信息化教学环境下幼儿园师生互动模式的创新实践.docx

    信息化教学环境下幼儿园师生互动模式的创新实践    Summary：在幼儿人际关系中,师生互动占据十分重要的地位游戏活动是幼儿园活动的重要构成部分,系统、深入地研究师生在游戏过程中的互动,不仅可以揭示教师与幼儿互动时存在的普遍规律与特点,还能提升师生互动在深化幼教改革中的作用Keys：信息化教学；幼儿园；师生互动  在信息技术迅猛发展的当代信息时代背景下，人们的生活以及学习模式经历了根本性的转变，在幼儿教育领域，幼儿园正成为关键的学习教育场所，致力于在信息化教学环境中，对教育方法进行深入的改革与创新，在幼儿园教育过程中，师生之间的相互交流构成了教育的核心，对幼儿在认知、情感以及社会性方面的成长具有决定性的影响，在信息技术支持下的教学环境中，探索创新幼儿园师生互动模式，以此提升教育互动的品质和成效，这成为当前幼儿园教育领域亟待解决的关键问题一、传统幼儿园师生互动模式的不足  参与方式只有一种，表现为单调的互动模式，在教育过程中，主要由教育者提出问题，而被教育者，即儿童，则进行回答，这种双向互动过于僵硬，缺少必要的灵活性，不易于调动儿童的积极性，在教育过程中，幼儿往往处于一种回应教师问题的被动状态，无法主动参与或展现个人想法，这种模式对于激发他们的自主性和创新能力并不有利，内容的互动性受到一定的限制。

二、信息化教学环境下幼儿园师生互动模式的创新实践（一）利用多媒体教学，激发幼儿的学习兴趣  在信息技术支持的教学环境中，通过多媒体手段能够有效地提升幼儿的学习动力，以幼儿园所用的教学材料中一篇名为《三只小猪》的寓言为例，通常教师会仅就该故事内容进行口头叙述，而在此过程中，幼儿的互动性与对其情节的兴趣程度常常并不高涨，利用多媒体教学手段，教师能够播放动画视频，使得幼儿能直观地观察到三只小猪使用稻草、木头和砖头建造房子的过程，以及大灰狼试图摧毁房子的紧张场面对于幼儿而言，生动的画面、形象的角色以及逼真的声音，均能有效抓住其注意力，进而引发对故事的强烈兴趣，幼儿在观察视频的过程中，仿佛置身于故事情境之中，从而对故事内容有了更深入的理解，在播放视频之后，教师通过多媒体设备呈现出与故事情节紧密相关的图像资料，以此激发幼儿对故事情节的回顾，诸如小猪构筑的居所外观，以及大灰狼的登场方式等细节  借助提问及交流互动，引导幼儿主动投身于对故事的深入探讨之中，从而加强其对故事内容及细节的把握与回顾，教师可以通过多媒体设备播放含有不同角色对话的音频，引导幼儿参与模仿这些角色进行扮演活动，在儿童学习过程中，通过角色扮演，使他们对文学角色产生深刻理解，并提高其积极参与的热情，运用多媒体教学手段，使教材变得生动有趣，为幼儿园的师生互动创造了多样化的可能性，同时极大地促进了幼儿的学习动力。

二）开展互动，拓展互动的范围和深度   在网络环境下实现师幼间动态交流，显著拓宽并加深了双方的互动层面，以幼儿园教学用书中的《小星星》儿歌为例，教师能够借助网络平台实施互动式教学法，教师在家长沟通群发布《小星星》这首儿童歌曲的音频与动画视频资料，使得儿童得以在家庭环境中与家人共同观赏、聆听，从而对歌曲内容有一个初步的了解，在返回幼儿园后，教师引导孩子们就某首特定的儿歌展开讨论，他们积极表达各自对歌曲画面的视觉印象及旋律的听觉感受，随后，教育者借助网络交流工具提出了相关问题，例如“夜空中的繁星有何特征？”“假设自身变为繁星，将会进行何种活动？”孩子们得以通过绘画、口头表达或创作图像以及拍摄照片并上传的方式，作出他们的回应  每个儿童均得以展现个人思维的机会，得以通过此种方法拓宽交流的界限，超越了传统教学所限定的时空范畴，部分羞涩的儿童在直接交流时可能犹豫不决，然而在网络沟通的场合中，他们却能够更为自信地展示自身的想法，环境下，教师得以邀请家长加入互动，家长们进而得以展示孩子们在家中歌唱的情形，或阐述孩子们对歌曲的新颖见解，通过网络平台的交流活动，把幼儿园的教学活动延伸至家庭环境，促进了家庭与学校之间的共同教育。

三）运用虚拟实验室，提高幼儿的实践能力  以针对幼儿园阶段教学所用教材为例，其中涉及植物成长的章节，在传统教育模式下，儿童们往往仅能通过图像或是教师的口头叙述来获取关于植物如何生长的信息，这种学习方式缺少了直观的观察和亲自动手的体验，借助虚拟实验室，教师能够引导幼儿沉浸在高度仿真的数字化植物生长场景之中，在构建的虚拟实验环境中，儿童得以观察植物种子实现其生命周期的各个阶段，从种植到生长，再到开花结果的过程得以直观展现，运用虚拟工具进行模拟操作，诸如浇水、施肥及晒太阳，能够观察这些活动对植物成长的效应，幼儿通过给植物浇不同量的水，观察它们的生长变化，过多灌溉可能导致植物呈现枯萎状态；适量的水分供应是植物茂盛生长的关键条件  此种操作实践使得幼儿能更深刻地掌握植物生长的必要条件，进而显著提升其观察及动手技能，通过设立虚拟实验室，设立疑问和难关，幼儿在解答过程中锻炼思维和创新能力，面对植物遭受病虫害的问题，幼儿需思考解决策略，挑选适宜的虚拟工具执行“治疗”操作，通过互动式虚拟实验，寓教于乐，幼儿的实践技能得到实质提升，为其未来的教育和生活奠定坚实的基石散三、结论  在信息技术支持下的教学环境中，幼儿园的师生之间形成了新的互动方式，这为他们的交流与合作开启了更为宽广的可能性，借助多媒体教学手段、网络交流平台、虚拟实验空间，以及提供定制化教学策略，我们得以优化幼儿园教育的互动方式，深化教育内容，确保即时反馈，并拓宽互动的界限，从而有效提升教育品质，并推进幼儿全面成长。

Reference[1]项利敏,朱红芬.幼儿园游戏活动中师生互动现状与模式研究[J].新课程研究,2020,(29):135-136.[2]黄芳.幼儿园集体体育活动教学设计与组织策略研究[J].新教育,2024,(S1):215-216.[3]孔晓婷.信息技术支持下幼儿园游戏化教学的实践探索[J].东方娃娃·绘本与教育,2024,(05):57-59.  -全文完-。