幼儿园教育中动画片运用现状的研究.doc

1幼儿园教育中动画片运用现状的研究——以某市 A、B 两所幼儿园为例【摘要】在当今社会，动画片以强大的活力占据了幼儿的生活世界，对幼儿的发展也有着巨大的影响动画片被引入到幼儿园教育领域中，纳入了幼儿教育工作者的教育视野本研究运用质的研究方法，抽取了某市两所幼儿园，对其动画片运用现状进行研究，了解到动画片在幼儿园教育中有着较强的教育作用，同时，也存在着一些问题，最后提出了本人的一些建议本研究结果对幼儿园一线教师具有一定的实践指导价值关键词】幼儿教育； 动画片； 运用； 随着科技水平的迅速发展，人们生活水平的不断提高，电视、影碟机走进了千家万户，成为影响家庭的强有力的媒介在电视发展变化的大态势下，动画片发展状况良好，它已经进入儿童生活之中，成为当代幼儿生活不可缺少的重要内容一、问题的提出(一) 研究背景在当今社会，动画片以强大的活力占据了幼儿的生活世界，观看动画片已是幼儿一日生活中的大事，它对幼儿身心发展的影响也越来越被引起关注幼儿园把动画片引入教育领域中，纳入幼儿教育工作者的教育视野唐晓娟探寻了幼儿与动画片的关系，由关系推理出的动画片之于幼儿的价值 [1]吴振东等人全面的分析了动画片对幼儿身心发展的影响。

[2]不少研究者对动画片进行教育专著性的研究钟伟等研究者纷纷从“幼儿园语言文学教育”的角度，根据动画片生动形象、具有童趣、通俗易懂的特点，对动画片在幼儿园语言教育中的应用进行了较系统的深入研究 [3]陈秋玲等对动画片观看指导与组织教学做了详细的介绍，在客观上有力地推动了动画片在幼儿园教育中的应用 [4]笔者在实习中发现，动画片在幼儿园被广泛运用，但是其运用状况值得我们深思，基于这样的认识，笔者认为有必要对当前幼儿园教育中动画片运用的现状进行相关的调查获得幼儿教育工作者如何运用动画片的第一手资料，对资料进行整理分析，从而为幼儿教育工作者提出一些有建设性的意见，引起幼教工作者对幼儿园教育中动画片运用的重视二) 幼儿教育中动画片运用的意义[1] 唐晓娟 .幼儿与动画片关系的探寻[J].学前教育研究， 2004 年 04 期[2] 陈伙平，吴振东.试论儿童电视美术片对幼儿心理发展的正向功能[J]. 福建师范大学学报(哲学社会科学版)， 2003 年 06期 [3] 钟伟．谈英语动画片对幼儿英语听说能力的培养[J]．学前教育研究，2005 年 06 期[4] 陈秋玲 .组织动画片教学应注意的几个问题[J].学前教育研究， 1998 年 03 期2观看动画片已是幼儿一日生活中一项重要的“大事” ，其对幼儿身心发展的影响也越来越引起人们的关注。

作为幼儿教育的专门机构——幼儿园，将动画片纳入幼儿园教育中，有着其独特而深远的现实意义在这个五彩缤纷的信息时代，动画媒介所传播的信息是丰富多样的，但是这些信息并不是幼儿都能够接受的“正面”信息有的超出了幼儿的认知水平与经验水平，为幼儿所不能理解，有的则是幼儿不宜接触的不良信息因此，动画片纳入到幼儿园教育中，教育工作者要进行有效的利用，并使幼儿从中受益1．动画片运用有利于幼儿语言学习幼儿园的孩子正处在生长发育时期，由于自身的心理特点，喜爱新奇、富有动感、色彩鲜艳的事物，他们的感官需要一定的刺激才能引起注意，同时他们的语言水平正处于一个飞跃发展的关键时期而动画片所具有的引人入胜的画面、美妙的音乐、生动的语言，容易被幼儿接受，也正好可满足幼儿兴趣的需要，能有效地激发幼儿活动的兴趣兴趣是驱使幼儿进行学习的主要动机，幼儿只有对活动有了兴趣，他们才能积极地参与投入到目前所进行的活动中去，动画片为幼儿接受这种良好的感官训练和语言发展提供了机会其次，动画片的运用能扩展幼儿的词汇量，并为幼儿词汇的扩张，提供了一个语言和图景相结合的教育模式对幼儿来说，特别是那些复杂、抽象的新词，动画片往往通过特定的情景来表达它的词意，其效果往往优于语言解释的教育方式。

[5]在无意识的模仿中，幼儿增进了对词汇的理解和记忆动画片还为幼儿提供了有意识的倾听，并在实践中训练了倾听技能的机会2．动画片运用有利于对幼儿审美能力的培养动画片具有直观的、形象具体的、鲜明突出的、多元的形式美，如色彩、构图、形象设计、动作造型、音乐配音、画面变换、节奏等，符合了幼儿审美的心理特点我们从幼儿在观看动画片时的那种目不转睛投入、高度集中的神情表现的观察中，便可看出幼儿已被动画片强烈的形式美所深深吸引应该说，能将这种既可视，又可听，既可动，又可静的(定格欣赏)形式美有机地揉成一体，展现给幼儿，这是作为一种综合艺术形式——动画片与其他审美载体相比所独具的优势 [6]这种美所给幼儿带来的强有力的审美冲击，有助于幼儿更直接更进一步地去感受动画片所承载的内在美优秀的动画片所蕴涵的内在美，其实质就是一种对善的人性美的宣扬 [7]比如《猫和老[5] 张素萍，余巧红. 看动画, 学语言[J]. 家庭教育(婴幼儿家长) ， 2004 年 10 期 [6] 吴振东．儿童电视美术片在幼儿园教育中的应用研究[D]．福建：福建师范大学，2002 年[7] 吴振东．儿童电视美术片在幼儿园教育中的应用研究[D]．福建：福建师范大学，2002 年3鼠》便是以幽默、风趣、充满想象力和动感美的画面，它形象化地折射出人类社会的真善美与假恶丑，儿童在欣赏中的笑声不仅是对其滑稽的表演、夸张的动作等热闹形式的回应，也是对其内涵的领悟和接受。

可以说，既感受到动画片的形式美的同时，又透过形式美去领悟其所包含的内在美3．动画片运用有利于幼儿认知发展动画片在内容上是极其丰富多样的，从天上到人间，从微观世界到宏观世界，从宇宙、地球、土地、人类等各领域的一些基本原理知识都有可能涉及，它可以以一种生动活泼的形式走进幼儿，扩大幼儿的信息量，开阔幼儿的眼界，促进幼儿认知的发展4．动画片运用有利于幼儿社会化的发展动画片中的动画角色具有鲜明的性格特点，角色的名字具有象征意义(如没头脑、不高兴、大头儿子、黑猫警长、tom 、Jerry)，动画角色的复杂经历，这些都吸引着儿童摹仿和体验儿童通过动画角色的饰演表达了自己对事物的态度，巧妙地实现与同伴的思想交流，并获取了对动画角色特点及其特性的社会经验，加强了自己与社会间的联系，这有助于儿童的社会能力的提高5．动画片运用有助于丰富幼儿情绪、情感的体验幼儿的情绪、情感具有外露性与易受暗示性 [8]他们在看动画片时情绪往往会随剧情的发展而起伏不定，为自己喜爱的角色紧张、担优，或为之伤心、难过、或为之欢呼雀跃;在看到滑稽可笑的镜头时他们又会毫无顾忌地捧腹大笑……不仅动画片本身能引起幼儿情绪的变化，而且，由于幼儿想象所具有的特殊的夸张性，动画片起到了为孩子提供与伙伴交往的模拟情境的作用，他们常常幻想自己就是动画片中的一员，与那些动画伙伴们一同嬉戏、玩耍。

“身处其中” ，孩子觉得其乐无穷，而且其群体意识、情感体验往往也能获得极大的丰富与满足二、研究问题（一）有关概念的界定动画片(ANIMATION/ANIMATED FILM)最早于 1906 年诞生于美国动画片主要作为儿童观看的影视片，具有观赏娱乐价值和教育价值动画片也称“卡通片” ，即英语 cartoon 的音译，《中国大百科全书》对卡通片的定义为：活动漫画，是以图画表现人物形象、戏剧情节和作者构思的影片，美术电影中最基本的形式 [9][8] 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟著.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1998 版[9] 《中国大百科全书》电影类[M].北京：中国大百科全书出版社， 1998.104本研究中动画片是指以电视机为主要媒介(必要时还需借助影碟机、录像机等设备)，向幼儿展映的一种塑造形象、具有一定故事情节的和富有儿童情趣特点的影视作品根据本研究的需要，笔者将各类动画片分为四类：幽默诙谐型，如《猫和老鼠》 ；英雄型，如《黑猫警长》 ；知识教育型，如《蓝猫淘气 3000 问》 ；爱情童话型，如《白雪公主》 ；在此需要补充的是，这样的分类并非是绝对的，各种动画片的分类性质或多或少会相互渗透，本研究之重在于看它主要以哪一类为主，从而来判断其类型。

运用， 根据事物的特性加以利用 [10]（二）研究问题本研究的内容就是：幼儿园教育中动画片的运用现状，其中包括具体的几个方面：第一，动画片运用的基本情况(运用时间,动画片的来源)第二，幼儿园教师对动画片的选择第三，动画片在幼儿园教育中的运用通过研究，笔者试图了解当今幼儿园教育中动画片运用的情况， 获得幼儿教育工作者如何运用动画片的第一手资料，并进行整理分析，希望对幼儿园一线教师具有一定的实践指导意义，对笔者个人而言，也可以提高自己的研究技能三、研究方法本文主要采用质的研究方法进行研究质的研究方法是指以研究者作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论，通过研究对象互动对其和意义建构获得解析性理解的一种活动 [11]它是一种自然的、归纳性的、描述性的和整体性的研究质的研究可以与量化研究相互补充,在教育研究的各个领域有广泛的应用前景质的研究者主张在研究过程中要试着进入研究对象自身的概念世界,了解人们如何建构和解释他们日常生活经验的意义要用一种开放的研究态度,在人们自然的生活环境中,了解实际发生的事件,用研究对象自己的概念、语言和习俗,支持、探寻和体验他们所诠释的思想、情感和行动的建构,以此了解他们在日常生活事件中所建构的价值观念和行为准则,进而深入地认识一个个体或一个群体对某个确定的事物的态度与行为结构。

在此基础上对研究的问题做出描述和解释,进而完成对某种理论的建构一)抽样为了能更好地完成这项研究，本着便利和有效的原则，笔者决定把研究地点定在某市两[10] 《现代汉语词典》工具类[M] .北京：商务印书馆出版社，1996.07[11] 陈向明 .教师如何做质的研究[M].北京：教育科学出版社.2001 版5所幼儿园：为了遵循保密的原则，本研究将两所幼儿园命名为 A 幼儿园、B 幼儿园以这两所幼儿园中动画片运用的现状做研究二）资料收集根据以上的抽样策略，本研究的资料收集方法主要是观察，访谈1．观察在两所幼儿园中分别选定一个中班，一个小班，分别对各班进行全天跟踪观察但是由于在 B 幼儿园中，幼儿园园长建议我选择小班进行观察，我只好在 B 幼儿园随机选择了一个小班，在 A 幼儿园选择了两个中班，一个小班（随机选定）进行观察观察的内容主要有：⑴ 运用动画片的时间、动画片的类型⑵ 运用的方式、作用及效果 （是否用于教学；在幼儿观看过程中是否有教师进行指导；.幼儿的反应）2．访谈本研究从两所幼儿园中选取了三位幼儿教师作为研究对象，然后通过面谈进行访谈联系为尊重老师的意愿，避免不必要的麻烦，以下皆采用化名。

小 A 老师，女，某师专音乐教育，大专，教龄 3 年小 B 老师，女，学前教育本科，教龄 1 年小 C 老师，女，幼儿教育，大专，教龄 16 年与被访谈者商量好访谈事宜后，向被访谈者说明研究的目的、内容，进行记录的可能性，以及保密的原则向被访谈者了解以下的内容:⑴ 您对动画片的运用是在什么时候?为什么会选择在这个时间?⑵ 您会让幼儿看一些什么样的动画片?对观看的动画片有选择吗?⑶ 动画片的来源?⑷ 您在幼儿园中运用动画片有什么作用?⑸ 幼儿在观看动画片时,老师是否该参与其中,对幼儿进行指导?⑹ 您在教学活动中使用过动画片吗?⑺ 您认为影响您运用或不运用动画片进行教学的因素有哪些?以此为作为教师访谈过程中所使用的访谈提纲来收集资料值得注意的是，本提纲仅仅是访谈过程中一个方向性的指导文件，访谈内容虽然大体限制在此范围内，但是在访谈过6程中对每个访谈者提问的顺序和内容有所不同对三位老师每人进行了访谈，本研究访谈的顺序为小 C 老师，小 A 老师，小 B 老师访谈时间地点：2011 年 3 月 1 日至 4 月 1 日 幼儿园办公室幼儿园中。