刷子李教学实录.doc

 执教：余映潮 评点：刘吉芹    一、平中见奇，巧妙导入    （师板书课题《刷子李》    师：请一起把这三个字读一下根据课文内容，你在前面加上一个什么？（在课题前画了一条横线）什么样的刷子李呢？请你大声地说    生：技艺高超的刷子李    师：好，继续说，哪一个来？    生：技艺高超的刷子李    师：重复了，要变角度，继续来想一想，好，你大声说    生：有一手绝活的刷子李    师：你看，其实也是技艺高超，但是人家变了，变得多好听啊！    生：本领高超的刷子李    师：你看他说的几个字就有天津风味    生：派头十足的刷子李    师：很有派头的刷子李，做事的时候是很讲究的    生：粉刷技术出神入化的刷子李    师：粉刷技术出神入化这八个字组合得很好啊！还有吗？好，我们来看这是一个什么样的“刷子李”？（课件：俗世奇人——刷子李）    师：刷子李是很普通的一个人，平俗世界里的一个人，但是有奇妙绝活的一个人这篇文章就是咱们天津的一位作家的作品我们来看这位作家的简介课件出示：作者冯骥才简介）读一下：    冯骥才，当代作家生于天津他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。

他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物    师：《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集——《俗世奇人》，都是写的奇人好，我们这一节课的活动，是四个字——说奇论妙    【品味】从拓展课题入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中形成阅读期待，为接下来的朗读奠定了情感基调，更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫看似自然平淡，实为匠心独运    二、创意新奇，选点切入    师：把这样一段话读一下有个要求，既要读出描写人物的那种味道来，还要请大家读准下面一段话的字音，理解其中6个词的意思    课件展示：刷子李的绝活是，刷完浆身上绝没有一个白点，但行内的生气愣说不信这天，小三看师傅蘸浆刷墙只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音一道道浆衔接得天衣无缝刷过去的墙面，好比一面雪白的屏障刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”    （学生朗读    课件展示：    愣：非得（děi）    绝活：独一无二的手艺    悠然：徐缓、悠闲的样子    天衣无缝：天仙做的衣服没有缝儿形容事物完美自然，没有一点破绽或缺点。

    屏障：像屏风那样遮挡着的东西    发怔：发呆    师：请同学们大声地读、记    （学生自由读    师：注意“悠然”，这是一个用得很美的词，他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来，悠然摆去”，多美啊！    【品味】课文里要朗读的“美点”很多，需要老师悉心指导，选择合适学生的内容，突出重点，才能避免学生读得机械重复这个板块里，教者精选、组合了描写刷子李绝活的神奇之笔来吸引小读者的眼球，并设计了要求明确的朗读活动，“读出描写人物的味道”、“读准字音”、“读记生词”寥寥几句的朗读指导，引导学生直奔文章内容，扫除了阅读障碍这不仅提高了学生的朗读能力，更是把教学视点切入到人物身上，把教学内容巧妙地切入到课文之中不仅如此，这还是极为创新的认字识词活动    三、说“奇”论“妙”，细腻品读    师：现在回到我们的学习任务上来课件：说“奇”论“妙”    活动一：    注意第一个活动，请你说一说刷子李之“奇”根据课文内容来说话课件：说说刷子李之“奇”好，看课文，准备说话板书：“刷子李”之奇）    （学生思考，教师巡回指导    师：好的，有的小手已经很积极地举起来了，好啊，请你来说    生：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

    师：用黑衣服来表现自己手艺的高超，多奇啊！谁敢这样！我们都不敢    生：“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽    师：好像没有蘸浆，那个浆水一滴都没有落下来，一刷过去非常得均匀，而且让我们看到它透亮的样子，多奇的手艺好，谢谢你    生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障    师：那样得平整，衔接得完全没有缝隙    生：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现    师：这仍然还是说他的手艺高超还有，他有些习惯还是很有意思的    生：“刷子李干活还有一个规矩每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙    师：他很休闲地工作，派头也是很大的    生：“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱    师：他敢说这样的话！    生：照他的规矩，一天只刷一间屋子    师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做    生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

    师：“奇”在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样还有说的吗？好，我们根据课文内容，把刷子李这个人身上的奇妙之处说得差不多，我们能不能用最概括的方法，说他“奇”呢？    生：他有特别奇怪的习惯    师：奇怪的习惯，这是一奇，还有呢？    生：他刷得很好    师：手艺奇好，我们用这样的话语来概括课件：手艺奇、规矩奇）他的规矩是很奇妙的，一般人所不具有的好，请把他的“两奇”读一下（课件）：    手艺奇——超凡技艺，奇妙绝活    规矩奇——充满自信，行为特异    师：这样一个人物形象，现在就很鲜活地表现在我们面前了    【品味】语文课应该强调对文本的基本解读这里，教者没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感受，层层推进，在有限的时间内，将学生带进了文本解读的过程之中在这个过程中，学生开始主动探究，用心体悟；在这个过程中，学生获得了真切的阅读体验，培养了扎实的解读能力整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润    活动二：    师：再来一次活动：论妙你们看，老师这样写：《刷子李》之妙它与“‘刷子李’之奇”有什么不同？你来解释。

    生：第一个用的是引号，第二个用的是书名号    生：第一个是说“刷子李”的奇，第二个是说作者写法上的妙    【品味】一字一标点的“变形”，精致凝练，巧发奇中，令人拍案称奇教者独具慧眼，找到切入的“点”，化平淡为奇崛，在尺水之中兴起波澜，引导学生来探究作品的结构之妙、手法之奇，学生在不断调动语文知识积累，深入文本进行探究中，兴致盎然地进入对文章章法的揣摩、学习、运用    师：多好！我们刚才是说的刷子李这个人物的“奇妙”，现在我们的任务是：发现、欣赏《刷子李》这篇课文表达得怎样也就是说，作者是怎样把刷子李这个人物写得这样鲜活的？他用了些什么手法？    （课堂暂时出现阻滞    师：我先举个例子：我说课文的标题很妙刷子李”这三个字有多种作用……下面我就不讲了我再举个例子，课文的开头很妙，这个“妙”就表现在他说刷子李的手艺是多么的高妙啊！但不仅仅只是一般地赞叹地说一句，他说：“只要他刷好的地方你坐在里面就赛升天一般的美”，这样有力地来表现人物我再举个例子：有的细节他描写是很有味道的，比如小三，他就偷偷地看师傅身上有没有白点，这都是巧妙之处好，下面请大家品析欣赏刷子李的写法之妙，表达之妙。

活动方式：可以独立思考，可以两人一组，可以三人一组好，开始研讨吧学生读、悟、自由研讨，教师巡回指导    【品味】在学生思虑堵塞或者茫然困惑的时候，教师及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，保证了学生活动畅通无阻这里的点拨，奇在不仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法，提供了解决问题的途径；妙在点拨的时机，在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”    师：是不是已经有了一些见解了？可不可以交流一下了？好，下面我们各抒己见，自由地说话，开始吧你来，谢谢你    生1：作者把刷子李刷墙时的动作写得非常妙，非常细腻，让人体会到神奇如：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽还有，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听”    师：你看人家的描写多么细腻好，请你来分析    生2：这里也写得很细，“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙”    师：你看，他读出天津的味道来了，能不能用天津话试一下？好，继续欣赏，课文还有哪些妙？如语音之妙，描写之妙……    生3：“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

和后面“完了，师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”，我感觉这两句话是相呼应的    师：你的发言真妙你看出来了两个地方，那么这两个地方，其实是对小三的心理描写你们看，“他真觉得他这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严和“传说中那如山般的形象轰然倒去，怕师傅难堪不敢说”，心理的描写，互相的照应，形成对比的同时还形成了一个悬念让我们接着往下看是不是“身上真的有白点”呢    生4：“说着，刷子李用手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现了，奇了！”这段描写得很生动，很形象    师：能不能再细致地分析一下，这个白点是个什么样的白点呢？    生4：是刷子李抽烟时烧的    师：妙就妙在这里小三看见师傅裤子上有个小白点，完了，师傅完了，师傅吹牛啊，这次刷墙不用付工钱了，师傅的规矩都破了，但是师傅忽然说，你看！你看我的白点，把裤子提了一下，白点没有了，原来是烧了一个洞，里面是白色的衬裤，衬出了一个白点故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超我要表扬这位同学大家继续评说    生5：“这是传说……行内的生气愣说不信我觉得这句话描写了刷子李的奇，许多人都不信，表现了他的奇。

    师：对，这叫衬托用人家的“先不信，但后来这个事情真的出现了”来衬托刷子李的奇你不信吗？人家是真的行内的生气，为什么啊？有点嫉妒，愣说不信你看，又找了个好地方，谁还要说？    生6：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美    师：再分析一下    生6：我觉得这个句子描写的屋子，我好像亲眼看到一样，描写得很美妙    师：是的，这是因为作者在用比喻，用夸张先把刷子李的手艺之绝表现出来，然后通过一件事情来真正让我们知道刷子李确实有这样的好手艺    生7：“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这会非要亲眼瞧瞧曹小三听说过师傅的绝活，就说明刷子李非常得有名这里也为后面做了一个铺垫，是曹小三观察师傅每刷完一面墙，就搜索一遍，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”    师：她的发言很有水平！她终于发现了这篇文章构思最奇妙的地方，就是安排一个人物看师傅仅仅让作者写“这个刷子李的手艺是多么的高超啊”还不行，作者还通过一个人的眼睛来写刷子李，这是构思最精巧的地方通过谁的眼睛啊？    生（齐）：小三    师：对，曹小三这个人物的安排，表现了作者的写作技巧，用别人的眼睛来看刷子。