导学案的问题设计要有思维含量.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑导学案的问题设计要有思维含量 导学案的问题设计要有思维含量 义务教导课程标准中课程根本理念的第一条就是“面向全体学生，提高学生科学素养要提高学生科学素养，在物理课堂教学中，导学案的问题设计要有思维含量，是值得我们重视的环节假设师生交流活动的设计缺少思维含量，思维活动短浅，在学生脸上很少看到斟酌和质疑的表情高效课堂必然和思维含量联系在一起的真正的高效课堂必然是一堂弥漫思维含量的课堂问得好既教得好 1物理概念的建立要有思维含量 如小区有一个道路限速牌上写的“5”它的含义是什么呢？有的人说5m/s，不是5km/h由于小区不会有5千米那么大，那么学生在建立速度概念时确定出了问题，在建立概念的过程中确定要提高学生的思维含量；假设在设计导学案时以问题的形式引导假设两物体通过的路程和时间都不同，如何对比它们运动的快慢呢？这种有思维含量的问题是学生学习速度概念的根基，使学生对速度概念的理解才会更深刻，物理概念的建立要在条件上下功夫，才不会展现科学上的错误 列如：“功”的概念的建立是初中物理教学的一个难点，教师一般都是直接报告学生：力与物体在力的方向上通过距离的乘积就是功。

如此概念的建立的过程显得苍白无力，没有思维含量，假设设计这样一个情景：在整修房屋的过程中，工人甲用400牛的拉力将重物匀速提升两米，工人乙用100牛的拉力把重物匀速提升4米，两个人谁的付出大呢？说出你的判断理由对这样的问题学生回响对比积极，有人认为力大的付出大；有人认为提升高度大的付出大也有的是把“用力的大小”和“提升高度”这两个因素综合起来鲜明，有思维含量的活动设计对学生理解和掌管功的概念达成了良好的教学效果 物理概念的建立要引导学生透过现象看本质，同时要运用“联系的观点”来查看生活中的事例既可以促进和进展学生的思维活动，还可以将学生的思维引向正确的方向 2物理问题的设计要有层次性，引导学生的思维走向深入 如：“电阻”的教学中，电阻的大小与那些因素有关呢？进入探究阶段，可设置递进问题：（1）揣摩影响导体电阻大小的因素是什么？依据什么？（2）在几个因素中，如何研究其中某个因素对电阻大小的影响？（3）测验中电阻的大小如何看出来的？（4）需要哪些测验器材？如何测验？初中学生已有确定的测验探究才能，教师设计一连串的有序问题，让小组合作试着完成 为了让学生的思维走向深入，可追问：导体的材料、长度、横截面积确定时，导体的电阻就确定吗？也可反问，绝缘体确定不导电吗？通过这些问题激活学生思维，让学生意识到内因和外因共同抉择着电阻的大小，原来绝缘体不是不导电而是不轻易导电，在确定条件下可以转换为导体 具有思维含量的问题，能够激发学生的奇怪心；一节好课，是由一连串具有价值、促进学生的思维的问题组成的。

教的是思维，收获的是聪慧把没有问题的学生教的有问题，能真正培养学生的思维才能 — 3 —。