼稚的发咨询，老师都应以非常大的耐心和热情去解释而不能轻易否认和嘲讽假设你的课堂上曾有学生插咨询恐龙时代会飞的翼龙与鸟类的关系是捕食关系依然竞争关系，你不必笑话你的学生思维缺乏全面性，而应视为契机启发学生从生物进化道路上考虑两大类群动物出现之先后关系通过积极思维活动，学生就会明白在恐龙时代鸟类还未出现的事实上述咨询题小而详细、新而有趣，有一定的坡度，处理它也需调用充分的发散性思维依照学生的认知水平，从多方面分析探究学习中的咨询题，创设发散思维情境，在培养学生思维的流畅性、变通性、深化性和独特性方面多下些功夫，学生的制造之花也就更加艳丽四、培养学生良好的观察力，让创新有前提观察是一种有认识、有计划、有目的的主动认知活动由于生物学研究对象的直观性，观察便成为生物学上重要的研究手段，观察力培养是素养教育中的一个重要目的良好的观察力是制造的前提，制造始于观察如弗莱明发觉青霉素，达尔文环球调查，竺可桢通过长期的物候观察等，再经由比照、想象、分析、推理、论证等多种方式的综合调用，把想象中的感性认识上升为真理般的理性认识，到达制造的意境。

学生的观察常常盲目、片面、无序、不持久，这些都会直截了当妨碍到观察结果，老师要教会学生至少做到：明确观察什么？明白为什么观察？明白得怎么样观察培养学生的观察力方法多样，用严肃认确实科学态度，集中精力悉心观察为其首，其次要让学生有观察的兴趣，这要靠老师把观察目的生动化、详细化、并同意学生对观察的过程作合理的变更第三要培养学生良好的观察习惯，要求学生边观察边考虑边记录，“眼观六路，脑想八方”，持久，耐心细致，不放过任何蛛丝马迹最后要学生掌握科学的诸如全面观察法、重点观察法、顺序观察法、比照观察法等方法，留意观察的深度、广度，讲究观察的有序性，力戒浮光掠影，只看“喧闹”而忘“门道”如观察解剖䲟鱼的实验，在解剖之前观察其形则为序；观察其上、下体色之不同得出其体色有保护作用则为度；观察鱼对光的爱好程度则激趣；用剪、绑、粘鳍等方法探究鱼鳍的作用能生智在观察活动中，老师不包办，不全权代理细致而敏锐的观察力是制造制造的前提，假设观察是盛花，那么制造确实是硕果五、营建民主和谐的学习气氛，让创新有环境心理学原理告诉我们，中学生在认知上有好奇心强、思维活泼、兴趣广泛、可塑性大等特点但他们对咨询题的认知和理解才能有一定的局限性，在发表本人的见解时害怕出错而招致同学和老师的嘲笑。

针对以上一些情况，老师特别留意引导，应善待学生，以免挫伤他们创新的积极性由于在创新的过程中，本身就包含有丰富的创新思维才能、创新想象才能和创新实践才能老师应以极大的耐心和热情去解释、去引导，千万不要轻易否认，甚至嘲讽要协助他们分析错误的缘故，鼓舞他们大胆地提出本人的见解和看法，不要害怕出错，为他们营建一个宽松和谐的创新大气氛在这种气氛下，学生畅所欲言、各抒己见，主动创新，进而不断地提高他们分析咨询题、处理咨询题的才能再者，老师在生物教学过程中，也要经常有目的、有针对性地为学生设置创新情境在传授知识时，不要一讲到底，和盘托出，要为学生留下足够的思维空间，同意学生有一定的“自由度”，让学生有时机、有时间、有决心肠去质疑同时，在教学过程中要巧设“疑咨询点”，并让学生本人归纳、分析、总结，然后得出结论甚至对同一个咨询题可同时设置多种结果，让学生去推断、争论、考虑，再依照学生的不同观点因势利导，去伪存真，让学生在这气氛中养成创新的良好习惯和科学的思维方法研究说明，兴趣、动机、情感等非智力要素一样也能涉及制造力的发挥，非智力要素与制造力有着明显的同步性非智力要素处于最正确状态时，学生的制造力也就居于鼎盛时期。

研究说明，即便是当代教育开展水平相当高，老师这一权威地位仍然没有动摇，而老师的权威正是阻碍学生制造潜能发挥的重要要素学生唯恐说错答漏，怕扣上“标新立异”等大帽子，不敢触及“牛角尖”等“雷区”因而，激发学生学习兴趣，培养学生良好的制造动机，营建民主和谐的教学气氛，锻炼学生坚韧的意志和健全学生制造性人格，制造教育面向全体学生，面向学生学习的全过程，都能促进整体制造力的协同开展，促进全体学生制造潜能的超凡发挥如适时介绍生物学开展史上充满睿智的制造方法，弘扬生物科学史上勇于探究不怕挫折追求真理的创新精神，鼓舞学生大胆提出不同见解并接纳学生的错误与失败，让学生在欣赏与鼓舞中轻松愉快去学习去制造能够确信，假如你对学生提出的诸如“先有鸡依然先有蛋”这个近乎游戏和难以答复的咨询题予以嘲笑的话，你的学生制造力就已经萎缩一半了六、充分发挥学生的想象力，让创新有根底想象是制造的根底，是联络理论与实践、已经明白与未知的桥梁在未知领域制造出新知识凭的全是丰富的想象，此后才是去伪存确实制造，“有梦想才会有现实”的说法并不夸大想象能促使人类的认识由表及里、由现象到本质、由虚到实。