让课堂教学因“错误”而精彩(共6页).doc

精选优质文档-----倾情为你奉上让课堂教学因“错误”而精彩 　　教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的作为教师，要正视学生的错误，从学生的角度去了解、分析错误的原因，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然 　　一、利用错误，激发情趣 　　学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误教师要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认识，分析错误的原因对“症”下药，找到解决问题的好办法 　　如，教学《我们的民族小学》一课后进行字词听写，大多数学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”分析原因是教学时没有突出强调字形而导致学生出错如何有效地进行字词教学引起了我的深思于是，在第二天的语文课上，我故意奇怪地问全班同学“我觉得奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然。

当我把“穿带”这个词写在黑板上时，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了这样，在笑声中不仅纠正了学生的字词错误，还活跃了课堂氛围 　　二、捕捉错误，收获意外 　　教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，要及时利用，“放大”错误，进行点拨和引导，让精彩不期而至正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的探究、创新，才会有预设和生成的统一 　　如，《滥竽充数》教学片段 　　生1老师，我觉得南郭先生其实挺聪明的 　　师（诧异的表情）聪明？为什么？ 　　生1南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？ 　　生1（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明 　　（这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同 　　生2南郭先生很知趣，一看齐泯王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相 　　师（微笑）聪明？你们都认为南郭先生很聪明吗？（课堂里一下子安静了下来 　　生3他不是真聪明，他是假聪明 　　（在大家都还处在“迷惘”状态时，生3的回答使尴尬的局面出现了转机。

　　师真聪明？假聪明？你说说看，为什么你认为南郭先生是假聪明？ 　　生4如果他聪明的话，就应该把奏乐的本领学好，而不是把聪明的脑袋放在……放在这些方面 　　生5对，其实他是在耍“小聪明” 　　生6是“假聪明”，不懂装懂的人，其实是最傻的人 　　师那你们认为真正聪明的人是怎样的呢？ 　　生7真正聪明的人，应该把聪明放在学习上 　　师说得好！可是说的好，做的是否也一样好呢？只要大家留心观察，不难发现，在我们身边也有一些“滥竽充数”、“耍小聪明”的南郭先生 　　生（纷纷举手）我们班，每次不做家庭作业，就说作业本落在家里了 　　生他还抄作业，这也是滥竽充数、不懂装懂…… 　　师其实，我们是对事不对人，不管是还是谁，有这样的坏习惯，都应该改掉我希望我们班的“南郭先生”能销声匿迹 　　案例二中学生1的回答是个令人意外跑了题的见解，教师通过引导孩子对“错误”进行深层次的分析、思考，让学生在“真”“假”聪明的分辨中，加深对“南郭先生”这一典型人物的认识，将“错误”转化为一个教学契机，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源 　　三、将错就错，因势利导 　　教学时，教师如果能利用学生的错误进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。

　　如，教学《大公无私》这个成语故事时，不少学生将人名“解（xi）狐”中的“解”读成了“解（jiě）”教师没有直接指出学生的错误，而是出示了一系列人名华罗庚、区平、任弼时、单雄信、查良镛（金庸原名）、曾巩（宋代散文家）等，让学生试着读一读，看看有什么发现学生读后发觉这些姓名中的“姓”与平时的读音不一样，经过查字典，相互讨论，很快就弄清了这些姓的正确读音，还得出一个规律不少“姓”的读音与平常的读音不同，遇到这种情况时，要多留意，勤查勤问将错就错，将学生的错误作为一种教学资源，引导他们自主发现问题，自主辨析，在思错、辨错、改错的过程中，既获得了新的知识，发现了学习规律，又提升了学习能力 　　四、巧设“错误”，生成资源 　　学生的错误有时是可遇不可求的，如果教师能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价语文课堂教学，发表个人见解的习惯，将对学生的发展十分有益教师应善于结合教学的重点或难点巧妙地设置一些“陷阱”，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，探寻新的答案，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果 　　如，教学《乌鸦喝水》一课时，结合“喝”与“渴”是这节课生字教学的重、难点，我有意地在板书中把“喝”与“渴”两个字混淆了。

看到我写错了字，有一个学生坐不住了，他和同桌对着黑板指指点点我马上请这位同学站起来指出错误，并对他能够细心地发现错误表示肯定，然后对其他同学说“孩子们，这两个字我写错了，多难看呀！你们能想出好办法，帮老师记住这两个字吗？”孩子们听了我的话，在下面七嘴八舌地议论开了最后，孩子们想出了利用偏旁和字义的关系来区分记住这两个字，喝水用嘴巴，喝的偏旁是口字旁；渴的时候最想要水，渴是三点水旁结合孩子们的讨论，我编了儿歌口渴想要水，渴是三点水喝水要用嘴，喝是口字旁孩子们在课上很快就记住了这两个字巧设“错误”常常能使课堂变得轻松愉快，异常活泼，学生在教师所设的“陷阱”中大胆质疑、批判、辨析，教学的重难点就“迎刃而解”了 　　错中有序，错中存真学生的错误虽有不可预见性，但却是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”教师应树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，引导学生从错误中获得更多更完美的知识，让错误成为课堂教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的风景！ 　　责任编辑王天杰专心---专注---专业。