第八单元《摸球嬉戏》教学案例、反思及评析.docx

第八单元《摸球嬉戏》教学案例、反思及评析 第八单元《摸球嬉戏》教学案例、反思及评析（通用4篇） 第八单元《摸球嬉戏》教学案例、反思及评析 篇1 　　〖教学目标〗 　　1. 通过“猜想―实践―验证”，经受大事发生的可能性大小的探究过程，初步感受生活中有些大事发生的可能性是不确定的，大事发生的可能性是有大有小的 　　2. 培育同学进行合理推断的力量 　　3. 激发同学探究的欲望，渗透概率的思想 　　〖教材分析〗 　　“可能性”这部分内容属于“统计与概率”方面的学问，让同学通过详细的操作活动，直观感受大事发生的确定性和不确定性，大事发生的可能性有大有小结合详细情境或生活中的某些现象，使同学能够列出简洁试验全部可能发生的结果，并对一些简洁大事的可能性进行描述 　　此部分教学内容具有活动性、过程性的特点，而学校生的思维需要借助形象直观的实物图像或实践操作的体验活动作为认知的基础，因此为适应儿童的认知特点与规律，老师在处理和使用教材时应留意以下几点 　　1. 重视教学情境的创设 　　教材为我们供应了很多教学情境，如摸球、猜一猜等嬉戏活动，老师应充分利用这些情境，同时还要创设一些符合儿童心理的教学情境，激发同学学习的爱好，为同学初步感受大事发生的不确定性和可能性奠定基础。

　　2. 让同学在活动中获得直观的感受 　　教学中老师要组织全部的同学参加数学活动，比如组织同学进行摸球嬉戏，让同学亲历学问探究的过程活动中应充分发挥小组的合作探究，以提高同学的参加度，真正让每一位同学在活动中获得直观的感受使同学能结合自己的活动阅历和生活阅历，用一些特定的词语来描述生活中一些大事的不确定性和可能性 　　3. 重视组织同学对学习结果进行沟通 　　在组织同学进行充分的数学活动的基础上，让同学对某些大事的可能性或对大事的推想结果先进行独立思索，用特定的词语来描述，再引导同学针对大事的可能性和对大事的推想结果与同伴交换想法，可以促进同学相互学习，培育分析推理的力量 　　〖学校及同学状况分析〗 　　中心学校是一所教学设备齐全，教学条件较好的学校同学思维活跃，且在二班级时，已初步感知到大事的发生是不确定的本节课的学习是在此基础上感受不确定性中可能性的大小 　　〖教学设计〗 　　(一)联系生活，谈话导入 　　同学们，本周我们班同三班进行了一场激烈的足球竞赛，大家仍记忆犹新吧，最终我们以1∶0险胜下周一，我们还要同一班进行最终的决赛，请大家猜想一下，哪个班能获胜? 　　这节课，我们就一同来讨论可能性。

板书课题) 　　(二)操作、探究、实践、感受 　　1. 摸球嬉戏 　　(1)这个盒子里有9个白球和1个黄球板书9白1黄) 　　现在老师来摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大?为什么? 　　同学猜想 　　生1：我猜可能是白球由于白球多 　　生2：我认为摸到黄球的可能性不大由于黄球太少 　　现在，老师来摸一个球……看，你们猜对了吗? 　　(2)你们喜爱玩这个嬉戏吗?现在请你们拿出预备好的盒子，四人一组进行摸球，要求：轮番摸球，把每次摸得的结果记录在书的表格里 　　(3)填完表格后，说说你们发觉了什么?为什么? 　　组1：我们小组摸到7次白球，1次黄球 　　组2：我们小组8次摸到的都是白球摸到白球的可能性特别大 　　(4)师小结：由此可见，可能性有大、有小，(板书：大、小)，这与不同颜色球的数量有关，白色球多，摸到的可能性就大，黄色球少，摸到的可能性就小 　　(评析取材于同学生活实际的素材与数学活动，能让同学置身于现实的问题情境之中，在实践操作、解决问题的过程中探究，发觉数学学问，体验到生活中到处有数学，数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生乐观的数学情感。

) 　　2. 转盘嬉戏 　　这个嬉戏好玩吗?咱们再来玩个嬉戏好吗? 　　师出示转盘，请同学们猜猜，转动指针后，指针最有可能指到什么颜色，为什么?同桌先说说 　　同学汇报 　　3. 再次摸球 　　(1)刚才我们做了摸球嬉戏，现在老师把盒子里的球做了变动，盒子里有14个球，分别是8个白球，4个黄球和2个红球，假如老师随便摸出一个球，你们想想可能出现哪些结果?列举出来，小组争论沟通一下 　　(2)师小结：可见，可能性不仅有大有小，还具有不确定性板书：不确定) 　　(评析学校生应通过操作实践等活动，形象地感知，才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念以上设计的嬉戏情境使同学的“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，让同学在嬉戏中体验，在嬉戏中感悟) 　　(三)巩固强化，应用拓展 　　1. 我会正确推断 　　8白2红 可能是白球 　　肯定是白球 　　5白5红 肯定不是白球 10红 　　很可能是白球 　　2白8红 白球的可能性很小 10白 　　2. 我来做参谋 　　寒假要到了，有不少家长准备带孩子出去旅游。

这不，调皮的妈妈就预备带他到海南、武汉、哈尔滨去，你能告知他这三个地方的冬天下雪吗?请用上“肯定”“很少”“不行能”说一说 　　3. 我来填一填 　　在( )里填“可能”“不行能”“也可能”“肯定”等词语，使句子意思完整无误 　　(1)从2，3，5，8，9中任意取出三个数，数的和是20是( )的 　　(2)明天我校( )有4个或4个以上同学过生日，( )没有4个同学过生日 　　(3)青蛙( )是一种益虫蜘蛛( )有7只脚 　　4. 我来做推断 　　(1)从一个红球，一个白球中，任意摸出一个，可能是红球，也可能是白球 ) 　　(2)不大于6的数可能是6 ) 　　(3)把8个苹果放在3个盘子里，不行能有一个盘里放有6个苹果 ) 　　5. 我来说一说 　　在生活中，我们要经受很多事情，你能用上“肯定、常常、间或、不行能”等词语来举例说说吗? 　　生1：花不行能都是香的 　　生2：我的年龄肯定比妈妈的年龄小 　　…… 　　(评析本课练习题的设计供应了有层次的材料，通过“连、说、填、判”等多层次的练习，促使同学进行“有意义的学习”，这样可使同学真正体验到理智的愉悦，爱护了同学制造和胜利的信念。

整个教学过程动态生成，师生在相互沟通中进行着才智的碰撞，心灵的沟通) 　　〖教学反思〗 　　新课标中明确提出让同学“同学活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”统计与概率，作为《标准》规定的四个学习领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着重要的作用和广泛的应用，因此，让同学学习把握“可能性”的学问是很重要的为了让同学学好这部分学问，我在教学中留意了以下的几个方面 　　1. 教学过程充分地体现了活动化 　　为同学供应“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经受数学，这是数学新课程的一个重要理念，七、八岁的儿童奇怪   好动，有较强的求知欲，有肯定的竞争意识，但他们的留意力不长久，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学内容，设计必要的嬉戏活动，让儿童开心地学习数学，如摸球嬉戏，练习中的做参谋等整堂课中，同学个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动沟通，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在开心的活动中猎取了学问 　　2. 关注学习过程，培育力量 　　古人云：“学起于思，思源于疑”。

老师依据教学内容和要求提出问题让同学沟通争论，能调动同学乐观性，使同学常常处于问题环境之中，能提高同学对课堂学习的参加，让同学自己去发觉问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高同学思维水平，培育同学的分析、解决问题的力量因而在教学中，我充分引导同学依据他们自己的操作体验去发觉问题、分析问题、解决问题如本节课中让同学争论“填完表格后，说说你们发觉了什么?为什么?”“你想想可能出现哪些结果?列举出来”等先让同学同桌沟通，再小组沟通，再全班沟通，鼓舞孩子多说多问，使同学思维活跃起来，力量得到进展 　　本节课的教学也存在着不足课上是出的可能性，都与“摸、猜”联系在一起，即推断是建立在“统计”的基础上，推断是做决策，决策的前题是充分把握信息，信息从哪里来?可以从统计来，而统计的数据又是建立在多次“摸”的基础上，少数的几次往往会产生误差教学中，老师应引导同学熟悉到这一点，并组织同学进行尽可能多的摸球次数在这里，统计与概率是一个整体，教学中还应引导同学了解它们之间的联系，才能让同学更好地学习统计与概率的学问 　　〖案例点评〗 　　《标准》的基本理念之一是：人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学。

新教材中把“统计与概率”作为重要内容，每册均有涉及为使同学能很好地把握这部分学问，本课的设计突出了实践性比较强的特点，为同学设置了好玩的具有探究性的学习活动 　　1. 充分调动同学参加活动的乐观性 　　课始，老师以亲切的谈话，请同学猜测足球竞赛的结果，这是同学极其关注的问题，从而引入到可能性，吸引同学的留意，激发同学的学习爱好，使同学在课程开头就处于乐观的学习状态接着让同学做摸球嬉戏，同学心情高涨，怀着开心的心情进行操作，填表统计…… 　　2. 让同学主动猎取学问 　　在探究新学问中采纳了主动探究、合作沟通的学习方式，突出了同学的主体地位例如通过同学的争论沟通得出：可能性存在于事物之中，而且，可能性有大有小同学经受了发觉问题、独立思索、合作探究、解决问题、主动获得新学问的实践过程，同学活动的设计体现了“同学是数学学习的仆人”的基本理念 　　总之，这节课为同学设计了丰富的学习活动，让同学在操作、实践中自主探究，合作沟通，完成学习任务，同学在猎取学问中熬炼了实践力量，同时获得了乐观的情境体验 第八单元《摸球嬉戏》教学案例、反思及评析 篇2 　　一、教学内容 　　第八单元“可能性”。

　　二、教学目标 　　1通过“猜想—实践—验证”，经受大事发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些大事发生的可能性是不确定的，大事发生的可能性是有大有小的 　　2能够列出简洁试验全部可能发生的结果 　　3在活动沟通中培育合作学习的意识和力量 　　三、教学过程 　　(一)激趣导入 　　(出示盒子) 　　师：同学们，老师这里有一个奇妙的盒子，里面装着很多球，你们随便从中摸出一个球，我肯定能猜出它是什么颜色的，信不信? 　　生：信! 　　生：不信! 　　师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸! 　　(分别找几位同学摸，老师猜) 　　师：我猜你摸的肯定是黄球这次摸的不行能是白球 　　(每次老师猜的都完全正确) 　　生：老师，盒子里肯定都是黄球! 　　师：是这样吗?我们来看一看打开盒子，里面装的果真都是黄球)你们真聪慧!这么快就猜到了盒子中的隐秘! 　　师：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇，摸时会出现什么状况? 　　生：很可能摸到黄球 　　生：可能摸到黄球，也可能摸到白球 　　师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢? 。