用足用好统编教材优化低段写话教学.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑用足用好统编教材，优化低段写话教学 王林慧 【摘   要】统编教材编排的写话内容贴合学生真实的学习需求，对写话教学提出了更高要求教师应从教材的育人功能、编排特点、教学价值启程，优化教学方法，“巧设情境，激发写话兴趣;搭建支架，厘清写话思路;沉浸体验，丰富语言表达;多元评价，提升写话成效”，让学生在言语实践活动中热爱写话，乐于共享，为中年级习作才能的进展奠定根基 【关键词】统编教材;低年级;写话教学 写话是小学习作起始阶段的重要教学内容通过几轮教学实践，笔者察觉统编教材“话题式”“生活性”“学材化”的编排特点贴合学生真实的学习需求，也对写话教学提出更高要求如何用足用好统编教材，发挥教材的教学价值，促进学教方式的变革，提升学生的写话才能，是低段写话教学重要的研究课题 一、巧设情境，激发写话兴趣 教学中，教师可以根据写实、想象、应用这三大类写话特点，在真实的交际情境、趣味的嬉戏情境、奇异的故事情境中，激发学生写话的兴趣，启动学生乐于写话的引擎 （一）创设交际情境，明确写话任务 根据《义务教导语文课程标准（2022年版）》对第一学段写话提出的要求，在写话的起始阶段，重在培养学生书面表达的兴趣，让学生写自己想说的话。

在教学中，教师要提防口语交际与写话的贯穿，用好学生的口头语言资源，激励学生大胆说、放胆写 统编教材编排的内容往往前后关联例如，二年级上册第一单元的口语交际为《好玩的动物》，交际要求是说说热爱的动物和它好玩的地方二年级下册第七单元编排了写话主题“我想养小动物”，要求写几条想养小动物的理由口语交际为写话奠定了情感和认知的根基，写话那么是口语交际的拓展和进阶，表达了学生由说到写的言语进展过程在教学中，教师可以从“好玩的动物”这一交际话题引入，让学生聊聊自己想养的小动物，在有话可说的根基上，多角度说说想养的理由，试着完成多写几条理由的写话任务 （二）设计嬉戏情境，激活写话引擎 统编教材以图文、表格等不同形式呈现写话内容教学中，教师要用足用好教材资源，借助图片、音频、视频、实物等设计具有思维性的趣味嬉戏教师可以根据不同写话任务的需要，选用查看察觉、操作体验、益智斟酌等类型的嬉戏活动，唤醒学生的阅历和情感体验，激发学生写话的内在动机 如，二年级上册第三单元的写话主题是“我最爱好的玩具”，教师设计了“猜玩具”的活动，先让学生“摸一摸，猜一猜”，感受玩具材料的特点，再分部位呈现玩具的样子，让学生“看一看，猜一猜”，从局部到整体逐步感知玩具的样子。

学生体验了推测与斟酌带来的无限乐趣从课堂上学生的学习状态和表现中不难看出，玩嬉戏比教师直接拿出实物更能激发学生的学习兴趣和专注力嬉戏把查看指导与动手操作精细结合在一起，让学生体验了“揣摩—查看—操作—验证”的学习过程，丰富了他们的认知阅历，点燃了他们写话的热心 （三）创生故事情境，释放写话活力 看图写话是低段想象写话的重要教学内容由于教学内容直观、简朴，在教学中教师往往会流于形式，让看图写话变成了回复问题式写话，严重束缚了学生的想象力 教师在指导看图写话时，要把学生带入图画创设的故事情境中，让学生借助丰富的想象使图画“活”起来基于此，设计导入故事情境的问题很重要问题要将看图写话的内容与儿童的认知结合在一起，引发学生的发散式想象，使其在思维变式中丰富想象的形式和内涵 譬如，指导二年级上册第七单元的看图写话“猫和老鼠”时，教师引导学生借助图片开展想象：“老鼠遇到电脑猫会发生什么好玩的事情呢？”大片面学生根据已有的生活阅历，认为猫是老鼠的天敌，因此在故事情境中猫和老鼠是对立关系，不是猫从电脑里跳出来要吃了老鼠，就是老鼠被电脑猫吓坏了如何变更学生的思维定式，激发他们写话的想象力呢？教师可以采用逆向思维法：“假设故事中的老鼠大胆地钻进了电脑，结果又会怎么样呢？”一问激起千层浪，学生的思路一下子被开启了：老鼠在电脑世界里变得强大无比，最终战胜了电脑猫。

老鼠和猫化敌为友，成为了好挚友想象让老鼠“逆袭”告成又如，写“我想养小动物”的理由时，教师可以引导学生拓展阅读相关主题的绘本，扶助学生开启写话思路，让绘本中的画面和文字启发儿童的想象力学生不仅可以写生活中常见的动物，还可以写想象中的动物，生发写话创意 二、搭建支架，厘清写话思路 统编教材凸显写话的过程性和策略性学识，给学生供给更多的写话步骤和方法指导因此，教学中教师要根据教材的特点，针对学生的写话难点，搭建学习支架，不仅发挥教材传授学识的教学价值，还能实现言语实践活动的学本价值 （一）借助图示支架，显化构思过程 在低年级的写话课堂中，可以往往看到有的学生迟迟不愿动笔，苦于没有思路，或者在写话的过程中卡壳，写不下去教师可利用板书图示法扶助学生开启写话思路，明晰写话方法随着写话教学的推进，教师逐步完善板书，使其成为学生语言输出的“脚手架”，外显学生的构思过程 在教学中，教师可以根据学情和写话内容，设计不同类型的图示支架譬如，针对“我最爱好的玩具”，可以从外形、颜色、部位、材料等维度来设计演绎式图示支架，让学生根據不同的角度，有选择地写好自己热爱的玩具的样子针对“我想养小动物”，那么可采用同质分组的方式，让热爱同一种小动物的学生通过小组合作、头脑风暴，列举自己想养小动物的理由，借助发散式图示支架，丰富写话角度，从动物的形状特点、生活习性、与人互动等多个维度想开去，多写几条想养小动物的理由。

（二）借助范文支架，梳理内容序列 由于低段学生的思维以形象思维为主，他们的写话内容往往是腾跃的、碎片化的，缺乏整体性，轻易展现前后重复或错乱的问题这些问题正是教师在写话教学时需要更加指导的教师要在学生的思维和表达困难处，用好范文支架，扶助学生学习有条理的表达 譬如，二年级上册第四单元要求学生学写留言条，并以“范文+文字提示”的方式出示留言条的内容和格式学生通过学习范文，明确留言条的内容包含称呼、正文、署名和日期等片面，并了解内容的依次关系和概括的格式位置，便于在写话中模仿范文支架发挥了示范、导写的功能，大大降低学生第一次写留言条的难度，让应用类写话更直观，更易于学生掌管 （三）借助例句支架，察觉表达特点 低段学生在内部语言转化成外部语言的过程中，往往会产生语言组织方面的问题这就需要教师供给例句支架，作为语言表达的“拐棍”，让学生逐步学习模范表达，从写好一句话到写好几句话 例如，二年级下册其次单元的写话主题是“我的好挚友”，教材以表格的方式呈现概括写法：“我们每日一起……一起……”“我们经常一起……”写话中，学生可模仿不同句式来写自己和好挚友经常做的事情，在句式的引领下写好几句话就轻易多了。

同时，教师还可以联通阅读教学和写话教学，让学生把阅读中积累的语言迁移运用到写话中又如，写“我最爱好的玩具”时，学生在写玩具样子的过程中遇到困难，教师可出示课文《小蝌蚪找妈妈》中的句子：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，高兴地游来游去学生交流察觉，课文是通过描写小蝌蚪的脑袋、身子、尾巴等部位把它的样子写领会的借助例句支架，学生察觉表达的特点，积极地举行语言输出 三、沉浸体验，丰富语言表达 （一）多种感官查看体验，储存表象 举行低段写话教学，首先要引导学生学会查看查看时要充分调动眼睛、耳朵、鼻子等各种感觉器官，从不同感官体验中获取有关写话内容的表象表象越丰富，学生主动表达的愿望就越猛烈 譬如，在学写“我最爱好的玩具”的过程中，笔者设计了“看一看、摸一摸、玩一玩”等让学生多感官参与的查看活动通过体验，学生描述玩具样子时不再拘泥于“大大的、小小的”等概念化的语言，而是举行更为概括形象的表达，例如“水滴形、有豹子一样的花纹、样子像彩虹似的”还有的学生用上了“呆萌、炫酷”等弥漫当下生活气息的词语可见，多感官参与查看体验，能扶助学生激活存储在脑海中的表象，使之成为有效的语言素材。

（二）动手动脑操作体验，定格画面 在举行写话教学时，教师还可以开展活动，让学生在动手动脑的过程中，加深对写话对象的认知实践察觉，课堂中学生热爱“动”起来，“忙”起来，活动体验越充分，表达效果越精彩 譬如，写“我最爱好的玩具”时，教师将儿童爱玩的天性和儿童的生活阅历精细联系起来，创设“玩一玩”的活动情境，让学生玩老师的玩具，玩同伴的玩具，体验玩玩具带来的喜悦在活动中，教师实时关注学生的情感体验，激励学生大胆地表达自己玩玩具的感受动态的活动过程定格成为一幅幅反映个人独特体验的画面，如“老师一提起大公鸡的鸡冠，大公鸡就喔喔地叫起来了”“大公鸡扭起屁股，拍起翅膀，好玩极了”等精彩的语句从学生的笔下流淌出来 （三）调配角色表演体验，显化想象 统编二年级教材分外关注儿童想象力的培养，安置了屡屡想象写话，好玩的图片给低年级学生供给无限想象的空间在教学中，教师可引导学生通过角色扮演，把图片中角色说的话、做的动作、心里的感觉“演”出来表演体验越充分，获得的感性记忆就越深刻，有助于学生把体验成果外化为语言举行输出 譬如，在看图写话“猫和老鼠”的过程中，教师通过图片创设故事情境，让学生合作举行角色扮演。

学生化身为图片中的小老鼠和电脑猫好玩的卡通形象让他们脑洞大开教师扶助学生把动态的表演实时转化为描写动作、神态的词语师生合作，借助词语提示编故事直观形象的表演为写话供给丰富的素材，释放了儿童的想象力与表达力 四、多元评价，提升写话成效 （一）等级式评价，在比照中自我诊断 统编教材的写话要求明显，既是制定教学目标的依据，也是开展教学评价的标准教学中，教师不仅需要设计动态的过程性评价，还要举行等级式的结果性评价，让评价的标准更加概括化、直观化学生将自己的写话与样章举行比照，完成自我评价（如表1）样章发挥了诊断和鼓舞的功能 （二）同步式评价，在展评中实时修正 教学中教师可以通过信息技术手段，关注学生的写话过程，举行过程监控，让更多学生获得有针对性的评价指导教师可采用相关软件的语音转换功能，大大缩短说、写、评的时间，提高指导效率和评价效能，实现写话教学中学、教、评同步教师还可以利用同屏技术，实时表示学生的写话内容教师既是学生写话的赏识者，也是学生语言表达的诊断者，在师生互评中可以先让学生说领会评价的理由，再加以点拨和指导，使概念性评价走向理解性评价，实现以评促学，以评促改 （三）延迟式评价，在应用中提升才能 写话评价应积极对接儿童的生活。

教师以开展延迟性活动的方式，激励学生“写下来”“写起来”，让写话从课内向课外延迟譬如，二年级下册第六单元的写话主题为“我心中的‘问号”，课后教师可以让学生把问题写在卡片上，在班级中布置一面“问题墙”，对提问的不同角度、不同方式举行评价，评出最有意思的问题、最热门的问题、最难解开的问题等，激励学生通过伙伴交流、请教他人等方法解决自己的问题再如，完成“我想养小动物”的写话教学后，教师可以让学生整理自己想养小动物的理由，与父母交流，表达自己真实的想法，并就表达效果举行评价课后延迟式评价让学生在真实的生活中，诚恳体会到“我手写我心”的写话价值 写话不仅是一项学习任务，更是儿童发現自我、熟悉世界、与人交往和自主表达的工具教师应让学生在言语实践活动中热爱写话，乐于共享，为中年级习作才能的进展奠定根基 — 10 —。