试析小学班级组织的建设.docx

          试析小学班级组织的建设                    小学班级组织的基本模式一般可分为三个模式：班主任、班委会和少先队班主任是班级组织的负责人，他不仅是全班学生的教育者，也是班级组织的管理者和领导者班委会主要是由学生干部组成，在班级管理过程中起着重要角色在小学阶段学校还没有共青团组织（主要是小学生年龄还未达到），作为班级的基层组织就是少先队，在班级里主要从事小学生的思想政治工作，搞好少先队的组织建设，并为中国共青团组织培养后备人才二班级组织建设的基本原则（一）正式组织与非正式组织相结合根据组织的性质可将班级中的组织分为正式组织和非正式组织正式组织是根据学校的有关规定，经由班主任挑选或学生民主选举产生而建立起来的，包括班委会和少先队在组织内部成员之间存在着从属关系或平行关系根据巴纳得的观点“当两个以上的人为了即定的目标而自觉活动时，这样的组织就是正式的”也就是说班级里的正式组织它是有即定目标的在班级正式组织的建设与管理过程中，由于其具有一定的目标性，自然就比较强调对其成员的外在规范，这样在一定程度上就有可能限制了班级正式组织里成员的积极性和创造力因此，为了避免组织的僵化状态，班主任在“赋权”方面要有充分的考虑，使组织内的成员明确权限的范围，为他们创造一种有弹性的空间。

在班级组织系统中，由于个体学生的性格、气质以及兴趣爱好的不同，在相互交往的过程中，往往根据兴趣或能力形成班级组织系统里的亚文化群体组织，这种亚文化群体我们一般把他们列为班级系统里的非正式组织他们或一两人，或三五成群虽然是“组织”，但他们一般来说没有自己的“组织”目标，也没有外在的组织规范这样的非正式组织基本上是依靠组织内某个别成员的能力去开展活动，对其内部成员的思想和行为有着重要的影响，而这种影响常常会波及到班内的其他成员因此班级内非正式组织是班级组织里不可忽视的力量就两者之间的关系而言，与其他社会组织不同，在班级中正式组织先于非正式组织的产生由于正式组织是按照班级规范而形成的，起初班级规范并没有立即产生相应的广为接受的集体行为准则但班主任总是根据经验，形成由全班共同协商的规范，同时班主任会事先指定代理班委会，行事班级日常管理工作非正式组织主要是在班级的日常运行过程中不断形成的，产生了基于兴趣的、基于学习的或基于活动的组织班级内存在的这两中组织产生的时间有先有后，但他们之间的关系并不是从属关系一般来说他们是并列的关系，而且两个组织内的很多成员是交叉的班级里的正式组织行使着组织所赋予它的各种权利，协助班主任，从事着班级的日常管理和学校组织的活动的安排。

由于正式组织的成员名额有限，同时又有外在的规范在束缚他们，这样的一个组织不能满足班内所有同学的需要因此基于兴趣或活动而形成的非正式组织是班级正式组织的有益补充同时对于满足小学生多样的兴趣和爱好是必不可少的只要加以合理科学的引导他们将对班级的建设起到重要的推进作用这正像有人说的“这是因为，只有给个人以某种活动领域，在那里他可以自我选择，不受正式组织的非个人化的目标的支配而独立作出自己的决定，组织成员作为个人的人格才得到保障，他才有可能不断地为正式组织贡献自己的力量二）动态与静态相结合班级是现代教育的产物，它是老师在一固定时间内，通过统一的教材，面向年龄层次相仿的青少年实施教育的固定场所它自身具有时间上的延续性和空间上的固定性同时班级里的成员（学生）一般流动性较少因此对于现代教育的实现场所“班级”，在其时间、空间和人员方面具有稳定性由此我们对班级组织的建设就不得不考虑它稳定性的一面，这在一定程度上体现了班级组织的静态性然而这种静态不是就说明了组织是没有变化的，为了实现外部环境和内部环境的变化，组织的结构始终处于动态的平衡当外在环境变化提出需要时，组织的结构也应该及时变革，使其适应外在环境的变化。

列如，我们的班委会的成员已不能适应班级管理的需要，这时我们就必需进行人员调整，使这个组织从新回到班级建设的正途上来组织结构的变化不是随意进行的，一般遵循着“解构-新建-再解构”的步骤在这一变革过程中要让大家注意到原有的组织结构不利于组织的发展，也难以实现组织的目标，要做到激发成员变革的动机，同时注意保护幼小的心灵，消除他们因组织结构变动带来的心理负担和障碍，尽可能为他们营造一种宽松的环境，使他们能够很快适应这种变化  -全文完-。