2021年2021教师资格考试《教育知识与能力》中学完整笔记.docx

精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -中学训练学问及才能重点梳理目录. （一）训练基础学问和基本原理 ................................................................................... 2（二）中学课程： ..................................................................................................... 9（三）中学教学： 11（四）中同学学习心理： ............................................................................................ 15（五）中同学进展心理： ............................................................................................ 22（六）中同学心理： ........................................................................................... 27（七）中学德育： .................................................................................................... 29（八）班集体的进展阶段： ........................................................................................ 321第 1 页，共 36 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -（一）训练基础学问和基本原理1.国内外闻名训练家的代表著作及主要训练思想： 国内：（ 1）孔子， 春秋末期思想家.训练家，中国古代最宏大的训练家和训练思想家，儒家文化的代表，训练思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要为后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他留意后天的训练，主见“有教无类”；孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主见“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱；孔子的 “不愤不启，不悱不发”表现启示性教学原就； “学而不思就罔，思而不学就殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用；（ 2）孟子，我国战国中期闻名的思想家，他的训练思想在古代中国训练史上占着重要位置；后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”；孟子在中国训练史上首倡“性善”论；他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论；著有《孟子》一书；（ 3）墨子，为我国战国时期闻名的思想家.训练家.科学家.军事家.社会活动家，墨家学派的始创人；创立墨家学说，并有《墨子》一书；墨子为躬行实践的训练家，在训练方法上有重大奉献；一 .指出教与学为不行分的统一体； 他把教与学比作和与唱，“唱而不和，为不教也，智多而不教，功适息”；二.老师要发挥主导作用；三.提出“量力所能至”的自然原就；他要求老师依据同学的自然进展支配教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使同学能“浅者求浅”，“深者求深”；（ 4）战国末年，中国显现了世界上第一部训练文献《学记》；《学记》提出了“ 化民成俗，其必由学”.“建国君民，教学为先”，揭示了训练的重要性和训练与政治的关系；（ 5） 王充，我国古代宏大的唯物主义哲学家和训练家，著《论衡》；在训练思想方面，王充很重视环境的影响和训练的作用；他虽然认为人性有善有恶，但他确定善恶为可以转变的；“在化不在性”，重要的为训练；“譬犹练丝，染之蓝就青，染之 丹就赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”；（ 6） 朱熹， 我国南宋闻名的哲学家.训练家； 重视家庭训练与学校训练为其训练主见的一大特点； 他认为只有通过严格的家庭训练，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》.《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家训练子弟的守就；（ 7）黄宗羲，明末清初闻名训练家，著《明夷待访录》；黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的训练学习观点；（ 8）蔡元培，中国近代民主革命家.训练家，其著作辑有《蔡元培全集》；蔡的主要训练思想为： a. 提出了闻名的自由主义和谐进展的训练方针，认为要培育“健全的人格”，必需在“共和精神”的指导下，接受五个方面的训练：即军国民教育，实利主义训练，公民道德训练，世界观训练和美育才能完成； b. 主见“思想自由.学术自由.兼容并包”的办学思想；c.强调进展个性，崇尚自然；为使同学的个性和才能得到充分进展，强调要有“自动”.“自学”.“自助”的精神，防止“注入式”的教学方法； d. 重视劳动训练.平民训练和女子训练；仍支持“勤工俭学”和“工学互助”活动；（ 9）陶行知 ，我国近代很有影响的人民训练家，也为闻名的民主战士，著作有《中国训练改造》，陶提出 “生活即训练”.“社会即学校”等训练思想 ；（ 10）陈鹤琴，我国现代幼儿训练事业的开拓者， 闻名的儿童训练家 ；主要训练著作有：《儿童心理之争论》.《儿童心 理学》.《家庭训练》.《活训练的教学原就》等；提出“活训练”思想，经过几年的训练实践，直到 1947 年他在上海逐步整理出“活训练”的思想体系，包括三大纲领，目的论.课程论.方法论；国外：（不以时间先后次序排列）苏格拉底 问答法 产婆术（ 1）柏拉图在他的《抱负国》 和《法律篇》当中论述他的训练思想；主要训练思想包含论国家治理训练. 论学前训练.论一般训练.论高等训练；（ 2） 古希腊的亚里士多 德认为追求理性就为追求美德，就为训练的最高目的；他认为训练应当为国家的， 每一个公民都属于城邦，全部人都应受同样地训练， 著作《政治学》，另外仍著《伦理学》；夸美纽斯 大教学论第一部系统完整的训练学著作 训练学的萌芽卢梭 爱弥儿 现代训练的先河好儿巴特 传统训练学的代表儿童训练洛克 白板说，绅士训练《训练漫话》 杜威 以儿童中心主义著称； 训练即生活（ 3）德国赫尔巴特的《一般训练学》为规范训练学建立的标志，赫尔巴特为传统训练学的代表（ 5） 1939 年，苏联训练理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《训练学》；（ 6）近代英国哲学家洛克著《训练漫话》，他提出了“白板说”，认为人的心灵犹如白板，观念和学问都来自后天；主见取消封建等级训练.主见绅士训练；（ 8）昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著；他认为训练者应当看到儿童具有无限的潜在才能和进展的可能性；（ 9）德国训练家福禄贝尔代表著《人的训练》；在《人的训练》中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和缘由，而训练的实质和任务在于帮忙人自由和自觉地表现他的神的本质，熟悉自然.人性和上帝的统一；他确定人性本善，2第 2 页，共 36 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -要求顺应自然进行训练；他以辩证的眼光把人的训练描述为一个分阶段的.连续不断地和由不完善到完善的进展过程；（ 10）（ 11）意大利闻名训练家蒙台梭利主要训练著作有《蒙台梭利方法》，他强调训练者必需信任儿童内在的.潜在的力气， 为儿童供应一个适当的环境，让儿童自由活动；（ 12）布鲁纳为结构主义课程论的创始人，代表作有《训练过程》（ 1959 ）.《教学论》（1966 ）》.《训练过程再探》（1971等；其基本思想为：强调在科学革命和学问激增的条件下，必需按结构主义原理进行课程改革，让同学把握科学学问的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何进展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成果良好的同学，而且仍要帮忙同学获得智力上的进展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发觉法；（ 13）训练学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调训练的自然性，提出泛智训练，最早提出班级授课制；2. 训练的涵义及构成要素训练为人类有目的地培育人的一种社会活动，为传承文化.传递生产与社会生活体会的一种途径；广义的训练为指增进人的学问与技能.进展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动；广义的训练包括学校训练.家庭训练和社会训练三种形式，学校训练为其典型代表；狭义的训练为以影响人身心进展为直接目标的社会活动；主要指学校训练，为训练者依据肯定的社会要求.依据受训练者的生理.心理的进展规律，有目的.有方案.有组织地对受训练者施加影响，促使其朝着所期望的方向进展变化的活动；训练的基本构成要素训练的构成要素为：训练者.受训练者.训练内容. ( 训练手段 ) ；（ 1）训练者：为在训练活动中承担教的职责.施加训练影响的人；特点：目的性和专业性；训练者为训练过程中“教”的主体，主要表达在：训练者为社会文化和价值取向的传播者；为科学学问和社会文明的传播者；为训练活动的设计者.组织者和实施者，对训练活动的绽开起领导作用；为同学学习进展的指导者；为一个具有自我提高才能的学习者；（ 2）受训练者：为在训练活动承担学习的的责任.以肯定方式接受训练影响的人；特点：进展性和不成熟性.可塑性和可教性.能动性和主体性；受训练者为训练实践活动的对象；（ 3）训练内容：为基于肯定社会的生产力和科学文化进展水平之上，学校向同学传授的学问和技能，灌输的思想和观点，培育的习惯和行为的总和，为训练实践活动中师生共同熟悉的对象；（ 4）训练手段：为训练者借以将训练内容作用于训练对象的媒介物，或者说，为训练者借以实现熟悉客体的媒介物；训练手段为训练实践活动得以进行的基本条件；训练的本质属性为有目的的培育人的社会活动；训练的社会属性：永恒性.历史性.相对独立性3. 训练的起源关于训练起源的观点：神话起源说.生物起源论.心理起源论.劳动起源论；（ 1）生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺（ 1831-1902 ）和英国训练学家沛西能（ 1870-1944 ）评判：训练的生物起源论者把训练的起源归之于天生的，像动物本能那样原本具有的生物行为，把训练过程看作为按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区分，否认了训练的社会性；否认了训练为一种有目的.有意识的活动；（ 2）心理起源论代表人物：美国心理学家孟禄（ 1869-1947 ）评判：训练的心理起源论者防止了生物起源论的错误所在，提出仿照为训练起源的新说，有其合理的一面；仿照作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为训练的诸种途径之一；但孟禄把全部训练都归于无意识状态下产生的仿照行为， 不懂得人之所以成为人，就为由于具有意识的本质规定，人的一切活动都为在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的观点仍旧为。