青花瓷歌词.doc

周杰伦 - 青花瓷 作词：方文山 作曲：周杰伦 演唱：周杰伦素胚勾勒出青花笔锋浓转淡 瓶身描绘的牡丹一如你初妆 冉冉檀香透过窗心事我了然 宣纸上走笔至此搁一半 釉色渲染仕女图韵味被私藏 而你嫣然的一笑如含苞待放 你的美一缕飘散 去到我去不了的地方 天青色等烟雨 而我在等你 炊烟袅袅升起 隔江千万里 在瓶底书刻隶仿前朝的飘逸 就当我为遇见你伏笔 天青色等烟雨 而我在等你 月色被打捞起 云开了结局 如传世的青花瓷自顾自美丽 你眼带笑意色白花青的锦鲤跃然于碗底 临摹宋体落款时却惦记着你你隐藏在窑烧里千年的秘密 极细腻犹如绣花针落地 帘外芭蕉惹骤雨门环惹铜绿 而我路过那江南小镇惹了你 在泼墨山水画里 你从墨色深处被隐去 天青色等烟雨 而我在等你 炊烟袅袅升起 隔江千万里 在瓶底书刻隶仿前朝的飘逸 就当我为遇见你伏笔 天青色等烟雨 而我在等你 月色被打捞起 云开了结局 如传世的青花瓷自顾自美丽 你眼带笑意 天青色等烟雨 而我在等你炊烟袅袅升起 隔江千万里 在瓶底书刻隶仿前朝的飘逸 就当我为遇见你伏笔 天青色等烟雨 而我在等你 月色被打捞起 云开了结局 如传世的青花瓷自顾自美丽 你眼带笑意1 1、同分母分数的加、减法、同分母分数的加、减法第一课时第一课时一 教学内容 同分母分数加、减法（一）教材第 104 一 106 的内容及第 108 页练习二十一的第 1、2 题。

二 教学目标1 ．通过教学，使学生初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、 减法的计算法则 2 ．培养学生数形结合的数学思想能力提高学生迁移类推的能力和计算能力3 ．培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯三 重点难点 理解同分母分数加、减法的算理和计算方法四 教具准备 多媒体课件教学过程（一）导入( 1 ） 的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位 2 ）( ）个 是，里有（ ）个 3 ）3 个 是（ ），是 4 个（ ）2 ．谈话：我们在三年级已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们 继续研究这个知识二）教学实施1 ．出示例 1 提问：观察图，你都知道了哪些数学信息？（把一张饼平均分成 8 份，爸爸吃了 张饼，妈妈吃了 张饼，求爸爸和妈妈共 吃了多少张饼 提问：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么？学生思考并口答： ＋ ，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算提问：你能算出结果吗？怎样想的？ 学生可以这样思考： 是 1 个 ， 是 3 个 ，合起来也就是 提问： ＋ 的和是 ，为什么分母没变，分子是怎样得到”的？（因为 和 的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分 子相加，分母不变。

提问：你会写出计算过程吗？板书： ＋ = = =利用多媒体课件演示上面的计算过程：观察图可以看出结果是 ，也就是 注意：计算结果，能约分的要约成最简分 数 2 ．提问：通过解答上题，想一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分 数加法？ 小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运 算在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加3 ．出示例 2 请学生看题，试列式并计算请学生汇报计算过程： — = = =提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？因为这道题中已知两个数的和是 ，其中一个数是 ，求另一个数是多少，所以 用减法计算分数减法的含义与整数减法相同提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法 吗？ 4 ．小结：观察例 1 和例 2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？ （学生以小组为单位讨论，共同归纳概括 5 ．完成教材第 105 页的“做一做”和第 107 页的“做一做”学生独立完成，集体订正 6 ．完成教材第 109 页练习二十一的第 1 题 学生独立完成，选择 2 、3 个题让学生说一说计算过程，并让学生说一说应注 意什么。

7 ．完成教材第 109 页练习二十一的第 2 题其中（ ）一 = -（ ）= ，让学生说说是依据什么关系进行计算的？第二课时第二课时一 教学内容 同分母分数加、减法（一）教材第 108 页练习二十一的第 3、4 题二 教学目标1 ．培养学生数形结合的数学思想能力提高学生迁移类推的能力和计算能力2 ．培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯三 重点难点 理解同分母分数加、减法的算理和计算方法四 教具准备 多媒体课件五 练习过程（一）、完成教材第 109 页练习二十一的第 3 题学生独立完成，集体订正 （二）完成教材第 109 页练习二十一的第 4 题提问：有几组分母相同的分数？各有几个？让学生试着组成不同的算式并进行计算三）课堂作业新设计 1 ．直接写出下面各题的得数 = - = + = - = + = - =2 ．从乐乐家出来，向东走千米是街心公园，向西走共千米是少年图书馆从 少年图书馆到街心公园的距离是多少千米？从乐乐家到少年图书馆的距离比到 街心公园远多少千米？3 ．在○里填入“> ”、“< ”或“= ” ○= - ＋ ○ + ＋ ○ + ＋ ○ - （四）思维训练 1 ．算一算，你发现了什么规律？＋ = ＋ = ＋ = ＋ = - = - = - = - = 2 ．在括号里填上适当的最简分数，使等式成立。

）+（ ）= （ ）—（ ）= （ ）+（ ）= （ ）—（ ）=（五）课堂小结 本节课，我们研究了分数加、减法的意义和同分母分数加、减法的计算方法 分数加、减法意义与整数加、减法相同在计算同分母分数加、减法时，注意计算结果能约 分的要约成最简分数第三课时第三课时一 教学内容同分母分数加、减法（二） 教材第 107 页的内容及第 109 页练习二十一的第 5 一 8 题二教学目标 1 ．通过学习，使学生掌握三个分数连加、连减的同分母分数加、减法的计算 方法 2 ．培养学生运用多种方法解题的能力 3 ．培养学生规范书写的习惯三 重点难点 掌握三个分数连加、连减的同分母分数加、减法的计算方法四 教具准备 投影五 教学过程 （一）导入 谈话：昨天，我们学习了同分母分数加、减法的计算方法，谁能说一说同分母 分数加减法的计算法则是什么？ （二）教学实施1 ．出示例 3 电视台少儿频道各类节目播出时间分配情况如下：节目类型动画类游戏类教育类科普类其它 时间分配( l ）请学生根据所给信息提出数学问题并解答要求用一步计算的问题） 学生自己将所提问题及解答过程写在练习本上，集体交流 2 ）老师提问：前三类节目共占每天节目播出时间的几分之几？学生审题，分析数量关系，并列式计算。

老师巡视，并请用不同方法计算的同学板书在黑板上方法一： + = = + = = =方法二： + = = = =引导全班学生观察对比这两种方法，并作出评价：“你喜欢哪一种方法？为什 么？“ 学生交流，达成共识：用三个分数直接相加比较简便 3 ）出示问题：其他节目占每天播出时间的几分之几？学生思考列式：说一 说为什么这样列式？板书：1- -请学生试着计算老师提问：“1 ”应化为分母是几的分数？为什么？请学生 将计算过程板演出来：1- - = - - = =提问：如果将 换成 ，请你算出结果学生计算：1- - = =提问： 是多少？你能解释吗？小结：分子是 0，根据分数与除法关系，用除以任何整数都得 0，所以，凡是分 子是 0 的分数都等于 O 2 ．完成教材第 107 页的“做一做” 学生独立完成，集体订正，请学生说出计算过程 3 ．完成教材第 109 页练习二十一的第 5 题 学生独立完成，请学生板演，集体订正 4 ．完成教材第 109 页练习二十一的第 6 题 学生独立列式计算，集体订正 5 ．完成教材第 109 页练习二十一的第 7 题 学生先自己填空，交流方法，鼓励学生用多种方法解答。

6 ．完成教材第 109 页练习二十一的第 8 题 根据学生课前的调查进行解答并对学生进行合理安排时间，高效应用时间的 教育（四）思维训练 先计算，再把计算结果化成分母是 2 的假分数，你发现了什么？+ = + + + = + + = + + + + =（五）课堂小结本节课我们研究了同分母分数连加、连减的计算方法注意在计算分数连加、 连减时，用几个分数直接相加或相减比较简便另外，如果被减数是“1 ”时， 将被减数化成与减数分母相同的假分数再计算，当分子出现 O 时，这个分数就 等于 O 2.2.异分母分数加、减法异分母分数加、减法第一课时第一课时一 教学内容异分母分数加、减法教材第 110 一 112 页的内容及第 113 页练习二十二的第 1 一 4 题二 教学目标 1 ．让学生经历异分母分数加、减法的计算方法的探究过程，认识将旧知识转 换成新知识是获得知识的重要途径 2 ．掌握异分母分数加、减法的一般计算方法和验算方法，会正确地进行计算 和验算 3 ．通过学习回收有用垃圾的计算，唤起学生的环保意识三 重点难点掌握异分母分数加、减法的一般计算方法 四 教具准备 多媒体课件 五 教学过程 （一）谈话导入两周前，老师布置了一项调查、收集资料的作业：调查自己生活的社区主要有 哪些生活垃圾？每种垃圾大约占生活垃圾的几分之几？哪些垃圾可以作为有用 资源回收？同学们可以以生活的社区为单位分组进行调查，并将调查结果整理 在下表中：（二） 教学实施1 ．交流调查情况，并提出问题。

请学生将课前调查的情况进行交流，触发联想，让异分母分数加、减法的教学 融人环境教育中然后老师把某个小组调查整理好的一份统计表用投影仪显示 出来如下表：老师：我们知道纸张和废金属是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占 几分之几呢？请学生列出算式： ＋ = 2 . 探讨“ ＋ ”的算法1） 尝试计算“ ＋ ”老师巡视，然后将学生中的几种不同算法列举在黑板上① ＋ = ＋ = = ② ＋ = ＋ = ③ ＋ = = =( 2 ）集体评价让学生分别对上述三种计算方法进行评价达成共识：第一种算法正确，但不 简便将 和 通分时，没有找 10 和 4 的最小公倍数，而是找它们的公倍数， 所以计算时数据较大，结果还要约分第二种算法既正确又简便，先找 10 和 4 的最小公倍数，通分后再相加；第三种算法不对，算理错了两个分数的单位 不同，一个是 ，一个是 ，单位不同的两个分数是不能直接相加的老师用图加以说明：( 3 ）归纳异分母分数加法的计算方法在集体评价的基础上，老师用课件动态显示 ＋ 的计算的过程，边演示边说明： 由于 10 和 4 的最小公倍数是 20 ，所以把圆平均分成 20 份，这样 变成 ， 变成 ，所以 ＋ = ＋ 。

老师：通过计算 ＋ ，谁来说一说分母不同的两个分数怎样相加？在学生归纳的基础上，老师请学生打开教材第 110 页，让学生将自己表述的语 言和教材上的文字语言进行对照，学会用简明扼要的语言归纳异分母的分数加 法的计算方法 3 ．教学教材第 111 页例 1 的第（2 ）题 ( 1 ）由验算引人异分母分数减法 请学生完成教材第 112 页“做一做”的第 2 题先做左边的两道小题 = ( ) - = ( )学生利用已有经验验算，方法有两种：一种重算法（将原式再算一遍）；一种 逆算法，逆算关系有两种，学生多数会用此法验算① 利用关系式“减数＋差=被减数”因为 + = = ，所以原式计算正确因为 + = ≠ ，所以原式计算错误② 利用关系式“被减数一差=减数” 因为 － = － = ，所以原式计算正确；因为 - = － (结果为负数），所以原式计算错误学生完成后，集体讲评利用实物投影将上述两种不同的验算方法展示出来， 然后请学生表达计算的过程当学生说到利用关系式“被减数一差=减数”进行 验算时，着重让他们说一说 - (先通分，将 化成 )在学生说算法的基础上，老师引导归纳：异分母。