洛阳诗韵教案.docx

洛阳诗韵教案【篇一：《洛阳诗韵》教学设计】 《洛阳诗韵》教学设计 洛阳诗韵 叶文玲 教学目的： 1、知识与技能： ①、掌握文中重要词语，熟读课文； ②、理解文章重要语句含义，培养品味语言的能力 2、过程与措施： ①、理清文章思路，理解选材与组材措施，把握主题； ②、培养阅读文学作品的爱好，并学习欣赏文章的措施 3、情感态度与价值观： ①、理解作者对洛阳的爱慕之情； ②、培养学生热爱悠久灿烂的民族文化的情感 教学重点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系 教学难点：体会对祖国民族灿烂文化的遗产的热爱之情 教学措施：诵读法、讨论法、探究法 教学准备：制作多媒体教学课件 教学学时：一种学时 教学流程： 一、导入文本： 通过多媒体课件有关对洛阳文化遗产（白马寺、牡丹花、唐三彩、龙门石窟等）图片的展示，导入课文 二、走进文本： 1、文题解读：诗韵——诗一般的韵味 2、走进作者：叶文玲，现代女作家，长期（24年）在河南工作，曾任浙江省作协主席 3、简介洛阳：洛阳，因位于洛河之阳而得名，曾历经二十二个建都朝代，是中国建都最早、朝代做多、历史最长的都城，合计建都历史达15之久，号称?九朝古都?，?九?虚指多。

三、研习文本： 1、诵读课文:播放课文朗读录音（或教师范读、同窗试读），同窗在听读的时候，标注出你觉得重要的词语，然后作一交流 2、学习生字词： 课件展示：（读准字音，认准字形、明白词义）） 璀璨笑靥馈赠 邙山 龛 笃诚 贬谪 氤氲谙熟棹 才俊辈出姹紫嫣红 摄人心魂 浅笑盈盈 指名诵读，集体诵读 3、初读文本，初味诗韵 ⑴、参阅?课文导读?，理解文章梗概 ⑵、再读文本，梳理文章构造思路学生讨论，教师点拨） ①思考：本文哪些部分、从哪几种不同的侧面摹写作为文化遗产?特殊况味?的洛阳？ 明确：课文第6—15自然段从?古、美、绝、奇?四个侧面集中摹写灿烂悠久文化遗产的洛阳 ②、那么第1—5自然段写什么？ 明确：抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜 ③、前后两部分的关系如何？ 明确：前后两部分是总分、前果后因的关系 4、再读文本，再品诗韵 ⑴、阅读课文第一部分，思考：（学生讨论，教师点拨） ①第一部分作者的感受具体是什么？ 明确：十分偏爱与笃诚的崇拜 ②、作者偏爱和崇拜洛阳的因素是什么？ 明确：表层是?机遇和亲缘?，深层是?特殊的况味? ⑵、阅读文章第二部分，思考：（学生讨论，教师点拨） ①、第6自然段在文中构造的作用是什么？和下文的关系如何？ 明确：过渡段，和下文是总分的关系（总领下文）。

即第6自然段相对于下文是总述，下文各段是分述 ②、课文第7—15自然段可分为几种层次？并找出每一种层次的中心句 明确：四个层次，各层的中心句分别是?洛阳古，她有?天下第一寺的白马寺?、?洛阳美，她有群芳之冠的牡丹?、?洛阳绝，她有13历史的唐三彩?、?洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟? 四、探究文本：迅速浏览文本，探究下列问题学生讨论，教师点拨） ①、第1自然段中，哪个字最能浓缩了作者对洛阳的偏爱和崇拜之情? 明确：?醉? ②、分别找出第2、3自然段中的比方句，说出彼此的不同 明确：第2自然段?洛阳是璀璨的一颗?，突出了洛阳在黄河沿岸都市中重要的地理位置；第3自然段?洛阳一似黄河激扬雄浑的音符，洛阳又像春之神明媚动人的笑靥?，写出了洛阳的雄浑和动人前者是暗喻，后者是明喻 ③、根据上下文，文中?特殊的况味?的具体体现是什么？ 明确：璀璨明珠、历史沉积、文化遗产、文情诗意、才俊辈出 ④、作者在写?洛阳古?的时候，为什么说?白马寺这个‘第一’叫我感到真切实在?？ 明确：由于洛阳白马寺是?中国是佛教之源? ⑤、?洛阳美?一段中?成了域外海内的文明盛事?是指什么？ 明确：牡丹花会 ⑥、?洛阳绝?文段中?举世罕见的艺术瑰宝?是指什么？其中?‘走’向世界各地?和哥哥?一下为我 ‘牵’来了五匹大小不同的唐三彩马?和前文哪些地方相照应？其中?走?为什么加引号？ 明确：?举世罕见的艺术瑰宝?是指隋代的三彩骆驼； 其中?‘走’向世界各地?和第8自然段中石塑白马从印度?走?进洛阳照应； 哥哥?一下为我 ‘牵’来了五匹大小不同的唐三彩马?和第5自然段的?我?摘录?陆机入洛，噪起才名?古句慰勉兄长相照应。

其中?走?加引号是采用拟人化的手法，予以了唐三彩生命的活力，意味这一艺术瑰宝将走出国门，走向世界 ⑦、文中写?洛阳奇?的时候，先后写了哪些景观？写洛阳龙门石窟时运用了一组数字在文中起到什么作用？ 明确：这部分文章先后写了两山夹伊水、龙门石窟、雄奇的奉先寺、洛阳游之壮美景观运用数字是精确地阐明龙门石窟?浩大辉煌??凝聚着我们民族文化的精髓?，这特点更为具体可感 五、课堂总结： 游览洛阳就像在品味一首诗的韵味洛阳由于有了博大精深的文化底蕴，才使她诗意浓郁，韵味悠长；作者对洛阳的悠悠情思，正是体现了对悠久灿烂的中华民族文化的挚爱 六、作业安排： 课外收集整顿古都文化材料，互相交流 附：板书设计： 洛阳诗韵 叶文玲【篇二：洛阳诗韵 教案】 《洛阳诗韵》教学设计【篇三：洛阳诗韵教案】 洛阳诗韵 □叶文玲 教学目的： （一）整体感知课文，把握主题“洛阳诗韵”的内涵，激发学生对悠久灿烂的民族文化的热爱 （二）抓住核心词语理清文章思路，教给学生阅读欣赏文章的措施 （三）通过朗读欣赏和训练激发学生阅读文学作品的爱好，培养品味语言的能力 教学重点难点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系 教时安排：两教时 【第一教时】 教学重点：通读全文的基本上理清两部分构造与联系，培养学生整体感知课文的能力，体味作者对洛阳的偏爱和崇拜之情。

教学过程 一、导入新课 “江南忆，最忆是杭州”，唐代大诗人白居易写下了这样的词句；曾任浙江省作协主席的女作家叶文玲在河南工作24年，发出了“中原忆，最忆是洛阳”的感慨是什么让作家对九朝古都洛阳如痴如醉呢？我们一起来欣赏抒情散文《洛阳诗韵》板书课题作者） 二、解题：①洛阳；②诗韵——诗一般的韵味 三、结合“课文导读”听朗读录音，初品诗韵，注意字词音义并思考： ①开头哪些语段抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜？找出第一段中最能体现这种感情的一种字 ②文章从哪些侧面选用材料描绘洛阳“诗一般的韵味”？找出核心性语句回答 读准加点字的音，掌握加横线词语的意义： 璀璨 笑靥 馈赠 况味 邙山 笃诚 天竺 粗拙 贬谪 明媚娇妍 姹紫嫣红 赭 铅釉 谙熟 夹峙 伊阙 岚气氤氲 浊黄 澄碧 龛 摄人心魂 棹 四、结合思考题理清文章构造思路 ㈠〔1—5〕抒写对洛阳的偏爱和崇拜 ㈡〔6—15〕叙写洛阳的古美和奇绝 △第6自然段在构造上的作用：领起下文（总说） △核心性语句：洛阳古，她有…… / 洛阳美，她有…… / 洛阳绝，她有…… / 洛阳奇，更因她有…… △作用：重章复沓，从四个不同侧面展示洛阳辉煌的历史画卷（分说） 五、读析第1——第5自然段，体味作者对洛阳的偏爱和崇拜 △朗读设问： ⑴文章开头哪个字是作者对洛阳偏爱和崇拜之情的浓缩？（醉） ⑵作者对洛阳偏爱和崇拜的因素是什么？（特殊的况味） ⑶据上下文看，这“特殊的况味”指什么味？（文化味）具体体现： 璀璨明珠；历史沉积；文化遗产；文情诗意，才俊辈出 △品味第2、3两节比方句的作用和不同 △找出第4、5两节有关“机遇和亲缘”的照应之处 六、作业： （1）在理清字词的基本上熟读课文，品位文章优美流畅的语言； （2）从古、美、绝、奇的不同角度品味洛阳的诗韵。

【第二教时】 教学重点：抓住核心语句，从四个不同侧面进一步领略洛阳诗一般的韵味，培养学生品评语言和概括提炼的能力 教学过程： 一、由上一教时内容回忆导入：①两部分构造；②对洛阳“偏爱”和“崇拜”的因素；③“特殊的况味”指什么； 联系上下文，结合伙者的亲身体验，“特殊况味”的具体体现即洛阳的古美和奇绝 二、从古、美、绝、奇四个不同侧面再品诗韵 ㈠以洛阳的第一种特点“古”为例，范讲 ⑴朗读7、8两节，思考： △白马寺的“古”体目前哪儿？（“天下第一寺”） △为什么只有白马寺这个“第一”教我感到真切实在？（中国佛教之源） △石塑白马有什么象征意义？（文化使者） ⑵语言品评：“白马寺门口那匹粗拙的石塑白马，便是文化使者的象征；……” （比方、拟人，形象地写出了外来文化随着白马由域外“走”进了洛阳，加深了洛阳的文化味） ㈡抓取核心语句是品读文章的要诀①任选“美、绝、奇”其中一部分自由朗读，同桌间互相讲述所读这部分特点的具体体现 ②在学生个体陈述，集体评论的基本上整顿成板书，并辅之以图片直观展示、知识补充；视课堂实际插入语言揣摩（例“卢舍那塑像”那一处）和爱国主义教育（第13节） △美：与牡丹有关的哪些“美”事“美”景。

a奉为市花b牡丹花会c王城公园牡丹园 d洛水之畔看牡丹 △绝： 色彩：赭、白、绿 / 造型：优美、生动、逼真 /用途：文化使者、馈赠亲友 △奇：山水之奇（龙门两山与黄土地、伊水与黄河的对比） 石窟之奇（历时久，数量多，浩大辉煌 / 雄奇的奉先寺 / 卢舍那塑像） 沿途壮美大观 ③找出最后一段点题句朗读，明确“诗韵”的内涵： 深厚的文化底蕴，使洛阳诗意浓郁，韵味悠长 三、完整欣赏课文的配乐朗读，三品洛阳浓浓的诗韵 四、小结：文章两部分构造、体现方式、先果后因的逻辑思路、主题及思路（板书展示，略） 五、作业：1、反复朗读课文，仔细品味洛阳的诗韵，培养对民族文化的挚爱； 2、比较阅读《洛阳诗韵》与《我的空中楼阁》，填表（p158）； 3、完毕《语文练习册》中的练习。