分层布置作业.doc

分层布置作业人教版《历史》作业本分课编排，每课分三大板块：基础与巩固，阅读与思考，综合与运用基础与巩固”主要考核学生的基础知识，书本上可以找到，“阅读与思考”主要是些材料题，主要是考核学生的知识运用，是一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目，综合与运用则是更综合的，在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题《历史》学科是开卷考，学生做作业如果用学生的话讲其实就是抄书本，阅读与思考，综合与运用知道的，书上可以找到的，写一下，不会做书本没有的就随便写一下，几个字作业本上一“待”，就当自己写好了有时候连成绩好的学生也一样，其它作业他会认真做，但是做到《历史》的时候，就变得“懒惰”了，不“认真对待”了在分层布置作业这一块，我在自己任教的班级中选了七（4）班进行改革，这个班级平时学习氛围不大浓厚，作业抄袭的现象比较严重，七年级上个学期《历史》成绩是级段中倒数第一，同时受班主任的思想影响，普遍不重视《历史与社会》，甚至个别尖子生也有类似现象，但个别尖子生的工作能力较强，经过分析，我觉得这个班级最适合先进行“改革”上课的第一天，我在他们班上郑重宣布，我要在他们班级实施我的“作业改革方案”，我说明了改革方案的第一步：按照七年级上学期时他们的历史与社会成绩，我把学生分成A、B、C三组，各自选了工作能力较强的一位学生做组长，负责收发他们组的作业。

分组以后，学生不知道我的用意何在接下来，我就说明了我的“作业改革方案”第二步A组，只需完成作业本中的“综合运用”板块因为A组中绝大部分是优等生，这一板块主要是一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；B组则完成“阅读与思考”板块，因为B组绝大部分是中等生，要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；C组则完成“基础与巩固”板块因为C组中绝大部分是学习有困难的学困生，他们经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)，布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识当然如果想做其他组的同学的作业，也可以，那是选做题，但必须先完成自己的作业并且我说我的批改方式也会发生变化第二天作业交上来了，上交的异常地齐全A、B、C三组学生全部都交齐了我先改C组，学生都完成得比七年级时要好，绝大部分C组学生已经如我所设想的去找书本，熟悉了书本接着我改B组和A组，同样，不管他们答得如何，但是在态度上有了根本的转变比如A组学生，原本他们做了“基础与巩固”板块、“阅读与思考”板块后可能就没时间做“综合运用”板块，这对他们来说就会因为吃不饱而感到乏味，对作业失去兴趣，也不利于发挥他们学习的潜能。

作业本改好后，我当天就发了下去，学生拿到后，都非常高兴，还争先传看，原来我在作业的最后除了日期还画上了“微笑”、“笑脸”、“哭脸”三种不同的图案我适时公布我的“作业改革方案”的第三步按照正确率我分别打上三种不同的符号，累积了五个“笑脸”后，可以调整，原来C组的升到B组，以此类推每次作业批改的结果，小组长负责记录每天向同学报告需要调整的同学，并且在课堂上及时公布按照以上方案强化训练了一个月后，我提高了要求，连续获得5个“笑脸”才可以“升级”，如果连续获得2个“哭脸”则就要“降级”到期中考试之前，七（四）班以前作业拖拉，抄袭的现象大大改观而且原本学习气氛不浓厚的，现在学生上课异常有味道，很多原本不认真的也积极回答问题了三组同学各自完成自己的作业，而且我还欣喜地发现C组的个别学生，原本他们学习态度是没有问题的，就是懒惰，再加上基础比较差，是有厌学情绪的，现在他们有事做了，有一天还告诉我说，他们觉得“基础与巩固”太简单了，要做“阅读与思考”，还说自己再做段时间，都会出题了期中考试来临了，学生拿着书本进了考场成绩出来后，学生自己都大吃一惊，原来我可以考得很好尤其是B组的中等学生，进步最大七(4)班原本是级段中倒数的成绩，一下子考到了级段平均分第三名。

尤其是优秀率比七年级时提高了将近20%这一次改革的成功给了我极大地震撼，在享受成功的喜悦的同时，我对这一次作业的改革进行了反思：基础教育课程改革正在促进教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担，学生则成了为了作业而“作业”的一个工具我在分析了原因后，从学生的实际出发，把学生分成A、B、C三组，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整，把他们从“题海”中拯救出来对于这样的《历史》作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业正如他们所说的：“做了C板块作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是“阅读与思考”板块的，从中我自感受益良多，读题能力、观察分析能力得到了培养，连语文阅读理解能力也得到了显著提高”；“综合与运用”板块作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业……学生普遍喜欢这种分组作业的方法。

尤其是B、C两组同学，作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他的教育教学工作分层布置作业有利于学生的个性特长，实现整体提高教学质量的目标，能值C组学生作业做有所得，提高学习兴趣，B组学生作业做有所思，提高了解决问题的能力，A组学生作业做有所悟，提高了探究能力和分析能力只有通过培养学生学习兴趣，让学生喜欢上你的作业，才能实现真正的减负分层布置作业可以解决日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的问题，满足了大部分学生的求知欲，使学生分别能体验到成功的喜悦，同时也是落实教学方针、面向全体学生、尊重每一个学生，是个体素质提高、大面积提高教学质量的有效措施。