南疆少数民族小学生心理健康教育状况与对策研究.docx

    南疆少数民族小学生心理健康教育状况与对策研究    黄凌霜　王欢　祖聪慧　张国庆摘 要 本文以喀什地区小学生为研究对象，采用自我评价量表、儿童抑郁量表和社会适应能力诊断等量表研究南疆小学生健康心理教育状况，并针对现有南疆少数民族小学生心理健康教育问题提出解决对策关键词 少数民族 小学生 健康教育 对策研究：H193：A一个国家所取得卓越的成就取决于其赋予人力的教育质量，教育除了提供漫长的学习经历，同时也为学生提供一个良好的心理教育小学教育作为学生少年时代的开端，学生身心处于发展阶段，其学习性和可塑性是人生最活跃的阶段，极容易受到外界影响小学教育将覆盖学生少年时代，并对整个人生有着重要影响，因此研究现阶段南疆少数民族小学生心理健康教育的现状，并提出相应干预阶段心理问题提供理论依据目前针对南疆的教育投入得到极大提升，以和田、喀什、阿克苏等地扶持力度最大，同时入学率截止2015年已经逼近九成同时，南疆各族人民拥有其独特的民风民俗，研究南疆少数民族小学心理教育是影响一代人的大事1研究对象与方法1.1研究对象南疆少数民族小学生多收到家庭传统观念影响，同时由于此年龄段学生身心正在成长发育总体表现出男生多独立自主、活泼好并能与家庭学校及时沟通倾诉心理，同时女生有着沉着冷静、善于思考并且善于同同学之间交流。

根据不同年龄、不同性别小学生特征，设计专项调查表，选取图木舒克市51团一小，随机填写人次1000份，回收问卷943份，去除其中21名汉族学生，最终获取少数民族小学生802人，有效率80.2%，年龄6～22岁，平均（10？）岁，其中因为社会、家庭及个人等因素存在部分大龄学生，在总体统计数据中男生415人，女生387人1.2研究方法采用自我评价量表、儿童抑郁量表和社会适应能力诊断等量表作为测量工具，随机对不同年级不同班级进行调查问卷，指导学生进行问卷填写，并保证每位同学在不受他人影响下独立自主完成问卷填写，且不限制填写时间，填写完毕后立即收回问卷为了实现排除学生心理顾虑，问卷为非实名制，以使测量结果反应真实情况最终录入SPSS17.0统计软件进行分析处理数据核心自我评价量表：由杜建政、张翔等人于2017年研究编制，量表包含10项，从而评价个体自身能力和价值填写方式简单、快捷，僅需要在符合情况下打勾，较好的适用于小学生，从而尽可能的真实反映学生心里情况儿童抑郁量表：由美国Kovacs等人于1983年修订制作，由包括负面情绪、情感缺失、自我尊严及社会人际关系4个量表16项组成，且每项都被严格限制与3～8点进行描述，量表适用于6～12岁儿童。

社会适应能力诊断量表：由郑日昌等人于1999年研究编制，研究个人社会适应能力使用0～2分表示“是”、“无法肯定”和“不是”，根据不同项目内容进行正反向计分，0～5分表示很差、6～15分表示较差、16～25分表示一般、26～35分表示良好、36～40分表示较强2结果与问题分析2.1男、女小学生心理健康状况南疆少数民族家庭大多存在宗教信仰，其家庭环境、监护人素质、社会环境对学生产生不同的影响，通过随机采集南疆少数民族6～22岁（部分学生因为个人、家庭和社会等因素受教育年龄滞后）小学生信息，数据使用EpiData3.0软件进行双录入，采用SPSS 18.0软件进行统计分析、处理数据，统计方法包括t检验、方差分析等研究结果表现出与我国平均心理健康状况的差异主要集中在集中在学习焦虑、身体症状、交往障碍、冲动等心理症状其中女生心理健康综合水平高于男生，但相较于男生，女生存在明显交往障碍，如表1所示少数民族小学生中男生学习焦虑得分（16.19？.83）劣于女生焦虑得分（16.48？.91），差异具有统计学意义（t=2.79，P=0.05）;男生身体症状得分（26.20？.85）劣于女生焦虑得分（26.77？.79），差异具有统计学意义（t=2.51，P=0.04）;男生交往障碍得分（17.37？.85）优于女生焦虑得分（16.49？.79），差异具有统计学意义（t=0.51，P=0.05）;男生冲动得分（17.62？.69）劣于女生焦虑得分（18.66？.71），差异具有统计学意义（t=0.40，P=0.03）;其中有两项不具有统计学意义，男生孤独得分（16.59？.70）劣于女生焦虑得分（14.32？.72），差异不具有统计学意义（t=3.76，P=0.61）;男生恐惧得分（17.62？.69）劣于女生焦虑得分（18.66？.71），差异不具有统计学意义（t=0.40，P=0.70）。

调查结果显示，小学生具有明显的心理发育差异，据分析其差异原因受到男、女性格特征及心理对外表达方式影响，男生身心发育晚于同年龄段女生，致使女学生在学习生活中能够较好的调整心态，而男生在社会交往反应优于女生，能够较为积极的同老师及同学进行交流，体育活动、课堂上表现积极，但在明显存在学习焦虑及冲动的反应综上所述：学校、社会及家庭应该积极针对不同性别的小学生进行适应其自身成长状态的心理教育方式2.2南疆少数民族小学生心理健康存在的问题（1）学校因素：学校对学生心理健康教育力度不够，未建立合理的心理教育方案与心理问题应对机制主要表现在以下三个方面：一是学校领导对小学生的心理教育没有给予足够的重视，片面的认为小学生的主要任务是学习好“语数外”，没有正确认识到心理教育在小学教育的重要性，小学教育作为学生少年时代的开端，学生身心处于发展阶段，其学生的学习性和可塑性则是人生最活跃的阶段，极容易受到外界影响，因此提出相应干预措施，将促进新一代学生心理健康成长，同时为研究南疆小学生现阶段心理问题提供理论依据;二是学校教师整体素质落后于我国整体水平且普通话不标准，教师均对开展心理教育的重要性认识不足，遇见心理问题同学未能及时进行疏通并与取得联系。

同时未发现小学生的某些行为属于心理健康问题;三则是学生在心理教育课程中自身未有足够重视，且没有心理教育概念，女生比男生身心发育较早，从而心理整体水平高于普遍高于男生2）家庭因素：学生的监护人对学生心理教育欠缺，在南疆少数民族学生家庭中，监护人受教育远远不足，其未有足够能力对学生进行学习及心理的教育致使学生对心理健康知识没有认知，严重缺乏心理防范意识，及其容易受到外界环境干扰从而影响心理健康发展同时，由于南疆少数民族家庭经济状况不佳，因此学生在成长生活中未获得应有的心理教育3）我国小学生的心理教育相较于西方国家发展较晚，因此在实践中的研究还有待提高目前现存的突出问题主要有一下两个方面：一是学校对学生的心理教育注重“治疗”忽视“预防”，有心理问题的学生较容易辨别，因此学校会对小学生提供适当的心理纠正措施，积极使学生往积极健康方向发展，但在表现出问题之前其已有了心理健康问题，如果学校能够在初期及时进行教育，将事半功倍同样的如果在全体小学生中进行心理问题预防工作，将大大减少心理问题的发生率;二则是学校对学生的心理教育注重“教育”忽视“实践”，目前大多的心理教育活动发生在课堂中，学校应该在学生在校期间各个环节对学生进行耳濡目染的心理教育，同时在实践中检验心理教育的效果，及时的调整教育模式及方向，最大化进行小学生心理教育。

3讨论针对南疆少数民族小学生教育中存在的问题，提出小学生心理健康教育的完善政策1）适应教育：作为00后和10后的新一代，环境因素已渐渐发生改变，为了适应新一代南疆少数民族小学生的心理健康状况，有必要开展全面心理教育，从而更好地健全小学生人格，让他们人生健康成长学校要重视心理健康教育宣传力度、使南疆小学生处在一个健康的社会、学校及家庭环境中此外学校及教师在日常教学活动中，应针对不同学生、不同年龄段、不同性别的学生开展区别化心理健康教育，使学生不论在面对困难、痛苦、欢乐还是失败打击中能有一个健康的心态，正确的度过一个完整健康的小学生涯2）在学校、社会提高心理教育意识的同时，提高教师队伍质量，教师是小学生教学活动中的直接实施者，其与学生相处时间最长，对学生的心理健康具有导向作用因此要提高学生的心理健康状况势必要提升教师的整体素质3）延展心理健康教育渠道通过改善家庭及监护人对学生心理健康教育的认知，积极促进监护人对学生的情感交流与沟通，使南疆少数民族学生有一个积极健康的家庭环境，让学生在家校中都能健康成长发展通讯作者：王欢）  -全文完-。