教育学考试重点第三章教育与个人的发展+实战演练.doc

教育学考试重 点提示: 第三章教育与个 人的发展重点提 示统观近几年全国 各省的教师资格认证教育学考试，本章的 内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现， 也经常出论述题本章的考查重点是：(1) 人的发展概念；影响人的发展诸因 素的概念；各种偏激观点 ( 如遗传决定论 ) 的代表人物及言论；身心发 展的一般规律2) 影响人的发展诸因素的作用及其相 互关系；教育对人的发展起主导作用； 人的社会实践对人的发展起着 决定性的作用3) 教育要适应年轻一代身心发展的规律4) 学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题考纲链接1．个体身心发展：作为复杂整体的个 体在从生命开始到生命结束的全部人生不断发生的身心两方 面的积极的变化过程2．人的身心发展的特殊性： (1) 人的身心发展是在社会实践 过程中实现的过程中，(2) 人的身心发展具有能动性3．关于身心发展动因的理论：(1) 内发论代表人物中国的孟子；奥 地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本 的自然本能；美国威尔逊把基 因复制看做是决定人的一切行为的本质力 量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发 展起决定作用2) 外铄论代表人物中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克 ( 提出“白板说” ) 。

3) 多因素相互作用论辩证唯物主义 认为，人的发展是个体的内在因素与外 部环境在 个体活动中相互作用 的结果4．个体身心发展的一般规律： (1) 不平衡性根据个体身心 发展的最佳期给予合适的教育 (2) 顺序性教育活动必须循序渐进 地进行 (3) 阶段性针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容 和方法 (4) 个别差异性因材施教 (5) 互补性注重培养受教育者自信和努力的品质5．遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点6．遗传的意义：传素质的差异对人的(1) 遗传是人身心发展的前提，为个体身心 发展提供了可能性 (2) 身心发展有一定的影响 (3) 遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，遗但也不能夸大7．成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制8．环境： (1) 体发展的影响有积极环境为个体的发展提供了多种可能，包括机 遇、条件和对象 (2)和消极之分 (3) 人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的环境对个、被动的9．个体主观能动性：是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。

1) 人作为生命体进行的生理活动2) 个体的心理活动 (3) 社会实践活动10．教育对人类 地位的提升： (1) 对人的价值的发现不仅教给人知识和技能，还要教会人们驾驭知识和技能 (2) 对人潜力的发掘充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展 (3) 对人的力量的发挥要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面的发展 (4) 对人的个性的发展发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛11．学校教育在 个体身心发展中的特殊功能：(1) 对个体发展的方向与方面作出社会性规范 (2) 具有加速个体发展的特殊功能3)对个体的发展具有即时和延时的价值4) 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能12．少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的增强13．初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我14．青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投人社会生活转变时期15．高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。

16．学校教育及 作用：(1) 学校教育在人的发展中起主导作用的原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素2) 学校教育在影响人的发展上的独特功能：①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能实战演练 :一、选 择题：在每小题给出的四个选项中， 只有一项 是符合题目要求的，把所选选项前 的字母填 在题后的括号内1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）A ．主观性B．普遍性C．基础性D．能动性2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，展（ ）的特点中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发A ．顺序性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）A ．外铄论B．内发论C．环境决定论D．多因素相互作用论4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）A ．生理活动B．心理活动C．认识活动D．实践活动5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生 儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。

A ．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗 这是（）A ．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点7．我国古代“内发论”的代表人物是（ ）A ．孔子B．旬子C．孟子D．老子8．遗传素质为人的发展提供了（ ）A ．现实性B．必然性C．方向性D．可能性9．下列说法中，对教育对人的发展起主导 作用这一观点理解不正确的一项是（A ．教育是一种有目的 的培养人的活动，它规定着人的发展方向B．教育，特别是学校 教育给人的影响是比较全面、系统和深刻 的）C．学校有专门负责教育工作的教师D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生10．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?（ ）A ．教育在成熟的基础上引导发展B．教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C．教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D．教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性11．小学阶段是发展学生个性（）。

A ．并不重要的时期B．非常重要的奠基时期C．没有效果的时期D．最不会受外界影响的时期12．小学生的思维（）A ．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段D．完全属于具体形象思维阶段13．中国古代“外铄论”的代表人物是（）A ．孔子B．荀子C．孟子D．老子14．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）A ．全面发展B．循序渐进C．因材施教D．统一要求15．英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表A ．外铄论B．内发论C．遗传决定论D．多因素相互作用论16．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）A ．前提作用B．决定作用C．促进作用D．导向作用17．在儿童发展过程中起主导作用的是（）．A ．遗传素质B．家庭环境C．学校教育D．社会人文地理条件18．强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（ ）A ．内发论B．外铄论C．多因素相互作用D．白板说19．关于个体身心发 展的成因 ，“白板说”观点属于（ ）A ．内发论B．外铄论C．多因素相互作用D．平衡论20．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征。

A ．儿童期B．少年期C．青年期D．幼儿期21．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（）A ．洛克B．华生C．柏拉图D．施泰伦22．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）A ．柏拉图和霍尔B．柏拉图和华生C．霍尔和洛克D．洛克和华生23．人的自觉能动性的最高表现形式是人。