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PISA评价体系一、   概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向二、   评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价，如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同第一，主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。

三、   评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力，以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义PISA测评试图可以反映一下几个方面的情况：（1）学校教学努力的方向和课程的优势和劣势，是否可以使学生的学习更有效？（2）什么样的教育体制和教学实践能最大限度地提高不利背景的学生的学习效果？（3）学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习效果等等更重要的是，它对广泛的测试数据进行系统分析，找出这一阶段各国学生学习能力变化的特点，以及造成这些变化的社会、经济及政策原因，从而为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据相应的，“国际学生评价计划”的研究结果对各国的政策制定者来说至少有三方面的作用。

第一，政策制定者可对本国家和地区学生的知识和能力与其他参加国家和地区的学生的知识和能力作比较第二，他们可建立教育工作改进的基准( benchmarking)，即在参照其他国家和地区的平均成绩的基础上, 改进教育机会的平等程度,提高教育的效能第三，他们可理解本国家和地区教育系统的优点和缺点国际学生评价计划”是迄今为止最综合和严格的学生成就评价计划，它广泛收集学生、家庭、学校和社会方方面面的资料，能较好地解释学生成就的差异，在教育评价理论和实践方面提供了极为重要的第一手资料四、   评价领域及其更新调整2000年“国际学生评价计划”对学生的阅读能力、数学能力和科学能力作了评价2003年在前三项评价的基础上它增加了问题解决能力的评价,从而使跨越各门课程的能力的评价，成为“国际学生评价计划”的一个有机组成部分国际学生评价计划”虽然每次对各个领域作一般性的评价,但每个评价周期有一个重点2000年的评价重点是学生的阅读能力，2003年评价的重点是学生的数学能力，2006年评价的重点是学生的科学能力另外，PISA2006的科学素养界定比PISA 2000和PISA 2003的科学素养界定范围要广，增加了对科学事件或技术发展的反应态度。

五、   测评框架及结构分析PISA的每个领域的测评框架都分为三个维度：知识的内容或结构、运用过程、在现实情境中相关的知识和技能的运用以下表PISA2003为例，概括了各个素养领域在这三个维度上的布局表PISA2003领域内容维度过程维度情境维度阅读素养阅读材料的形式：*连续性文本，如：叙述文、说明文、议论文*非连续性文本，如：图表、表格、目录阅读任务或过程的类型：*提取信息*解释文本*反思及评价文本PISA的重点是为了学习而阅读，而不是为了阅读而学习，因此并没有对学生最基本的阅读技能进行测评阅读情境：（文本建构的情境）*私人的（如：个人信件）*公开的（如：官方文件）*职业的（如：报告）*教育的（如：与学校相关的读物）数学素养主要是相关的数学领域群或概念丛：*数量*空间与形状*变化与关联*不确定性其次是相关的课程线索（如算术、代数、几何）用“能力丛”定义数学所需技能：*再现（简单的数学运算）*关联（解决简单问题）*反思（更深、更广泛地进行数学思考）这些过程与任务难度递增有关，但每个能力丛的评分有重叠部分数学情境：（按与个人生活密切度排序）*个人的*教育的与职业的*局部或更广阔的社会的*科学的科学素养科学知识和概念的各类领域，如：*生物多样性*力与运动*生理变化*地球与外部空间理解及运用科学知识的能力，收集、解释和运用证据的能力：*描述、解释、预测科学现象*理解科学探究*解释科学证据和结论科学情境：（重点是与实用性相关联）*  生命与健康*  地球与环境*  技术1.      阅读素养评价结构阅读能力是对书面文字的理解、运用和反思的能力，以实现个人目标，丰富自身知识及开发自身潜能，以便更好地参与社会活动。

PISA不再把阅读能力看作仅仅是儿童在早期学校教育中掌握的能力，而是认为阅读能力是学生在各种情境下，与同伴及社区进行互动，不断扩充个人所掌握的知识、技能和策略的能力1)      评价的维度第一维度文本形式PISA把阅读材料分成连续文本和非连续文本连续文本格式包括记叙、释义、描述、议论、说明、文件或记录、超文本等类型非连续文本格式包括图表和图形、表格和矩阵、图解、地图、数据表格、信息单、邀请和广告、凭证、证明等类型第二维度阅读任务的类型有一些任务是让学生搜索信息，也就是在文本中查找单一或综合的信息有一些任务是让学生解释文本，也就是从书面材料中建构意义 并做出 (construct meaning)推论第三种类型的任务是让学生反思并评估文本，也就是将文本材料和他们先前的知识、概念、经验相联系第三维度情境或用途根据作者不同的写作意图、材料中的人物关系以及大体的内容，在最大程度上扩展了阅读素养测评中内容的多样性，涵盖个人应用（个人阅读）、公共应用、为工作（职业阅读）、为教育而进行的阅读2)      评价的标准PISA中的阅读成绩根据项目的难易度分为5个等级学生处于某一个等级，不仅表明掌握了那个等级所需要的知识和技能，而且也说明具备了更低等级的要求。

规定具备某个等级水平的PISA学生，需要正确回答那个等级至少一半以上的题目下面是PISA2000中使用的阅读素养评价标准：5级水平（625分以上）：能够胜任精读任务例如，在不熟悉的文章中把握隐藏的信息，对任务有细致的理解并能推断出和任务相关的信息，能够精确地评价和建立假设，能运用专门知识，能提供反例4级水平（553-625分）：能胜任较难的阅读任务例如，发现隐含的信息，把握语言的细微差别，精确地评价一篇文章3级水平（481-552分）：能完成中等难度的阅读任务例如，发现多个信息，在文章的不同部分之间建立联系，并同日常知识建立联系2级水平（408-480分）：能完成基本的阅读任务，例如，发现最明显的信息，在文章的不同部分之间建立低水平的联系，知道文章特定部分的意思，能运用相关知识帮助理解1级水平（335-407分）：只能完成最简单的阅读任务，例如，发现一个信息，识别文章的大意，或者和日常知识建立简单联系1级水平以下（335分以下）：不能稳定地表现出PISA要评估的最基础的知识和技能这个水平的学生在运用阅读素养作为在其他领域加深和拓展知识技能的手段时可能会遇到一系列困难我们可以发现，PISA制订的阅读素养评价标准不仅能够将学生的成绩划分等级，而且能够描述哪些事情是学生可以做到的，对个体的结果反馈可以更具描述性和针对性。

学生阅读水平与难度逐步递增的任务要求相关联，每一级水平的任务达成情况由专家小组作出评判，这样就可以看出哪些特征和要求是较高等级或较低等级共同具备的，哪些是有区分的2.      数学素养评价结构数学能力是一种个人能力，学生确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效运用数学PISA 数学能力领域关注的是学生在各种学科和情境下提出数学问题、表述问题、解决问题和解释问题解决方法中的分析、推理和观点交流的能力PISA是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述和评价学生数学素养的1)      评价的维度第一维度是数学思想，PISA将“量、空间和形状、变化和关系、不确定性”作为数学最重要的四个主要观念，并根据这四个主要观念定义数学内容；第二维度数学过程PISA要求学生面对现实生活中的数学问题时，首先把它们转换成数学形式，然后进行数学运算，再把结果运用到原来的问题并写出答案这样学生就要完成一个多步骤的“数学化”过程这个过程包括提出假设，概括和整合信息，运用有效的方法呈现问题，理解问题表述语言，找出规律，并把问题和已知问题或者其它熟悉的数学公式联系起来，确定或提出一个适当的数学模型。

第三维度问题情境PISA的数学问题设置在个人的、教育或职业的、公共的和科学的情境中个人情境与学生个人的日常活动直接相关教育或职业的情境出现在学生的学校生活或工作环境中公共情境要求学生观察更广泛周边环境的某些方面科学情境更加抽象，可能会涉及了解一个技术过程、理论情境或明确的数学问题2)      评价的标准与阅读素养测评相似，学生的数学成绩被分成6个等级水平，这6个水平代表了任务的难易程度下面是数学素养的评价标准：6级水平：学生能进行复杂的数学思考和推理，能够洞察和理解，提出新的解题方法和策略这个水平的学生能有条理和准确地交流他们的做法以及对发现、解释、论证作出反思5级水平：这个水平的学生能够有策略地处理问题，具有娴熟的思考和推理能力，能深入洞察问题情境，能反思他们的行为，并形成和交流他们的解释和推理4级水平：这个水平的学生具有一定的洞察力，能运用娴熟的技能和灵活的推理，能够形成和交流自己的解释和推理3级水平：这个水平的学生能够根据不同的信息进行直接推理和解释，他们能进行简短的交流，报告他们的解释、结果和推理2级水平：这个水平的学生能运用基本算法、公式、步骤和方法，能够进行直接推理和解释结果。

1级水平：学生能回答熟悉的背景中的信息且界定明确的问题，能够根据具体情境的直接指示找到信息并按常规程序进行操作3.      科学素养评价结构PISA 2006中的科学素养是指个体能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题的有根据的结论；理解作为人类获取知识和探究方式的科学的特征；关注科技塑造我们的物质、精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民PISA认为科学素养这一领域不仅考察学生在涉及科学和技术的生活情境中对科学知识的分析、推理及灵活运用的能力，还要求评价学生表现出来的对科学的兴趣态度，即对科学的兴趣，支持科学探究，对自然资源、环境等表现出的责任感。