论文3古诗文诵读六法.docx

古诗文诵读六法宝鸡市陈仓区虢镇初级中学康钧伟古人云：“读书百遍，其义自见 “熟读唐诗三百首，不会作诗也 会吟诵读是我国传统语文最基本的教法，作为承载着中华文化的古诗 文教学，要想让学生形成初步的语言感悟能力，得到美的享受、情的熏 陶，也必须从诵读做起那么，怎样对学生进行诵读训练呢？一、 读准字音，辨音知意对于初中生来说，最基本的要求是自读时能读得通顺，做到如朱熹先 生说的：读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一 字，不可倒一字，不可牵强暗记”，其熟读的目的就是“多诵遍数，自然 上口，久远不忘”能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握如一词多义，同一个词, 在不同语言环境中，它的读音、意义、用法都不相同我们可以在熟读熟 记其读音时记住它的不同用法例如“间”，《扁鹊见蔡桓公》“立有间” 读“jidn” , “一会儿”而《口技》“中间力拉崩倒Z声”中读“jidn” , 有“夹杂”的意思如“数”，《狼》“又数刀毙之”读“shJ”，意为 “几”《陈涉世家》“扶苏以数谏故”读“shub” ,《口技》中“珠 可粒粒数也”又读"shu"，意思分别为“屡次”、“数数”又如通假字, “学而时习乙 不亦说乎”中“说”通“悦”；“河曲智叟亡以应”的“亡” 通“无”。

……文言文中多有生僻字、多音多义字、又间有通假字，对于 这几种类型的字词，诵读吋应对学生进行认真的训练，及时纠正，学生在 读准字音的同时很自然就掌握了其含义，把文章读得文通字顺二、 鉴别句读，疏通词句诵读的目的是为了更好地理解文章古文的句式有其独特之处，一句 话，在哪里停顿，往往会影响句子的意思如果读错句读，就不能正确理 解句意，甚至会曲解文意 们一是把不同的句读标示出来，让学牛对比判断；二是通过录音范读，掌握正确的句读 如《狼》“其一犬坐于前”，先标出不同的停顿方式：“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”为什么读后者？我让学生读课下注解，原来“犬”的 意思是“像狗一样”，是修饰“坐”的又如《口技》中的“中间力拉崩 倒之声” 一句，弄清了 “间”的意思是“夹杂”而非“中间”，就知道正 确的停顿应是“中/间力拉崩倒之声”,而非“中间/力拉崩倒之声”这 类情况还有不少，必须在诵读时，指导学生在理解词意的基础上分清句读, 才能疏通句意，理解文意三、模仿练读，读出韵味读准字音，读清句读，只是诵读的第一步诵读的目的是让学生能恰 当地理解作者寄寓文中的情感这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读 将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导止确的朗读方法，让学生 在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在 抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。

教学中，我让学生注意听录咅，小声跟 读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法首先，注意重音重音处理得好，才能准确地表情达意高音显得响 亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得深沉，表示肃穆、悲哀的感情如 读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”， 重音落在“千帆过”“万木春”上，为什么？因为这六字形象地展现出未 来的美好，表现一种激昂、乐观的生活态度其次，注意语调语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种 表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化诵读时，根据内容处 理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情如仿读杜牧《泊秦 淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡 国恨”达到顶点，”恨”更重通过模仿，读出正确的语调，激起心中的 忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感第三，注意节奏诵读中的节奏须着眼于全篇感情欢快的，可用快 节奏，感情忧郁的，可用慢节奏如诵读《木兰诗》合家团聚一段，感情 基调是热烈、欢快的第1节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛；第2节放 慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势； 第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

在学生声情并茂的朗读中， 北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象跃然纸上读岀韵味，还有一个重要的方而，是要了解虚词所表达的感慨、哀叹、 疑惑等语气，读出结构齐整，运用对比等修辞手法的句子所表达的感情 在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿语气、语调，从而 领会作者的立场、观点和思想课堂处理时，我会先教学生阴读的技巧，然后抛砖引玉，提岀问题“怎 么读”“为什么这样读”，激起学生的诵读兴趣，再引导学生对比揣摩各 种读法，争相发表意见，在争论与探讨中，在模仿与实践中，理解文章的 思想内容四、 图文赏读，理清思路一篇文章，学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，理清文章的思路, 才能加快记忆的速度，加深对文章内容的理解我充分利用多媒体的优势, 变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据诵读时，根据文意、诗意配 图、配乐，让学生在优美的图像、音乐中朗读文章、诗歌，更深刻地领悟 了文意、诗意如我教《陋室铭》时，根据文意，按照思路，配上了几幅古色古香的 图片和一段《高山流水》的音乐，使学生从中把握作者的思路配乐诵读 时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了熟读后，利用计 算机可随时变动的动态板书，抓住关键句，扣住思路，用缺字法训练背诵, 从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。

学生在一个 课时内既理解了文意，又背诵了课文，很好地完成了教学任务五、 想象品读，渐入意境反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学 生诵读的兴趣在诵读中要善于调动学牛的记忆表象，激发其想象雨果 说：“想象就是深度因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字 数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进 诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵巴尔扎克曾说过一句 有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到 自己心中去发展我们让学牛在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意， 走进诗歌的意境读王维《送元二使安西》，我先以图像渲染离情别绪的特定气氛：烟 雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微风中摇曳在这凄冷的氛围中，配上一曲《阳 关三叠》沉郁的音乐，让学生从中慢慢品读，想象诗人的心境，走进诗歌 的意境教学《口技》一文时，教师范读“火场百象” 一段，要求学生闭上眼 睛想象之后提问，你的眼前看到了什么？你的耳中听到了什么？通过学 生绘声绘色的描述，救火场面的惊险、口技艺人技术的高超，学牛便有了 更加深刻的体会。

六、分类赛读,激发兴趣单一呆板的活动往往使人产生厌倦真至抵制的情绪，指导诵读如采用 多种诵读方式相结合，就可激发学生的兴趣，使学生在愉快诵读中，加深 对文句的印象，加快背诵的速度诵读方式有录音范读、教师范读、学牛 领读、齐读、分组读、自由朗读、配乐朗读等如分组读《狼》，一组读 写屠户的句子，要求读出其由“迁就退让”到“勇敢警觉”的变化过程； 一组读写狼的句子，要求读出狼的凶狠狡诈；最后，两组合起来读议论的 段落第二次，两组调换读这样，不但激发了兴趣，也掌握了课文一般来说，学生都有极强的好胜心，利用竞赛形式进行朗读比赛，更能激发学生的朗读兴趣我在教完《木兰诗》后，让学生分组进行配乐朗 读比赛，比谁读得有感情，再比谁背得准又快，还让学生根据所给图片背 出相关的语句……学生积极参与，课堂气氛极为活跃，不但加深了印象， 巩固了所学知识，也激发了学生背诵古诗文的兴趣文章不是无情物”在诵读文章时，教师若能充分利用丰富的表现 手法，发挥学生的审美主体，开启学生丰富的想象力，从不同角度、多层 次地反复诵读，在之乎者也中，把握语脉，进而把握思想的脉搏，就能消 除与古人的距离感，引起感情上的共鸣我国伟大的教育家叶圣陶曾说过；“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获 古诗文是中国古代文明的载体，是千百年来人类智慧的源泉。

在教学中， 通过加强诵读训练，不但极大地激发了学生学习古诗文的兴趣，而且背诵、 理解的能力也有不同程度的提高那声情并茂的诵读，更可以直接把学生 带入文章的意境，产牛牛动的联想和情感的共识，达到提高学牛欣赏古诗 文水平的目的。