特殊教育-分层教学.ppt

专题二 分层教学,概 念,教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高,涵义,主体是教学 分层次 教学的效果,有关分层教学的认识,将分层教学看做一种教学策略;教学方法;组织形式;教学模式; 既是教学策略，也是一种教学模式和教学思想,关于分层教学认识的共同性,强调学生之间的异步性 强调学生的共同发展 要求根据学生的不同水平(或程度)进行有区别的教学,分层教学的原则,全体性原则 保底性原则 动态性原则 主体性原则 激励性原则,分层教学的主要模式,班内分层教学模式 分层走班模式 能力目标分层监测模式 “个别化”学习的模式 课堂教学的“分层互动”模式 定向培养目标分层模式,班内分层教学模式涵义,它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展 应用效果：较好,班内分层教学模式的实施,了解差异，分类建组 针对差异，分类目标 面向全体，因材施教 阶段考查，分类考核 发展性评价，不断提高,班内分层教学模式的优点,既能保持班内学生相对稳定的同时，又能针对个别学生的差异教学，便于管理学生。

便于在学生中开展传帮带等学习小组活动,班内分层教学模式的缺点,学生的差异大，仅仅分为A、B、C三个层次，还不能体现出他们的差异，若分多些层次，教师在一节课里安排各个层次的学生的教学及学习将很困难 教师的工作量较大,分层走班模式涵义,根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课,分层走班模式的实施,根据能力基础、分组分班 确定目标、重组内容 学生走班上课 实现共同目标,分层走班模式优点,有利于学生自主学习能力的提高 有利于提高学生的学习兴趣 有利于因材施教 减轻教师的工作量,分层走班模式的缺点,给学校常规管理增加很多困难学校需要较高的硬件指标,能力目标分层监测模式,由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整,能力目标分层监测模式的实施,自主选择学习目标 分层学习、分层练习 分层测试评价,“个别化”学习的模式,基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。

学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块,课堂教学的“分层互动”模式,隐形分层、异质组建 集体学习、教师导学 互相帮助，重点 自主练习，分层发展 反馈小结、激励评价,定向培养目标分层模式,按照学生的毕业去向分层分班教学 调查学生的知识和对就业与升学的选择 以学生的基础和发展为依据，分成升学班与就业班,分层教学的组织与实施,学生分层 目标分层 内容分层 授课分层 练习、作业分层 分层 测试、评价分层,学生分层,采取兴趣、能力和成绩划分 按兴趣、爱好和职业倾向划分 按兴趣、爱好、职业倾向和已有成绩划分 按兴趣、能力和成绩划分,,不考虑学生年龄特点的学力标准或兴趣、爱好标准; 考虑学生年龄特点下的学力标准或兴趣、爱好标准; 完全的个性化教学标准,,整体入手，大体分层 按不同特点归类,聋生分层举例,A组：有残余听力，智力较好，反应较灵敏，较活泼； B组：有听力障碍，智力中等； C组：综合组，智力稍差,智障学生分层,初步按智力损失程度分层（临界，轻、中） 在授课时根据不同内容调整 根据不同的类型 可以在一定范围内打破行政班级,盲生,分类 分层 学习基础 视障发生时间 入学晚 班额,目标分层,总的教学目标 不同层次的学生要有不同的层次目标（例） 同一学生在不同方面，所设目标也有区别,不同的层次目标（例）,低层生以第一级目标为起点，半年内达到或超过第三级目标 中层生以第三级为起点，半年内达到或超过第五级目标 高层生以第五级目标为起点，半年内达到或超过第七级目标,例：【教学案例]初中数学“一元二次方程根与系数的关系”教学目标,共同目标:记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。

层次目标 A层:能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题; B层:理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题; C层:了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用《桂林山水》为例,基本教学目标是： （1）学会本课生字和新词，会用“观赏”“形态万千”造句 （2）理解课文内容，了解桂林山水的特点，培养热爱祖国壮丽河山的思想感情，陶冶爱美的情趣 较高教学目标是： （1）学习作者抓住景物特点，形象具体地描写景物的方法 （2）理清课文的条理，了解本课先总起后分述最后总结的叙述方式和前后照应的写作特点教学内容分层,同内容、同进度、同要求; 同内容、异进度或要求 同内容、同进度、异要求 同内容、异进度、同要求 同内容、异进度、异要求; 异内容、异进度、异要求授课分层,问题分层 示范性回答 模仿性回答 灵活性问答,例,———课文哪一自然段描写漓江的水? 谁能用三个字来概括漓江的水？ （由C组学生回答，B组补充） ———课文是怎样分别描写漓江水的“静”“清”“绿”呢？ （全体学生朗读第二自然段，由B组同学回答） ———这里还有一个比喻句，谁能找出来并说是把什么比作什么？ （C组同学回答）,,———同学们平时见到的小溪啊、湖泊啊，包括黄河、长江、大海，还有我们身边的大运河，它们和漓江的水相比有什么不一样？ （先由C组同学回答，B组补充，最后由A组总结出：桂林的水“甲天下”）,授课策略,,,,,,练习、作业分层,对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习; 对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主; B层学生介于二者之间 学生自选,例,分层,A层：定期定时检查，时注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能; B层：要加强检查、督促，注意反馈，时重在分析和解决问题能力的培养; C层：掌握学生能集中注意力的时间，做到及时、细致、耐心，重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上,,测试评价分层,试题： 在试题编制中，教师的立足点应以中、下层次学生为主 不同的试卷 ，可以自行选择,,不同的评价标准 C层采用表扬评价，寻找其闪光点 对B层的学生采取激励性评价 对A层的学生:采用竞争性评价,分层教学应注意的问题,要解决分层的原则与分层的办法 分层教学的动态管理 学生的思想负担和家长的疑虑 分层教学对教师提出了新的要求 实施分层后的评价方法 注意学生集体主义和团结协作精神的培养,。