职业教育心理学课件.ppt

职业教育心理学能就业能就业-乐就乐就业业职业技能的培养职业技能的培养 职业态度的培养职业态度的培养 学习心理学习心理 职业态度和职业指导职业态度和职业指导 知识的学习 个性与职业的匹配 技能的获得 择业心理与调试 迁移 职业心理健康 对职校学生现状的调查教育部专项研究结果结论一：新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平英语分别是38.63%，72.24%结论二：文化水平离散度很高语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达5070分文化水平总体情况：低水平、高分化课程教学的现状教师评价：7862名教师参与，教师对学生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到10%不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课教学压力：学生主要来自于“听不懂”、“学不会”，课堂上难以忍受教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可学校教学现状：众多学生入学时文化水平过低，也无心学习不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是教学的两大难题主要目标让学生参与动起来愿意学让学生感到能学会学得会让学生今后用得上用得上让学生有成功喜悦有成就学得会，用得上职教教学改革的价值取向主要内容第一章概念和体系第二章职业院校学生心理第三章职业院校教师心理第四章职业教育学习心理第五章职业院校学生学习动机第六章职业态度的形成与发展第七章职业教育教学心理第八章职业心理与职业指导第一章概论一、教育心理学一、教育心理学教育心理学教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.教育心理学定义的涵义：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情景中人的心理现象，而不是一般研究一切教育环境中的心理现象；第二，人是教育活动的主体，即包括教师也包括学生，既有教师的教也有学生的学。

教有教的法则，学有学的规律教师的教以学生为主体，学生的学在教师的指导下进行；第三，密切结合教育过程来探讨，解释学与教的规律的基本心理规律；第四，教育心理学的基本任务是解释学校教与学情景中人的心理活动及其交互作用的机制和基本规律，而不仅仅是对学与教心理现象的描述二、职业教育心理学职业教育心理学职业教育心理学是研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用学科职业教育教学情境：是由具有一定文化素养的已经构成新型师生关系的教师和职业院校学生，在特定的时间和地点所进行的旨在使学生掌握职业技师知识，形成职业技能、发展职业能力，养成一定的职业观念和职业道德的职业教育教学活动三、职业教育心理学的研究对象职业教育教学情境中学生学习时的心理现象和规律教师在教学时的心理现象及规律教师和学生在职业教育教学中相互影响、相互作用时的心理现象和心理规律职业教育心理学的内容体系心理发展理论（微观）学习理论（微观）教学理论（微观）职业院校师生心理理论（微观）职业心理理论（微观）教育社会心理理论（宏观）专业职业教育心理学（炼钢、飞行员、宇航员等）四、职业教育心理学研究方法四、职业教育心理学研究方法（一）观察法（一）观察法概念：概念：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

观察法评价：观察法评价：优点：优点：简单易行，真实自然缺点：缺点：A、对观察的结果难以进行检验和证实；B、在自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，因此，对其结果往往难以进行精确的分析；C、由于对条件未加控制，观察时可能出现不需要研究的对象，而需要研究的对象却没有出现D、主观色彩（二）调查法（二）调查法概念：概念：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法常见的调查方式常见的调查方式：问卷法、访谈法问卷法应注意的问题：问卷法应注意的问题：（1）题量（3）测谎题（4）信度、效度（5）指导语（三）实验法（三）实验法概念：概念：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法分类：分类：实验室实验法、自然实验法;注意的问题：注意的问题：1.自变量的选择与确定自变量(IndependentVariable)：主试选择和控制的变量因变量(DependentVariable)：被试的反应变量2操作定义的设置操作变量：把抽象的概念转换成可检测、具体化、可操作的变量四）个案研究法（四）个案研究法概念：概念：对少数或者个别人进行深入细微的研究，从中寻求教育规律的方法。

注意：注意：个别学生 资料要全面：学生本人、同学、教师、家长等因素代表性可能较差（五）教育经验总结法（五）教育经验总结法概念：概念：教育工作者根据平时自己工作实践的经验，通过分析综合作出总结，使它们上升到教育理论的程度步骤：步骤：1.确定题目；2.确定对象；3.制定总结计划；4.搜集资料；5.分析资料；6.讨论结果；7.得出结论第二章职业院校学生心理第一节职业院校学生的心理发展心理发展一、心理发展的定义一、心理发展的定义心理发展是指个体从出生到老年期的心理活动所指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化发生的积极变化；二、心理发展的特点二、心理发展的特点1.连续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性；4.差别性三、埃里克森的人格发展阶段论三、埃里克森的人格发展阶段论（1）信任对怀疑（）信任对怀疑（01.5岁）婴儿开始探索周围的世界是否可靠基本冲突是信任对怀疑如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安2）自主对羞怯（）自主对羞怯（1.53岁）儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主成人应该帮助他们自信心的形成如成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能力产生怀疑。

本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心3）主动感对内疚感（）主动感对内疚感（3-6、7岁） 他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪 而由于儿童能力的局限，他们认识到想做的和应该做的之间的差距，因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动成年人应监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动4）勤奋感对自卑感（）勤奋感对自卑感（6、7岁岁12岁）儿童开始进入学校学习，形成一种压力，产生勤奋感完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感其中的困难和挫折则导致了自卑感教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响三、埃里克森的人格发展阶段论三、埃里克森的人格发展阶段论（5）角色同一性对角色混乱（角色同一性对角色混乱（1218岁）这一阶段大体相当于少年期和青春初期此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同一与角色混乱的冲突角色同一性（如果个体在这一时期，对自己的能力有较好的把握，他所想的和所做的能够与他的角色相符合个体便能获得较好的角色统一是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。

角色统一性迷乱，然后不知道想干什么，但是又不希望别人指使他只要教师能积极帮助学生处理这种危机，学生大多会较顺利地获得同一性6）友爱亲密对孤独（）友爱亲密对孤独（1830岁）亲密感是指个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中7）繁殖对停滞（）繁殖对停滞（3060岁）这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极8）完美无憾对悲观绝望（）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）岁以后）如果个体在前几个阶段发展顺利，则获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡理论的评价：优点：埃里克森对对人的心理研究，既注重社会因素，也注重文化因素不是只考虑一时心理发展的某一个方面，而是考虑各个方面的关系；不是只研究某一个年龄阶段，而是涉及人的一生缺点：其理论有过份强调本能，相对忽视人的意志理智等高级心理过程。

在发展中的作用的倾向，其发展阶段的划分，以及每一个阶段矛盾的确立是否合理，是否适合不同文化背景的人存在争意三、埃里克森的人格发展阶段论三、埃里克森的人格发展阶段论埃里克森人格发展阶段论对职校生的教育含埃里克森人格发展阶段论对职校生的教育含义义（1）帮助学生适应勤奋和自卑危机（2）适应同一性和角色混乱危机四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展（一）职业院校学生心理发展的一般特点（一）职业院校学生心理发展的一般特点1.认知特点认知特点感知和观察质量提高能抓住事物本质特征，但易草率下结论；注意品质得到较好的发展注意力比较稳定、持久；广度与分配达到成人水平记忆力已达到新的水平机械记忆减少，有意记忆增加想象能力明显提高创造意识与想象能力思维品质初步成熟形象思维与抽象思维到达了高度的统一；能举一反三、触类旁通；在创造性与发散思维方面存在性别差异；四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展2情感特点情感特点内容丰富多彩情绪情感丰富；社会性情感的发展明显的文饰与内隐性在学生情感判断上，应综合、深入延续性表现较强挫折与不顺心持续时间较长四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展3意志特点意志特点自觉性增强独立性有所发展果断性、坚持性、自制性等意志品质方面较快发展和明显进步。

四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展4个性特点个性特点性格逐步定型人生观、世界观形成与发展四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展5自我意识自我意识自我分化，迫切要求了解自己自我评价能力有很大的提高自尊心进一步增强职校生心理发展的特殊性职校生心理发展的特殊性较强的独立性兴趣定向较早情感成熟较快自我效能感低注重技能性职业院校学生的主要心理问题学习心理问题情感心理问题人际心理问题择业心理问题实施的内容实施的内容主要内容为：主要内容为：普及心理健康基本知识，了解简单的心理调试方法，认识心理异常现象，正确认识和把握自我，掌握一定的心理保健常识不同年龄阶段，具有阶段性和针对性一年级：适应问题二年级：发展能力问题三年级：就业问题第二节第二节 职业心理健康教育职业心理健康教育一、心理健康基本理论一、心理健康基本理论心理健康的涵义 心理健康的标准 影响心理健康的因素 健康行为的三维结构健康行为的三维结构生理健康心理健康社会健康健健 康康 行行 为为（一）什么是心理健康？一）什么是心理健康？第三届国际心理卫生大会认为，“心理健康是指在身体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态”。

第一层涵义是：无心理疾病； 第二层涵义是：能积极调节自己的心态， 顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善 个人生活 （二）心理健康的标准（二）心理健康的标准了解自我，悦纳自我接受他人，善与人处正视现实，接受现实热爱生活，乐于学习和工作能协调与控制情绪，心境良好人格完整和谐智力正常心理年龄符合年龄特征影响心理健康的因素影响心理健康的因素生物遗传因素 遗传、药物、外伤等 心理因素 早期经历 人格特征（A型、B型） 心理冲突 社会环境因素 生活事件 家庭、学校、社区环境 文化因素 生态环境A A型人格问卷型人格问卷判断下列的陈述在多大程度上代表了你绝大多数时候的反应，请回忆你通常的行为或情感方式，答案无对错之分3这个陈述对我来说非常典型2这个陈述对我来说有一定的典型性1, 这个陈述对我来说没有典型性1、你说话时会刻意加重关键。