福建师范大学21秋《比较文化学》平时作业一参考答案74.docx

福建师范大学21秋《比较文化学》平时作业一参考答案1. 礼仪之争的内容不包括( )A.“Deus”是直接译为陡斯、天主，还是中国的天、上帝B.敬孔是偶像崇拜还是祭念先师C.祭祖是祈神佑福还是追忆尽孝D.是否要尊长听君参考答案：D2. 中国封建社会宰相制度的废除是在( )时候A.宋B.元C.明D.清参考答案：C3. 《文心雕龙》是( )的作品A.董仲舒B.刘勰C.朱熹D.李贽参考答案：B4. 对万叶假名阶段的看法有误的是( )A.出现“假名”B.最初的假名，是直接借用汉字的音来记录日本语言的发音，即放弃汉字的固有含义，只取其音C.万叶假名看上去全是汉文，但中国人看不懂，现代日本人却可以看懂D.在记录同一个日语发音时，不同时候不同人会用不同的同音汉字参考答案：C5. 佛教的传入对中国的习俗发生了重大影响，其中盂兰盆节时间是在汉族农历的( )A.二月十五B.五月十五C.七月十五D.九月十五参考答案：C6. 东汉王充的《论衡》指出磁石的指极性，对“司南”做了描述 )A.错误B.正确参考答案：B7. 火药的制作方法传入阿拉伯地区，是由蒙古人攻打那里带去的 )A.错误B.正确参考答案：B8. 郑和，汉族，原名马三保，明朝航海家。

)A.错误B.正确参考答案：A9. 以下对工匠精神的描述正确的是( )以下对工匠精神的描述正确的是( )A、工匠精神指一种精工制作的意识，一个产品的每个环节、每道工序、每个细节都精心打磨、精益求精，专注、精确、极致、追求卓越B、工匠精神不仅是一项技能，也是一种精神品质C、工匠精神要求企业的产品实现高度的精细化，其员工追求精益求精、更完美的精神理念D、工匠精神不单代表着一种新的生产理念，它也是中国制造业的转型方向参考答案：A，B，C，D10. 对中国丝织物外传认识有误的是( )A.公元前8世纪，中国的丝绸可能已经传到印度与波斯B.至迟在两汉，中国的丝织物一北传到阿尔泰地区C.据古希腊雕塑和陶器彩绘人像服装可以推测公元前5世纪中国丝绸已成为希腊上层人物喜爱的服装D.公元前后，罗马教皇下令禁止男士穿着丝绸，以缓解对丝绸的需求参考答案：B11. 中产阶层是指低层次的“生理需求和安全需求”得到满足，且中等层次的“感情需求和尊重需求”，以及高层次的“自我实现需求”也得到了较好满足的阶级(或阶层) )中产阶层是指低层次的“生理需求和安全需求”得到满足，且中等层次的“感情需求和尊重需求”，以及高层次的“自我实现需求”也得到了较好满足的阶级(或阶层)。

)A、错误B、正确参考答案：A12. 以下对社会结构的描述正确的是( )以下对社会结构的描述正确的是( )A、社会结构包含多种含义，是人类社会中真实存在的有形实体，社会结构指稳定存在的社会团体B、社会生活在不断地更新社会结构C、社会结构通过制度关系及规则限制来制约着人们的社会行动D、人们在自己的社会行动中将不断产生新的需求并以此来影响、规范和调整人们的行为规则以及社会制度，进而使社会结构发生变化参考答案：A，B，C，D13. 不要公开批评日本人，这会使他们在同事面前丢脸，他们会感到羞辱和不安，谈判也会因此终结不要公开批评日本人，这会使他们在同事面前丢脸，他们会感到羞辱和不安，谈判也会因此终结正确14. 从社会学来看，城市与乡村只是两种地域空间分布的状况，但城市与乡村中的人们在空间、交通、居住与建筑、生活方式、社会分工以及社会组织的差异逐渐加大了二者之间的文化差异 )从社会学来看，城市与乡村只是两种地域空间分布的状况，但城市与乡村中的人们在空间、交通、居住与建筑、生活方式、社会分工以及社会组织的差异逐渐加大了二者之间的文化差异 )A、错误B、正确参考答案：B15. 被誉为“中药宝库”、“东方医学巨典”的药物学巨著的是( )A.《皇帝内经》B.《伤寒杂病论》C.《千金方》D.《本草纲目》参考答案：D16. 简析王夫之的教育思想。

简析王夫之的教育思想正确答案：在王夫之看来教学是在教师指导下学生自觉的学习过程鉴于此他提出了若干关于教学的具体主张主要有以下几点：\r\n (1)“因人而进”\r\n 王夫之指出学生之间存在着个别差异因此教师应该根据学生的实际状况有针对性地施教即“因人而进”\r\n (2)“施之有序”\r\n 王夫之认为事和理都有序人的能力也是逐步发展的因而教学也应按顺序进行即所谓“施之有序”\r\n (3)学思“相资以为功”\r\n 王夫之指出人们获得知识的途径有两条即学与思在学与思的关系上他认为两者不可偏废而必须紧密结合在王夫之看来,教学是在教师指导下学生自觉的学习过程鉴于此,他提出了若干关于教学的具体主张,主要有以下几点：(1)“因人而进”王夫之指出,学生之间存在着个别差异,因此,教师应该根据学生的实际状况,有针对性地施教,即“因人而进”2)“施之有序”王夫之认为,事和理都有序,人的能力也是逐步发展的因而教学也应按顺序进行,即所谓“施之有序”3)学思“相资以为功”王夫之指出,人们获得知识的途径有两条,即学与思在学与思的关系上,他认为两者不可偏废,而必须紧密结合。

17. 分析布鲁纳的结构主义教育理论分析布鲁纳的结构主义教育理论正确答案：布鲁纳是美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学理论应用于教育学提出一系列教育主张\r\n (1)布鲁纳结构主义教育理论的主要内容布鲁纳赞同皮亚杰关于儿童认识结构发展的理论并在他的影响下把这种理论应用到教学和课程改革上创立了结构主义教育这一理论派别布鲁纳结构主义教育理论的基本观点概括起来有以下几个方面：\r\n ①强调教育和教学应重视学生的智能发展依据皮亚杰认为学习必须建立在业已发展的智慧结构基础之上同时又要促进智慧的发展的观点布鲁纳指出教育和教学的重要任务就是依循儿童的认知发展规律促进儿童的智能发展他强调教学理论必须探讨学生学习的心理发展变化过程教学理论才能完美才能使人的心理能力得到最大的发展\r\n ②注重教授各门学科的基本结构布鲁纳认为任何一门学科都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构教授任何一门学科主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及该学科所特有的研究方法他强调课程的知识结构是教学论的一个中心问题他主张课程应以各门学科的基本结构为中心布鲁纳提出了一个重要的假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

\r\n ③主张学科基础的早期学习布鲁纳十分重视儿童的早期学习他主张教育不应消极地静待儿童自然成熟的到来才开始教其学习而应当积极创造条件使儿童尽可能早地开始学习某些学科的基本结构他主张应该重视一门学科的基本概念或原理的连续性即螺旋式课程的概念打破中小学和大学的同一门学科的界限\r\n ④主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和“内在奖励”两种他认为外来奖励是必要的但只有外来奖励是十分不够的要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习必须使学生得到“内在奖励”所谓“内在奖励”就是要激发学生的学习兴趣和好奇心使学习本身对学生产生“诱惑力”使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快\r\n ⑤重视发展学生的直觉思维布鲁纳认为过去的教学只注意分析思维的培养而忽视直觉思维的培养这是很不够的不利于发展学生的创造性直觉思维的优点是能比较快捷地解决问题有时甚至能解决分析思维所不能解决的问题但布鲁纳并不否定分析思维他认为二者实际上是相互补充的性质\r\n ⑥提倡“发现学习法”布鲁纳教育思想的中心是要发展学生的智力和能力他指出“发现学习法”是发展学生的智力和能力的重要方法。

所谓“发现学习法”就是学生在教师的指引和帮助下自己去探索和“发现”事物的规律去获取知识成为一个“发现者”他认为学生的学习和科学家的研究从工作性质上来说都是一样的只不过是程度不同而已\r\n (2)对布鲁纳结构主义教育理论的评价20世纪50至60年代布鲁纳的结构主义教育思想引起了人们的极大兴趣它把认知发展和教育统一起来为心理学研究和教育研究的互相协作提供了一个范例提出了一些值得研究的问题成为20世纪60年代美国课程改革的指导思想对西方课程论影响很大\r\n 在他的影响下许多国家在教材编写中注意知识之间的联系注意把基本原理讲透；注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低年级去使学生及早接触现代科学知识；在教学方法上吸收他关于“发现法”和“直觉思维”的主张注意启发学生的学习自觉性注意培养学生的创造性等\r\n 但是由于种种客观原因的限制以及布鲁纳学说本身的某些片面性在他的影响下也出现过一些问题例如教材过分强调理论化或“下放”过多脱离了教师和学生的实际造成教材过深、过难、过重或者教材编得枯燥无味在教学方法上他提倡的“发现法”虽有启迪学生思想、激发学生学习兴趣、发展学生智力的一面但这种方法耗费时间和精力过多而且一般教师也不容易掌握好如果使用过多或使用不当就会影响教学进度还会影响学生获取系统的知识。

因此发现法只能是诸多教学方法中的一种可以适当采用但不能强调过分更不能用它来代替其他教学方法布鲁纳是美国著名的心理学家和教育学家,布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学理论应用于教育学,提出一系列教育主张1)布鲁纳结构主义教育理论的主要内容布鲁纳赞同皮亚杰关于儿童认识结构发展的理论,并在他的影响下,把这种理论应用到教学和课程改革上,创立了结构主义教育这一理论派别布鲁纳结构主义教育理论的基本观点概括起来有以下几个方面：①强调教育和教学应重视学生的智能发展依据皮亚杰认为学习必须建立在业已发展的智慧结构基础之上,同时又要促进智慧的发展的观点,布鲁纳指出教育和教学的重要任务就是依循儿童的认知发展规律,促进儿童的智能发展他强调教学理论必须探讨学生学习的心理发展变化过程,教学理论才能完美,才能使人的心理能力得到最大的发展②注重教授各门学科的基本结构布鲁纳认为任何一门学科,都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构教授任何一门学科,主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构,以及该学科所特有的研究方法他强调课程的知识结构是教学论的一个中心问题他主张课程应以各门学科的基本结构为中心布鲁纳提出了一个重要的假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

③主张学科基础的早期学习布鲁纳十分重视儿童的早期学习,他主张教育不应消极地静待儿童自然成熟的到来才开始教其学习,而应当积极创造条件,使儿童尽可能早地开始学习某些学科的基本结构他主张应该重视一门学科的基本概念或原理的连续性,即螺旋式课程的概念,打破中小学和大学的同一门学科的界限④主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和“内在奖励”两种,他认为外来奖励是必要的,但只有外来奖励是十分不够的,要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习,必须使学生得到“内在奖励”所谓“内在奖励”,就是要激发学生的学习兴趣和好奇心,使学习本身对学生产生“诱惑力”,使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快⑤重视发展学生的直觉思维,布鲁纳认。