专家视角课堂教学低效的教师层面原因分析.doc

专家视角课堂教学低效的教师层面原因分析随着高中课改逐步推进，新的课程理念逐渐进入课堂，课堂教 学的面貌发生了变化，课堂教学的质量也有了明显提高但是，我们 也清醒地看到，当前在高中的常态课中，教学观念陈旧、效率不高的 课仍占一定比例，特别是围绕着高考指挥棒的课堂教学还比较流行， 课堂教学仍然以课本为中心，以教师为中心，以练习为主要手段，重 形式、轻实质，重训练、轻理解，重考试分数、轻学科素养，“满堂 灌"盛行，学生学得被动，学习缺乏乐趣，课堂气氛沉闷，学生在课 堂上不想学习、不听课课堂教学在很大程度上是教师个人教学的 展示，课堂教学的效率反映了教师对教材内容的理解程度和对教学过 程的创造与追求可以说，课堂教学质量的生命在教师因此，从教 师层面对课堂教学低效的原因进行分析就尤为重要，这是我们构建高 效课堂的基础一、教材处理方面存在三个问题1. 不能深入理解教材编写意图一部分教师不理解教材编写意图，对教材体系的特点把握不 准，体现在以下三个方面：(1) 课堂教学为了迎合将来的高考而进行一次到位的深化与拓 展，追求大容量、高难度、快节奏，教师盲冃增加教学的广度与深度 单从“量”的角度来讲，似乎课堂的容量大了，知识的宽度广了，知识 的难度深了。

但从“质“的角度看，学生对基础知识没有熟练掌握，对 拓展知识的理解也似是而非，在其知识链条的形成上有了夹生饭，以 后还耍花费更多的时间和精力进行补救而且，受先入为主的彫响， 后期的补救效果也并不理想这种课堂教学违背了循序渐进的原 则， 违背了学生的认识规律，忽视了对基础 知识的熟练掌握，造 成了课堂教学的低效2) 教师的观念停留在“学生基础 差，层次低"上，课堂教学低 耍求，缺乏梯 度，以照本宣科式的复制与粘贴为主大 部分课仅 限于基础知识的讲练，在较低 层次上简单重复，缺乏拓展，缺乏能 力训 练，不重视引导学生对知识、方法的归纳 总结教师讲得多, 学生练得少；简单的 问答多，给答案多，谈为什么、应注意些 什 么的少，致使学生知其然而不知其所 以然此外，课堂上学生之间 的互动也很 少忽视了对学科能力的培养，造成课堂 教学的低效3) 有些教师只重视书面考试能够 考查的内容要求，围绕书面 考试展开题海训练，问题意识、方法意识、生活应用意识淡漠， 综合实践能力培养被严重忽视还有不少教师不了解教材编写特 点， 忽视了理解核心知识的教学，忽视了核 心知识发生、发展过 程的教学其实，在 核心知识发生、发展的过程中往往蕴涵 着十 分重要的学科方法，这是培养学生学科能力和学科素养的良好素 材，而且， 对核心知识的深刻理解，有利于促进对 其他知识的理 解。

但是，一些教师往往只 是把核心知识的结论塞给学生，让学生 一遍遍地进行重复的知识训练，学生的 学科能力与学科素养得不到 有效培养，造成课堂教学真正意义上的低效2. 不能合理地整合教学内容一部分教师只凭借自己的教学经验 教教材，简单地按照教材 的编写线索来 进行教学，而不是在真正意义上用教材教材既是教 师授课的素材，需要教师进行处理，也是学生在一定程度上可以选择 和自主处理的素材教材内容并不一定完全是教学内容在把握教学 重点、难点的同时，教师要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认 知线索，在此基础上，教师可以大胆地进行取舍，通过补，充、修改、 调换、删减等方法完善教学内容3. 缺乏个性化地研读教材部分教师过分地依赖教参，教参没有提到的绝不触及，缺乏专 业自主性和创造性有的教师没有深入研究教材和教参，不能准确把 握教材中的知识结构，以及知识呈现的方式，甚至连课后的习题也带 着学生一题一题地做，这样学生没有找到本质规律，也不会形成迁移 所有的内容对学生來说都是新知识，这样课时不够用，学生也不能牢 固掌握知识其实，事实性知识学生通过自学可以掌握,教学中就应 该一带而过而核心知识是需要教师花大气力讲解的，应该作为教学 重点，引导学生深入挖掘，直到学生深刻理解为止。

二、教学方法方面存在五个问题1, “满堂灌"盛行教师的教学方法陈旧，以老师讲、学生听的讲授式为主，“满 堂灌”盛彳亍,对合作讨论式教学、探究式教学等教学方式陌牛、弃而 不用，教学过程费时费力，造成课堂教学的低效2. 教师以自我为中心在有些教师的心灵深处，还没有切实把学生看成学习主体这 种“以教为中心，学围绕教转”的教学方式，使课堂教学的“双边活动” 变成了“单边活动”，学生真正主动学习的时间少，学生学习的积极性、 主动性受到很大的限制，从而大大削弱了教学的效果3. 教学以学科为中心教师重视学科本身而轻视学生的发展，学科中心在教师的教学 活动中根深蒂固教师过分强调学科的独立性和重要性，教学指导思 想是“考什么就教什么，不考不教”，不考虑学生的情感因素和价值观, 这样就会导致教学目标的割裂，导致教学效能低下、学生高分低能现 象的山现4. 片面强调“精讲多练”一些教师在教学中，常常对促进学生的理解向深层次发展缺乏 足够的耐心，吝惜在“理解”上耗费宝贵的课堂时间，片面强调“精讲 多练”，而且所实彳亍的练，并非是让学生动手、动脑建构知识的练习, 而是让学生完成大量的习题其实，是否釆用“精讲多练”的教学方法, 要根据知识的特点来确定。

事实性知识的学习不需要教师太多的讲 解，“精讲多练”就可以达到高效而核心知识的学习必须要教师深入、 细致地讲解，才有可能帮助学生深刻理解因此，“精讲多练”并不适 合核心知识的学习5. 普遍以考代学现在的高中教学，考试都比较多，一般有周考（每周各科一次）, 月考（每月一次），段考（半学期一次），期考（每学期一次）高三 年级的考试就更加频繁了一些教师常常误以为学生的考试成绩好， 就说明他们理解了所学内容实际上，记住知识或者写出一连串的止 确答案并不能成为理解的标志，学习知识在创造上与使用上的成功表 现并不能在考试中看到，因为只考查对知识点的再认和再现，无法准 确反映学生对知识的理解程度三、教学设计方面存在三个问题1. 教学设计与教学目标的匹配性差有些教师的教学设计与教学目标的对应性不强，教学的安排缺 乏一条主线，缺乏对其教育功能的深入思考，导致课堂教学低效2. 练习形式、内容有待改进一是练习形式以课外练习为主，课内练习不能保证，限时训练 几乎没有；二是练习内容以单项练习、复习练习为主，缺少变式练习、 综合练习；三是练习层次单一，以普适的基本练习为主，缺少提高练 习、拓展练习；等等目前，高中各科都有同步练习册，基本上都由学生自己去做， 老师安排时间讲评，或抽出部分题讲评，有些科目作不定期检查，有 些科冃检查比较少，讲评也少。

其实，教师要合理使用同步练习册，布置适量的练习，如以一 些题作为必做题，一些题作为选做题练习的布置应突出能力训练， 控制…定的数量要加强检查、督促、讲评，抓规范性训练，抓质量 同时，耍各科兼顾，协调好时间3. 教学环节不够精细教师对教学环节的备课缺乏整体性考虑和精细设计，重点、难 点把握不好一节课知识、能力有怎样的要求，该做些什么，做到什 么程度，没有充分考虑各环节的衔接不紧凑，吋间分配不好，课堂 的微观结构不优化，课上到那里算那里，随意性大，有些课结束时也 没有作总结归纳备课显得粗放，课上得也粗放U!1. 教师的专业发展是硬道理首先，要养成研读教材的习惯教师自己对教材要有个性化的 解读，有自己的感悟和收获，在此基础上灵活地处理教材、教参，不 能单一地看权威的眼色、看考试的风向教学，要实事求是地表达出自 己解读“教林啲真知灼见，引导学生进行个性化地学习其次，要形成个性鲜明的教学风格教师的教育热情与教学风 格是教学成功的关键高效课堂的建设更需要教师具有饱满的教育热 情与独特的教学风格，教师只有通过执着的探索和在课堂教学中充分 展示自己的教育热情和教学风格.才能够激发学牛持久的学习热情和 成就动机。

因此，教师要置身课堂，通过学习、听课、反思、研究、 同伴互助等多种方式，吸取丰富的养料，珍惜每一个施展智慧和才华 的机会，全面地发展自己的专业能力，使高效课堂的建没与教师的专 业发展相互促进2. 训练学牛:良好的思维习惯课堂教学的目的不仅是教给学生一些学科知识，史重要的是要 教给学生学习的方法、思考的方法备课吋应该多考虑课堂思维方式 的呈现怎样和学生的思维特点相吻合，课堂应该注重学生的思维过 程，培养学生的思维方法3. 要为理解而教哈佛大学项目研究组提出理解有四个维度：一是知识，包含转 换过的知觉认识和连贯的丰富的知识网络；二是方法，包含建设性的 质疑，构建领域内的知识与验证领域内的知识；三是目标，包含知道 所学知识的用途,运用所学知识，以及能够内化知识并独立灵活运用; 四是形式，包含掌握不同类型的表达方式，有效运用不同类型知识的 符号系统，能够根据不同的对象和情境提示进行思考这一研究成 果对我们领悟理解、促进理解、评价理解，有着十分重要的启示我 们可以通过与之相应的四条途径来检验理解：一是将能否建立起丰富 的概念网络作为检验理解的重要标准；二是在方法的运用中检验理 解；三是在知识的运用中检验理解；四是用多种表达形式检验理解。

一门学科的知识大体上可以分为两大类：-类是大量的事实性 知识，另一类是支柱性的核心知识 概念、定理（原理、规律）等 理论知识是一门学科的核心知识核心知识只是一门学科中很小的一 部分，但对其要深刻理解每节课的教学内容也有其相对的核心知识 点核心知识的学习必须通过学生的参与、合作、探究，必须通过学 生动手、动脑、深度卷入，必须耍学得慢一点、深一点、更扎实一点, 让学生自己进行建构，才有可能深刻理解，才能达到真正的高效学习 “精讲多练"并不适合核心知识的学习事实性知识可以通过演示、演练、他人告诉而获得因此，事 实性知识的学习釆用“精讲多练”的方式可能会更高效事实性知识是 理解核心知识的抓手，要重视事实性知识的学习，运用事实性知识支 持理解力的发展4. 教学方法、环节、内容耍讲究教学方法要落实讲课要引入巧妙，讲解精当，练习合宜，反 馈积极，总结系统规范，板书工整清晰，多媒体实用恰当，力求达到 学生上课状态良好,积极思维,全面动脑动手，认真记录笔记 教 学环节要精细导入新课、讲授新课、巩固训练、展示交流、总结归 纳等各个环节要精打细算：时间分配耍预设，师生行为动机耍明确， 活动的组织要紧凑，评价要即时准确。

教学内容要落实每节课要围绕核心知识点提炼出让所有学生 必须掌握的几个问题，紧紧围绕这些问题，课堂上讲、黑板上练、作 业上做、考试中考，落实作业试卷批改的要求，落实学生纠错的要求, 落实百分卷的耍求，落实每周一页的错题再现耍求，围绕落实想办法, 向落实要质量5. 倡导微笑教育教师在课堂上的微笑也是教育一个善意的微笑常常胜过严厉 的批评和苦口婆心的长谈，收到无声胜有声的效果在课堂上，教师 耍用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启 迪学生只有建立起相互理解和可信赖的师生关系，形成共同探究、 互相商榷、合作学习、畅所欲言、教学相长的民主课堂,学生才能“亲 其师，信其道，乐其学”，实现高效学习6. 改进教学评价要从教师的教和学生的学两个方面去衡量和评价课堂教学的 有效性对教师教的评价，主要看教师的情景创设、教学引导、教学 方法手段是否得当，教学能力是否具备；对学生的表现主要从其课堂 活跃程度，思维的深度，知识的掌握、理解、运用状况来评价和衡量 通过课堂教学评价正确引导教师的课堂教学，从而提高课堂教学效 果对教学成绩的评价既看学生入学时的学习基础，也看其入学后 的成绩提高情况，要从教学班级集体成绩、学科组成绩和任课教师个 人成绩等三个维度去评价，形成既注重集体发展，乂注重个人成绩的 良性循环。