2022年语文课程标准解读及学习心得体会：关于“思维能力”.docx

2022年语文课程标准解读及学习心得体会：关于“思维能力”《新课标》明确了核心素养的重要性：语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标也就是说语文课程的性质与理念是通过核心素养具体表现出来，并由此来确立课程目标的《新课标》在确立课程目标前，给出了核心素养的定义：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现这个定义涵盖了一个人接受教育的所有阶段，所以紧接着《新课标》表述了义务教育语文课程培养的核心素养：……是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现与核心素养的总定义比较，“文化自信”就是“正确价值观”和“必备品格”的综合体现；“关键能力”就是语言运用能力、思维能力和审美创造能力下面将对四大核心素养之一思维能力的理解出发，探讨《新课标》如何从核心素养确立课程目标思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯——《新课标》思维能力是核心素养中特别关注的认知能力尤其是学生在语文学习过程中的相关认知能力，其涉及对信息加工处理的主要方法有联想想象、分析比较、归纳判断，此外还包括：分解、理解、筛选、演绎等从认知语言学角度出发，语言是认知能力、概念化能力，是思维系统本身，即语言结构和认知结构同构可以说，语言运用本身其实也是思维能力的体现不过，又有所区别：思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程思维以感知为基础又超越感知的界限通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动.它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式直接思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特点直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中形象思维是用一定的形象来感知和把握认识事物，通过具体的感性的形象达到对事物的本质规律认识的这样的一种思维形式逻辑思维是人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。

在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”“亦真亦假”而无碍思维活动的正常进行辩证思维要求观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看问题创造思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动简单来讲，创造思维是通过直觉和形象思维以生成某种假说，然后再运用逻辑思维和辩证思维对这种假说进行进一步分析、判断，是所种思维能力的综合运用创造思维是创新成果产生的必要前提和条件，是个人推动社会前进的必要手段，特别是在知识经济时代，创造思维的培养训练更显得重要其途径包括丰富知识结构、培养联想思维、克服习惯思维对新构思的抗拒性，培养思维的变通性，通过讨论进行思想碰撞等敏捷性→直觉思维灵活性→形象思维深刻性→逻辑思维批判性→辩证思维独创性→创造思维可见，创造思维的培养是核心素养在思维能力的终极目标，体现在“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新”，并养成积极思考的习惯理解了“思维能力”之后，再来看其对应的总目标总目标将思维能力分为两个阶段：积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。

——《新课标·总目标·6》观察和感知→发展联想和想象因为联想和想象是创造思维的基础，所以用“激发创造潜能”来强调丰富语言经验→培养直觉思维直觉思维需要大量地训练，所以需要丰富语言经验，大量积累表现力和创造力→提高形象思维形象思维的基础也是联想和想象，将事物与图式进行连接和类比例如，三下第一单元就要求“试着一边读一边想象画面”，从而“体会优美生动的语句”要深入理解这条总目标，可以结合《高中语文课标》的相关内容：增强形象思维能力获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达——《高中语文课标·课程目标·4》从中可以看到，在进一步的学段目标设定中，这些思维能力的培养是融入到了“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文实践活动中继续分析下一个总目标乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度——《新课标·总目标·7》探索，思考→掌握比较、分析、概括、推理这些方法属于逻辑思维的范畴辩证思考，有理有据，负责任→实事求是，崇尚真知这是辩证思维的培养过程。

而对于终极的思维能力——创造思维——总目标将其放在总目标9中“学习发现美、表现美和创造美”同样，借鉴《高中语文课标》可以加深理解发展逻辑思维能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识——《高中语文课标·课程目标·5》提升思维品质自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性——《高中语文课标·课程目标·6》在《高中语文课标·课程目标》中强调了批判思维和创造思维需要注意的是，在学段目标中，很难见到直接的关于思维能力的训练要求，因为其已经融入到几乎所有的目标中也就是说在分析某个学段目标时，还需要关注其相关的思维能力训练，从而才能在教学过程中有意识地引导在课程内容中，核心素养思维能力的培养集中在“思辨性阅读与表达”任务群如需进一步了解思维能力在教学中如何实施，可以重点阅读《新课标》中课程内容的相关部分。