教学机智在小学课堂中的应用策略研究.pdf

1 题目 教学机智在小学课堂中的应用策略研究 系（院） 专 业 学 号 一、选题目的和意义： （一）选题目的： 2001 新课程改革开始实施在新课程标准下，评价课堂的标准中也包括了评价教学机智的标准这些标准包括： 能否把课堂意外事件和复杂课堂教学情况当成宝贵的教学资源加以利用， 作为教学机智应用的良好载体由此可见，教学机智在新课程改革中占据着重要的位置 在课堂教学中,当学生的信息反馈出现了教师在教学设计中未曾料到的突发性情况时,教师能通过敏锐的观察作出迅速的判断,并及时地予以适当的处理,这就是教学应变能力,也称教学机智 在小学里，儿童的想象力更丰富，注意力更不集中，所以几乎没有一节课是风平浪静、一帆风顺的在教学中，随时随地都可能发生预料不到的事这是一种常见的现象，这就看教师如何处理，处理的方式不同，将直接影响到整堂课的效果那么在多变的小学课堂中，教师应该如何处理、运用教学机智，使突发状况变成教学的“活动”性资源呢？这些都是值得我们思考与研究的问题 本研究试图通过对小学课堂中教学机智的研究，发现小学课堂突发状况下教学机智应用时的问题，并且为教师提出合理化的建议， 给教师们提供有意义的参考信息， 使小学课堂的突发状况变成教师可应用的教学资源，最终促使课堂教学效果的提升。

（二）选题意义： 教学机智并不是教师单纯地处理偶发事件的能力， 而是教师必须具备的一种教育能力， 因为小学生心灵是不断发展变化的，非常复杂的，思维上有着较大的敏感性、灵活性教师只有具备了一定的教学机智，才能在复杂的教学情境中做出正确的抉择，判断哪些问题是学生积极思维的结果，哪些问题是学生的“恶作剧”等等因此选题的意义有： 1．教学过程是在教师的指导下，学生个体认识和发展的过程学生作为认识和发展的主体，他们的身体素质和智力发展，道德情感和思想认识等主观因素，存在着种种差异，而这些差异又是随时随地发展变化的 因此， 对小学课堂中教学机智的应用策略进行研究， 教师能根据教学过程中学生不断发展、变化的具体情况，采取不同的教育措施，根据学生的心态变化，调整教学内容、方法、程序等等，提高教师教学水平  2 2．新课程理念下的课堂是“生成” 的课堂在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的问题 发挥好教师的教学机智， 既有利于提高学生的科学文化素质， 又有助于学生学会求知与审美 所以，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生学习的需要，更是新课程深情的期盼并且在应对突发事件教师所展现出来的优良品质能潜移默化的影响学生， 这比空洞的理论更能在心灵上留下痕迹， 有利于学生良好品质的塑造。

3．善于利用教学机智的教师，能够抓住处理突发事件的机会来营造和谐融洽的师生关系氛围，使教学在活泼融洽的气氛中顺利开展因此，对小学课堂中教学机智的应用策略进行研究，提高教师的教学机智，教师能创造和谐平等的师生关系，营造良好的课堂氛围  3 二、国内外研究现状综述： 教学是一个动态的过程，在这一过程中，有一些突发事件是无法预料的，因此要求教师具备应变突发事件的能力，能动的把突发事件转化为课堂的生成性资源最近几年，对于教学机智的研究颇多，经整理多集中于以下几方面： （一）教学机智的表现 根据顾明远教授主编的《教育大辞典》的解释： “在教学中，一种善于根据情况变化，创造性的进行教育的才能，它包括两个方面：在教育教学工作中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷、果断地处理问题；有高度的智慧，能精确，巧妙地、发人深省的给人以指导、启发和教育 ”[1] 学者们就教学机智的表现特点形成了以下观点： 1.灵活性，诱导性，趣味性 黄英颖提出，尽管老师在课前准备了周详的教案，但课堂上一些出乎意料的情形总时有发生有时学生还会提出一些与教学内容毫不相关的问题， 这时， 正需要老师在瞬间作出果决的判断和机敏的反应,表现出教学机智极强的灵活性。

启发诱导，就是根据课堂教学的具体情境，依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能幽默可以激发学生的兴趣，拉近师生的距离[2] 黄琳亦认为教师在处理突发问题的时，能够灵活的反应，或提供几种可行答案的途径和方法，要具有灵活性[3] 王晨也认为： 教学机智是教师在教学过程中灵活而巧妙地处置变化了的情况的一种艺术与技巧 方法灵活、自然、巧妙，使人感到合情合理、恰到好处是教师在教学过程中，对于那种偶然发生的、不同寻常的情况所作出的灵活而不呆板、巧妙而不生硬的处理和安排[4] 2.实践性，技巧性，创造性 赵正铭认为，从来源和发展看，教学机智来源于教师在教学实践中的体验和磨它是教师长期积累的教学实践经验的总结和提炼同时，教学机智又服务于教学实践，并在教学实践中受到检验和得以发展，所以具有实践性从运用的方法看，在课堂教学中，影响教学过程的因素是复杂多变的它要求教师在面对突变的课堂情境时，要针对实际情况，灵活处理课堂突发问题，这决定了教学机智具有技巧性的特点这与上述观点中的灵活性不谋而合从应变的能力看，一旦突发性问题在课堂上发生， 教师要敢于突破陈规 “勇于创造” 从容果断地采取应对措施， 使矛盾及时得以化解并能使这节课更加精彩。

[5] 王晨认为,教学机智是教师在处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的不同凡响、刻意求新的精神教学机智是那些注重实际、思维活跃、积极进取立意创新的教师的重要心理特征他认为教学机智一定具有创造性[4] 3.利他性，情感性，情境性  4 宋明亮、张鹏君认为：教学机智虽然是瞬间、迅速地对当时情景做出的决定，但并不完全等同于我们日常生活中的“随机应变” 从心理倾向来说，教学机智是从学生出发、为学生着想、并真正为了学生利益的一种态度，具有明显的利他性特征情感是机智的基础，是一种对学生的关心、理解、帮助的倾向 “机智是一种实践中的规范性智慧，它受见解的支配同时又依赖于情感” 教学机智是对动态变化的教学情境的创造性应对，由于固有的情境性特征，使得教学机智似乎具有某些无法控制的性质，但在实际情境中机智总是以一种积极的、规范的方式表露出来的[6] 4.直觉性，主动性，目的性 黄琳认为教师在没有思想准备的情况下，运用直觉思维，靠对情景的直感抓住特征，大胆推测，迅速判断，果断做出结论，具有直觉性[3] 王晨认为：教学机智是课堂上教师对于学生的问题行为，采取找原因、讲场合，用榜样教育、说服教育等方法去处理的一种积极态度，具有主动性。

教学机智是教师在教学过程中，为完成一定的教学任务， 达到一定的教学目的所表现出来的智慧和才能， 其目的是使学生的身心发展向着好的方向转化 [4] （二）运用教学机智的必要性 乌申斯基曾经指出： “不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者 ”在教学机智运用的必要性上，学者们得出以下观点： 黄英颖学者认为：首先能有效激活学生的思维其次能有的放矢地调控教学教学中，常常会出现一些意外的情形，常常会有一些干扰教学的不协调因素，这就需要教师运用教学机智及时地予以调控再次能释疑解惑，启迪学生智慧如果不及时解决疑惑，会影响学生对整堂课的学习[2] 王策、张晓龙、杨俊旺等人认为：首先，善于利用教学机智，因势利导，可以变学生的消极感为积极情感其次，善于利用教学机智，可以 “化堵为疏” ，变导为通，使学生的思维导向始终指向教学目标，使教师能够圆满地完成教学任务再次，善于利用教学机智，比较含蓄幽默风趣，有利于融洽师生关系最后，善于利用教学机智，可以充分体现教师的人格影响[7] 赵春平、温金梅认为善于运用教学机,可以变学生的消极情感为积极情感善于运用教学机智，使师生思维导向始终指向教学目标。

善于运用教学机智，含蓄幽默，有利于融洽师生关系[8] （三）运用教学机智的原则 “教学有法，教无定法” ，对教学机智而言，也是有一定原则的学者们就教学机智的原则这一块形成了如下的观点： 1.教育性原则，针对性原则，实事求是原则，创造性原则 吴爱春提出：课堂是开放的，教学机智是教师拥有责任的表达方式，我们是以此来保护、帮助和教育孩子成长的所以，处理突发事件时，要针对不同的人和事，灵活地采取多种多样的策略，要做到择 5 机而教，并且要实事求是，当发现错误时，要敢于承认，以促进自身的完善由于突发事件的随机性，教师在处理时，不要拘于常规，而要根据具体情况创造性的处理好突发事件[9] 而实事求是这一原则，大多数的学者都是赞同的，王策，张晓龙，杨俊旺认为，在教学中犯错误是情有可原的，应该实事求是，不能用一个错误去代替另一个错误[7] 2.虚心、宽容原则，适度性、灵活性原则，态度诚恳原则 王 策、张晓龙、杨俊旺认为，虚心、宽容地对待学生是教师机智地处理偶发事件的前提条件，这样不但能鼓励学生们的学习积极性，还有利于教师自己在教学过程中的学习，达到相互提高的目的要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜，做出的决定要适度而灵活。

教师注意实事求是，在教学当中偶尔出现个别差错一般是不可避免的，只要向学生说明，学生们是会原谅的，一点不会影响教师在学生心目中的地位，相反还会得到学生们更大的尊重与信任[7] （四）教学机智在小学课堂中的运用策略 1. 转移注意，因势利导，及时制止 吴爱春介绍了转移注意，因势利导，制止等三个方面的策略在转移注意上，她认为教师要观察刺激物的特点，发挥机智运用与课堂相关的刺激物，把学生从注意与课堂无关的事物中吸引过来，倾心关注制止策略是老师通过对学生的要求终止或改变学生行为，以控制事件进一步扩大的技巧因势利导策略，是教师找出突发事件与课堂教学内容之间的联系，巧妙的加以引导，使学生的思维自然而然想课堂目标靠近[9] 转移注意策略上，赵正铭认为这是教师面对突发问题，果断、巧妙地改变教学内容， 化消极为积极，变被动为主动而化解矛盾所表现出来的教学机智这种方法比较适宜于解决恶作剧型的突发问题因势利导这一策略， 他认为这是教师对学生突然提出的问题顺势进行引导而化解矛盾所表面出来的一种教学机智这种方法比较适宜解决逞能表现型的问题[5] 2.解答释疑法，众议排除法 赵正铭提出了解答释疑法和众议排除法 他认为解答释疑法是教师对学生突然提出出乎意料之外的问题， 正面答疑而化解矛盾所表现出来的一种教学机智， 这种方法适宜于解决求知欲型和求异思维型的突发问题。

众议排除法这是教师对学生的突然发问， 采用师生共同议论而化解矛盾所表现出来的教学机智这种方法比较适宜于解决求知欲型和求异思维型的突发问题[5] 3.“堵” 、 “导”变通 赵春平、温金梅认为运用“堵” 、 “导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用堵即控制,也就是控制学生思维,将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程,达到预期的教学目标导即点拨诱导,教师根据教学内容,巧妙地加以引导,使学生的思维自然而然地向课文内容的理 6 解上靠近 “堵”和“导”应该是相辅相成的既要注意点拨诱导,讲究“导”的艺术,又要注意堵漏塞流,强化“堵”的机智,提高课堂效益在教学组织中,教师根据教学内容,巧妙引导,调动全班学生的积极性,使他们自觉主动地参与到教学中来有经的教师,在课堂教学中经常巧妙创设和谐情境,使程度不同的学生都能领略到成功的喜悦,得到尊重的满足 [8] 马海达、黄伯安提出要运用“堵” 、 “导”结合的教学机智 “堵”即控制，也就是控制学生思维，达到顶期的教学目标， “导”即引导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，创设和谐情境当学生的思维误人歧途、有悖教学目标时，教师又要机智地“堵”住，并根据反馈信息，适时诱导，使学生的思维运行在正确的轨道上。

[14] 4.分情况处理 王晨把教学机智的运用分为了三类情况来处理 第一在处理问题行为上， 一老师要善于捕捉教学过程中的异常现象，及时运用眼神、声调、停顿示意、亲临提醒、临时提问等手段去巧妙地处理；二要在偶发事件发生时冷静沉着，避免感情用事任何感情冲动都容易造成教学的失败；三要善于利用临时发生的情景，变自发事件为活的教材，使学生“移情”于教学第二在处理涉外事件上，一要暂停讲课，先稳定学生情绪；二要随机应变，迅速处理；三要巧妙地提出一些问题，把学生注意力又迅速地拉回到讲课的“茬口上” 第三在处理自身失误上，一要沉着冷静，选择最合理的办法纠正二要态度诚恳，承认错误，及时纠正三要力避出现失误后，没有考虑成熟就急急忙忙地进行解释，甚至为失误辩护四要学会自我监听和及时从学生身上反馈五要善于动脑，巧妙处理，最好把出现的失误变成督促学生学习和教育学生提高认识的动力[4] （五）教师教学机智的培养 1.要培养的基本能力 （1）细致敏锐的观察力，冷静理智的自制力，机智幽默的表达能力 吴爱春指出，教师在处理突发事件时，能通过观察，抓住症结所在解决实际问题，就是敏锐的观察性[9] 陈鑫、白映霜认为，细致敏锐的观察力是实施课堂教学机智的先决条件。

教师在面对突发的偶然事件， 应保持冷静的头脑和稳定的情绪， 用理智把握住自己， 尽快调控课堂 而导致突发事件的原因很多，教师要有自制能力， 不能因此而恼羞成怒 教学幽默是教学机智的手段， 能增强课堂的形象性和直观性教师幽默的表达能力也能巧妙的化解尴尬等突发状况 教师具备准确生动的语言表达能力和一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智，解决意外事件和组织教学的客观要求[10] 童广运、杨建文认为在“多变”的课堂，细致敏锐的观察力，冷静理智的自制力，机智幽默的表达能力是教师的运用教学机智的基本素养[11]  7 卢洋对机智幽默的认识，能有效帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果[12] （2）有效的调控力，准确的解惑能力，灵活的变通能力，熟练的迁移力，准确地领悟 童广运、杨建文认为，成功的课堂教学是师生共同有效的双边活动，如果配合出现偏差教师就应及时有效的加以调控一般的说，包括调控学生保持良好的听讲情绪，调控教师讲课的速度、方式、步骤和环节当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用自己的学识，机制准确的予以解答，只有这样才能继续保持学生学习的浓厚兴趣。

在上课前，教师已经预设好了，但是教学的能动性，一般完全按照教案进行教学是很少的， 这就要求教师在课堂出现具体情况时， 做出变通 教师学识渊博， 具有广博的知识背景，要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料，具备较强的迁移能力[11] 卢洋认为及时有效的调控力这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神,教师要广泛阅读各类书籍，培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景当学生出现疑惑时,准确地领悟并予以解答在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学是很少的教师要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容， 必须自觉地培养自己的迁移能力,为课堂教学服务 [12] 刘志坚认为不管学生的表达能力强不强， 教师要对学生提出的问题很快的领悟， 以免听不清学生的问题，造成下一个突发事件[13] 2.熟悉教材、教法和学生 谷建春认为，学生在听课时，其注意、兴趣的转移，话题的变换，往往是针对教学内容的某一问题而引发长生的，这就要求教师在备课时全面掌握教材，认真专研[15] 陈鑫、白映霜认为，熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，熟悉学生教师就能从学情出发因材施教。

[10] 佘宗平认为教材是课堂教学的主要依据， 只有了解教材内容的前后联系， 才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，变换思维角度，革新教学手段教师必须了解学生的基本情况，把握学生的思维动向 [16] 黄琳认为由于教学机智是在教学过程中发生的，只有精通教材，并掌握与教材相联系的知识，则可在应对中抓住问题的症结，对症下药熟悉教法，才能沿着学僧的思维轨迹因势利导，化险为夷[3] 3.善于学习，积累广博的知识和经验，掌握系统的教学理论，提高教师自身的修养 辜良军认为教学机智是教师在教育理论的指导下， 经过长期的教学实践而获得的一种驾驭教学的特有能力，是教学实践的教学理论相结合的产物所以教师 只有在长期的教学实践中，系统地学习和掌握有关的教育理论，并能灵活运用，才有可能具备[17]  8 吴迪康认为教师要有深厚的知识功底，在面对学生天马行空的问题时，才有一定能力应对和解答[18] 王治业、赵同杰、李训骥认为教师应积累丰富的经验，掌握系统的理论他们认为教学机智是教学实践和教育理论相结合的产物教师只有在长期的教学实践中，积累经验，系统的学习，才有可能具备教学机智。

[19] 邹清认为教师要不懈学习，积累知识，提升自身的修养教师不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事” 还应具备广博的文化素养同时，应时刻关注社会，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野她还认为教学是一种艺术， 然而艺无止境 教师的反馈机智是教学艺术的体现之一， 却是千姿百态的 教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的反馈机智之路[20] 叶芬丽认为丰富的教学经验是教学机智的基础教学机智的运用，是在长期的教学积累中获得的在日常教学不断总结积累，如何能解决问题，并且不影响课堂教学的正常进行就是教学机智的体现对学生心理学、课堂管理等知识的不断补充学习，不断拓展知识领域，完善自己的知识结构，并且有意识地运用这些知识融入小学语文课堂教学中以获得更高境界的教学经验[21] 4.坚持具体问题具体分析 陈鑫、白映霜认为教师在教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决，即哲学上的具体问题具体分析[10] 卢洋认为，教师在课堂教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生参与教学的积极性和主动性。

对于偏离教学构思的学生提问， 要区别不同的情况分别对待:有的可以及时解答,有的可以课后解决对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解,或待课后查阅有关书籍给予解决[12] 5.热爱学生 热爱学生这一项几乎是所有学者都赞同的观点 辜良军认为，不热爱学生就不具备教学机智，正是由于对学生的热爱，才使教师能够在教学过程中正确的处理师生间的矛盾冲突[17] 王治业、赵同杰，李训骥认为热爱学生是教学机智的源泉和动力[19] 赵春平、温金梅认为，爱心是前提———虚心、宽容地对待学生是教师机智地处理偶发事件的前提条件教育是用爱构建的，没有爱，就没有教育爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成就的奥秘所在，而且这种爱，不单单指老师对学生所赋予的情感，更重要的是让学生能感受到这种爱， 9 从而促进教育活动的顺利进行[8] 宋明亮、 张鹏君认为不只教育机智的修炼， 所有教育关系的发生也都必须以爱和关心学生为必要条件[6] （六）存在的问题和今后研究的重点 现在，在新课程的提倡下，学生的主体位置逐渐体现，学生的参与变得更多，与先前教师 “满堂灌”的课堂教学相比，课堂更加多变，教师教学机智的应用肩负更艰巨的重任。

综上发现，我国学者对教学机智做出了多层次，多维度的探讨但也发现了一些不足之处： 1．对教学机智应用研究的学者颇多，但大多从自身实例出发提出策略，比较零散，没有形成理论基础所以，本次研究试图寻求新的突破点，结合前人的研究成果，着重分析教学机智存在的问题并进行归类总结，对其解决对策也将进行系统化的总结 2．在当今整个应试教育的大背景下，小学老师们都在追求高升学率的前提下，教学机智的应用不容乐观， 教师的教学机智对整个课堂的教学效果具有具体的意义 以上关于教学机智在课堂中的应用研究学者很多，但是对小学课堂的教学机智研究却寥寥无几小学课堂是多变的，因此，本次将主要研究教学机智在小学课堂中的应用，提出具体的应用措施，让小学教师从理论上把握教学机智，从而将教学机智更好地应用于小学课堂  10 三、选题研究内容： （一）教学机智概述 （二）教学机智应用存在的问题 （三）教学机智在小学课堂中的运用策略 （四）教师教学机智的培养 四、本选题研究技术路线、研究方法和要解决的关键问题 （一）技术路线： 文献查阅——搜集资料——案例分析——师生访谈——提出策略——论文撰写 （二）研究方法： 1、文献法:论文写作初期，通过搜集、阅读大量的收集纸质、电子文献，对本课题的研究现状、研究方向、研究方法有大致了解，为论文的写作打下理论基础。

2、案例分析法：在提出策略之前，为了针对性的找出，教学机智在应用中存在的问题我将收集关于教学机智的实例，分析并找出其中优缺点 3、访谈法：对部分学校的教师就教学机智进行访谈，最终提出可行性建议 （三）要解决的关键问题： 针对小学课堂提出教学机智应用的有效性策略 五、调研计划及主要参考文献 （一）调研计划： 1.确定选题、搜集文献资料：2012.05.15—2012.05.25 2.撰写开题报告与拟开题报告：2012.05.26—2012.06.01 3.调查研究：2012.06.02—2012.07.10 4.形成论文（设计）初稿：2012.07.10—2012.08.20 5.论文（设计）修改、定稿、打印：2012.08.20—2012.09.30 6.提交论文（设计） 、做好答辩准备：2012.09.30—2012.10.30 7.参加答辩：2012.11.01—2012.11.05  11 （二）参考文献： [1]顾明远.教育大辞典[Z].上海教育出版，1998.7.16 [2]黄英颖.课堂教学机智例谈[J].生物学教学，2004（4） [3]黄琳.浅谈教学机智的培养[J].北京成人教育，1998.07（200） [4]王晨.试论教学机智[J].伊犁师范学院学报，1990(4) [5]赵正铭.略论课堂教学机智[J].中国教育学刊，2002.06（3） [6]宋明亮,张鹏君.论教学机智的修炼[J].当代教育论坛，2011（5） [7]王 策，张晓龙，杨俊旺.点击“情境教育”与“教学机智”[J].卫生职业教育，2002（3） [8]赵春平,温金梅.浅谈教学机智在课堂教学中的运用[J].教育理论与实践，2001（5） ，P50-52 [9]吴爱春.发挥教学机智，处理突发事件[J].教育探索 2003(11) [10]陈鑫，白映霜.课堂教学机智浅探[J].科学教育，2001（5） [11]童广运，杨建文.试论课堂教学机智[J].陕西教育学院学报，2000.11（4） [12]卢洋.试论课堂教学机智[J].中学化学教学参考，1999（1） [13]刘志坚.教学机智刍议[J]. 邵阳师范高等专科学校学报，2000.06（3） [14]马海达，黄伯安.运用教学机智处理课堂偶发事件[J].教书育人，2002.01 [15]谷建春.发挥教学机智,形成课堂高潮[J].长沙大学学报，1998.03(1) [16]余宗平.浅谈教师的教学机智[J].中学化学教学参考，2002（8） [17]辜良军.浅谈教学机智的培养及运用[J].攀枝花大学学报，1997.12（4） [18]吴迪康.漫谈教学机智[J].教学经验，1999(1) [19]王治业，赵同杰，李训骥.论教学机智的培养及运用[J].教师进修,1998(3) [20]邹清.漫谈教师的教学机智[J].中国小学语言论坛，2004.12 [21]叶芬丽.浅议小学语文课堂教师教学机智[J].现代阅读，2011.07（7） 指导教师（签名） ： 年 月 日  12 7、开题审查小组审查意见： 教研室主任或组长签名： 年 月 日 开题审查小组组成名单 组成 姓名 职称 所在单位 签字 组长（非指导教师） 成 员 说明：1、开题报告应在教师指导下由学为了有效地调控我校师生的教学行为，充分实现教学管理规范化，使各项常规教学抓好、抓细、抓实，从而促进我校教学质量全面提高，特建立我校教学常规检查小组，开展教学常规检查。

一、成立教学常规检查小组 组 长： 副组长： 成 员： 二、职责范围  13 1、组长全面负责检查的开展工作 2、副组长负责检查工作的组织实施工作 3、各成员根据分工安排开展具体的检查工作 4、教学常规检查小组每月一次对全校的教学常规工作进行全面检查 三、检查项目（检查内容详见各分类说明） 备课：教案或备课本 （包括作文备课以及各种地方课程备课） 作业：作业种类、作业量、批改情况、学生订正情况 ：学生名单、开展情况 质量反馈：根据教学进度开展单元及阶段性检测情况、成绩填报情况、质量达标情况 听评课：听课节数、听评课记录 第二课堂；活动记录（小组名单、活动计划、活动记录） 教学随笔及经验文章：根据学校安排，以学期为单位按规定数量完成情况 四、检查的形式 严格以《县教育局教学“三·六常规”常规基本要求》为依据，每次所有教学常规材料累计总分30 分，学期结束将每次检查成绩相加，求出平均数，然后折分加入教师学期综合考核 五、几点说明 1、常规检查是学校教学管理的正常工作，也是学校规范管理的必要工作，全体教师务必理解、配合、支持。

2、通过常规检查，及时了解我校教学工作存在的经验和不足，以便我校能及时推广好的经验做法，及时查找和克服存在的不足，扬长避短，提高我校的教育教学工作效率 3、检查人员在检查过程中要严肃认真，记载详细，及时发现、总结典型，及时填写检查报告单正反两方面的典型案例具体到人，记分客观准确 4、各检查组在规定的时间内上交下列材料： ①、检查情况反馈材料，问题陈述具体，经验典型有案例 ②、检查记录表 ③、记分统计表 小学教学常规检查实施细则 一、各种工作计划的制定 （一）要求及扣分因素 1、教师应于开学前一周内制定出相应的教学、教研、活动课、班主任工作计划，各教研组制定出本组的教学、教研工作计划，逾期者扣 0.1 分，不按时补写者或不写的扣 0.5 分 2、教学工作计划内容应包括指导思想、情况分析（学生、教材等） 、教学目标、教学重难点、教学措施或应注意的问题、单元授课安排、教学进度等，每缺一项扣 0.1 分 3、教学工作计划必须根据实际情况拟定，要具体、实用，上、下学期衔接性强，并注意训练的延续性、梯度性，否则重写，并扣 0.1 分 4、教师必须严格执行教学工作计划，不执行者扣 0.2 分。

（二）检查办法 各种工作计划应在学期开学一周内各教研组长收取上交学校教导处， 教导处负责根据以上要求及标 14 准进行检查、总结反馈，不符合要求的及时进行修订（一周内上交） ；对与各种计划的执行情况结合平时的课堂教学和有关工作进行不定期检查 二、备课 （一）要求及扣分因素 1、各科教学要达到周前备课，要有单元备课，语文、数学每少于一课一节扣 0.5 分，每缺少一个单元备课扣 0.2 分，其它学科每少一课时扣 0.2 分 2、教师无教案不能进课堂，发现一次扣 1 分 3、教案要具体、实用，特级教师教案仅供参考，不能原本抄袭，也不能抄袭以前教案或其他教师教案，案例应与课堂教学基本一致，否则发现一次扣 0.2 分 4、教案的内容应包括教学目的、重难点、教具准备、课时安排、教学过程、板书设计、作业布置、教学后记等，每缺一项扣 0.1 分 5、每课时后记不少于 30 字，要切中要害，是真实的感受，对以后的教学要有指导性，不能不着边际，泛泛空谈，达不到要求者每次扣 0.1 分 6、教案要书写工整，排列整齐，教学环节清晰，否则每次扣 0.1 分 7、教案要体现本学科特点，以学生为主，以学为本，重在培养学生的能力，达不到要求的根据情况酌情扣 0.1-1.5 分。

（二）检查办法 对教学案例学校将根据以上要求标准实行不定期进行检查的办法， 检查人员为教学常规检查小组成员 三、课堂教学 （一）要求及扣分因素 1、要严格按教学进度上课，左右教学进度不得超过一周，不符合要求者，发现一次扣 0.3 分 2、教师要严格按学校课程表上课，不得随意调课，未经教务处批准而随意调课者，发现一次两位当事人各扣 0.3 分 3、上课期间不得使用通讯工具，发现一次扣 0.5 分 4、无故旷课者每节课扣 3 分 5、教师在预备铃响后应立即走向教室，候于教室门前或督促学生做好上课准备，上课铃响后立即组织上课，做不到者发现一次扣 0.1 分 6、教师上课必须拿教案，无教案者发现一次扣 1 分 7、教师要充分利用学校设施如挂图，投影等进行教学，并填好使用记录，记录要与教案、上课时间相符，否则每次记录扣 0.1 分 8、任课教师要保证实验课、阅读课开设，并做好相应记录，否则每发现一次扣 0.2 分 9、任课教师在上课时间不得早退，发现一次扣 0.5 分 10、教师上课的主体思路应与教案基本相符，并要脱离教案授课，否则发现一次扣 0.2 分。

11、教师不能坐着上课，发现一次扣 0.5 分 12、 教师授课应用普通话，不用者发现一次扣 0.5 分 13、教师板书要设计合理，用楷书书写，不用楷书者发现一次扣 0.2 分 14、下课铃响完后应立即下课，发现拖堂者一次扣 0.1 分，超过两分钟加扣 0.2 分 15、当堂上课教师负责督促学生做好眼保健操，不得讲课或离开教室，发现一次扣 0.2 分  15 16、教师不得体罚或变相体罚学生，发现一次根据情节酌情扣 1-3 分，情节特别严重者且造成不良影响者加扣 5 分 （二）检查办法 1、课堂教学行为检查： （1）由学校值班领导和教学常规检查小组成员平时进行，检查人员对违反以上规定的教师的情况做好详细记录，由本班学生签名确认 （2）定期召集学生进行问卷调查的方式进行（一般一期进行一次） 2、课堂教学质量检查： 每学期各任课教师可根据自己的情况准备一节能代表自己高水平的课， 由听课教师及教学常规检查领导小组进行评价 四、作业布置与批改 （一）要求及扣分因素 1、作业次数与数量要符合学校规定，不符合者发现一次扣 0.2 分 2、布置作业的目的要明确，提倡针对不同学生的实际布置不同的作业和，作业难易适中，时间控制准确，严禁避免大量的机械重复性作业，否则发现一次酌情扣 0.1-0.5 分。

3、作业批改要及时，认真，做到全批全改，严禁只布置不批改的错误做法，否则发现一次扣 0.5分,次数不达标每两次扣 0.5 分 4、教师要尽量避免批改错误，若有错，同一作业批改错误每生不得超过一次，超过者发现一次扣 0.3 分 5、一、二年级一般无书面家庭作业，其他年级作业次数适量，布置要典型，批改及时，评价有层次性和鼓励性对于违反规定的视其情况扣 1--3 分 6、作业批改记录填写要齐全，内容应包括作业内容、整体情况、出现的共性问题、其中的原因分析或对哪些学生提出表扬、批评、对出现问题的处理措施等，不符合上述要求者每次每项扣 0.3 分 （二）检查办法 根据以上要求标准实行不定期进行检查的办法，检查人员为教学常规检查小组成员 五、理论学习 （一）要求及扣分因素 1、教师平时要加强对业务理论的学习，并做好学习笔记，防止为了检查而突击完成，应付了事，一经查处，扣 0.2 分 2、笔记量要达到规定的页数（每周各不少于一页） ，每少 100 字扣 0.2 分 4、所记内容要有实用性，有利于提高自身的思想道德水平和业务素质，若为了应付检查，草草了事，扣 0.3 分。

（二）检查办法 根据以上要求标准实行定期进行检查的办法，检查人员为教学常规检查小组成员 六、 （一）要求及扣分因素 1、要根据本班学生的实际情况制定计划，其中应包括优等生和后进生的，没有者扣 0.1分，内容不详者酌情扣 0.1-0.3 分 2、教师要建立后进生转化档案，做好转化记录，没有者扣 0.1 分，不全者酌情扣 0.1-0.3 分  16 3、教师在下一节课不是自己所教科目的情况下不得对学生进行，否则发现一次扣 0.3 分 4、在正常办公时间内，教师一般不能在办公室进行学生，如需，所学生不能超过3 人，超过者发现一次扣 0.2 分 5、其他教师不能占用体育、美术、劳动、微机等科目的时间对学生进行，否则发现一次扣0.2 分 （二）检查办法 根据以上要求标准实行不定期进行检查的办法，检查人员为学校值班领导 七、质量检测 （一）要求及扣分因素 1、各学科教师应根据教学进度进行单元或阶段对学生的学习情况进行评价，一般每学期进行 4 次（不包括期中和期末） ，每少一次扣 0.2 分 2、阅完试卷后，教师要及时做好质量分析，质量分析的内容应包括学生对知识的掌握情况、存在的问题及原因，改进的措施等。

质量分析要详尽，切中要害，不能寥寥数语，应付了事达不到要求者每次酌情扣 0.2-0.5 分 3、教师不得对学生进行成绩排队，给学生排队者每次扣 0.2 分 4、对于考试科目，在学期末教师要做好质量分析，要求同 2做不到者每次扣 0.2 分 5、对于非考试科目，任课教师要组织好质量检测，无者每次扣 0.2 分学校在学期末抽学生进行检测，检测结果计入考评 （二）检查办法 根据以上要求标准实行定期进行检查的办法（月查） ，教导处负责进行检查 八、听评课 （一）要求及扣分因素 1、教师一般每月听课不少于 4 节，有关领导不少于 8 节，每少一节扣 0.5 分 2、教师听课时要做好记录，表头栏目填写齐全，教学过程记录详细、完整，有针对性合理的评析意见，达不到者每节课酌情扣 0.1-0.3 分 3、对于学校安排的公开课，观摩课，教师要提前写好教案（上课后上交） ，不按时写好者每次扣0.1 分，不写者每次扣 0.3 分 4、听课后，教研组长要组织听课教师做好评课，写好评课记录，然后将说课和评课上交教导处，不按时上交者每次扣 0.1 分，不上交者扣 0.3 分 （二）检查办法 根据以上要求标准实行定期进行检查的办法（月查） ，教导处负责进行检查。

九、教学常规检查 1、常规检查分为定期检查和不定期检查两种形式，检查根据以上规定处理 2、检查人员要据实检查，不得徇情，违者发现一次扣检查人员 5 分 3、对于以上所检查或要求上交的各种材料，要按时上交，每拖延一课时扣 0.3 分 说明： 1、此办法与学校各类考评挂钩 2、此办法自公布之日起实施，未尽事宜，另作说明职务科技成果的权属生独立撰写，交指导教师审阅，并接受学校和系（院）检查  17 2、开题报告不需要在本手册上填写，应按照该格式另行装订成册。