新课改革及新课程.doc

新课程改革及新课程理念（精简版）一•新课改的理论基础：（部分理论简介）1、 多元智能理论：人际交往智力、自我反省智力……为新课改提供了新支点、新依据、新视角2、 建构主义理论:建构主义木来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相 关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过稈的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义 如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等——其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构3、 人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一•种白发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过稈中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学二、新课程本身——核心理念：（1） “以人为木”“以学生的发展为木”是课程改革的出发点；（2） 开发型的课稈观是建构现代化课稈体系的必然选择；（3） 民主化是建构新型师生关系和课稈管理体系的牢固基石；（4） 强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5） 树立终身学习观;（6） 树立评价促发展的发展观；（7） 批判与创新是木次基础教育改革的灵魂；（8） 冋归生活是新课程改革的必然归属。

三、新课程体系改革内容（具体目标）：1、 改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，形成正确的价值观——实现课程功能的转变2、 改革课程结构，适应时代地区和学生要求，一 现课程结构功能科学性、均衡性、综合性和选择性3、 改革课程内容， 切课程内容与生活时代的联系4、 改革课程实施方式，培养学生备方面能力——改善学生的学习方式5、 改革课程评价标准，——建立与素质理念相一致的评价与考试制度6、 改革课程管理，一一实行国家、地方、学校三级课程管理总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育四、 新课程“新”在哪里？（一） 观念创新 ——新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观1、 课程的功能观：一①从“大课程”的观念来重建构建课程结构——②课程标准取代教学计划和教学大纲；一 实行三级课程管理（国家，地方，学校）2、 教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程一一改革课堂教学；3、 教师观：①学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；②在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席 一 重视教师的理解与参与；4、 学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

5、 质量观：使毎个学生都得到生动活泼、主动的发展二） 学习方式（教学方式）创新一 强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学相对于被动学习）2、 合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）3、 探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性相对于接受学习）主动性 独立性 特殊性 体验性问题性（三）评价创新：一 I导面向未来，以发展为目标的评价观；1、 评价内容多元化不仅重视语言与逻辑能力评价、也重视过程、方法、情感、态度、价值观方面评价2、 评价方式的多样性除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、 艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等3、 过程与结果评价并重过稈评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能4、 促进学生发展，教师提高发展性课程评价的基木内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系四）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针五、 新课程与课堂教学1 •培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的坏境；（2） 合理引导，培养学生的问题意识；（3） 改革教学，培养学生的问题意识。

2. 灵活开放与生成发展的课堂：—— 六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度1）提前进入情境的“预演”机制； （2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制； （4）见机而作的临场应变机制；（5） “场外交流”的信息沟通机制；（6） 课后反思的“冋授”机制3 •提高课堂效率的手法1） 用心琢磨和恰当运用教学语言；（2） 努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；（3） 用心促成教学高潮；（4） 创造机会让学生体验成功的喜悦；（5） 注意课堂批评艺术4. 创新型课堂教学：（1） 营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2） 注重人人参与的过稈，张扬学生的个性；（3） 给予人人参与的评价，促进学生的发展六、新课程与学习方式1・现代学习方式（自主学习）的基本特征：主动性独立性特殊性体验性问题性（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习发展性学习：问题性，过程性，开放性2. 新课程指导的学习方式：（1） H主学习：白我导向，白我激励，H我监控；（2） 合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3） 探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立发现问题等从而获得发展。

3. 综合实践活动课程的本质（1）整体性（2）实践性（3）开放性（4）生成性（5）自主性4. 课程目标陈述技术：（1） 课稈目标是分层次陈述的，以语文为例：（2） 行为目标陈述的两类基木方式：采用结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”）（3） 行为目标陈述的基木要素：行为主体，动词，条件和表现程度4） 行为主体应是学生，而不是教师5） 行为动词尽可能是可理解的，可评估的6） 必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件7） 要有具体的表现程度决不能用使学生，提高学生，培养学生...）5•探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观（7）生命发展观&新课程需要的教学观念：（1） 整合教学与课程学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2） 强调互动的师生关系，教学过稈是师生交流、积极互动、共同发展的过稈师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3） 构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4） 构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5） 转变学生的学习方式。

自主创新探究的学习方式）七、 新课程与教师专业成长1 •校本教研：（1）以校为木，是新世纪学校教冇改革与发展全新的教冇理念；（2） 要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3） 要有专业人员的参与，支持，指导；（4） 建立以校为木的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5） 要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性2.校本培训促进教师专业化：（1） 转变陈H的观念，树立新的培训观2） 在训培过程中,要注重“查,实，活,新”；（3） 开展教师行动研究经验加反思是教师专业成长最有效的途径沿着计划——行动—— 观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平八、 新课改中教师面临的挑战1•教育观念上的挑战1、树立以学生为本的教育观念2、树立活动教学观3、观念的转变时学生观的转变2. 教学习惯上的挑战3. 教学情境的挑战①新的课程因素的出现 ②新的课程结构4. 对教育H标更新知识的储备的挑战——所以新课改下要求教师的知识储备更丰富九、 新课改的三维教学目标《基础教疗课稈改革纲要（试行）》知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。