《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》课题结题报告.doc

《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》课题结题报告 [内容摘要]：本课题研究适合在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法和探索适合小学生英语语言交际能力培养的有效途径，体现了小学英语教学的宗旨，优化课堂教学策略，提高教学效率，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础正确灵活地运用英语，创建形象化、趣味化、交际化的英语课堂教学，开展多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性一、课题提出,意义：新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。

在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣如此循序渐进，学生的英语交际能力就会逐步提高二、课题研究的目标：培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性培养学生的语言交际能力三、课题所要解决的主要问题：1、培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心2、是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能3、培养观察力，激发学生说英语的愿望，训练学生敢于说英语，提高说英语的胆量4、发展智力，培养语言交际能力5、增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程四、理论依据：理论依据之一，新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。

新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，目的就是培养学生综合运用英语的能力理论依据之二，多元智能理论多元智能理论提供了一种更完备的智能，使人们在教育目标上展现出更广阔的视野我们的教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，我们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法通过创设活动情景，提供表现机会，培养学生口语表达的欲望，实现有话想说的交际状态，满足学生表达的需要理论依据之三，建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构口语交际教学过程中教师要尊重并重视学生的主动性，把说的权利还给学生，同时让学生根据自身经验在一定的情境中，通过协作、会话等方式去建构有关知识的意义，最终实现口语交际能力的提高。

五、研究方法：1、文献资料法：广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为2、调查法课题组自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷以问卷调查方式，调查我校学生英语语言交际能力的现状、教师在学科教学中培养学生英语语言交际能力的情况以及家长对培养孩于英语语言交际能力的看法和做法3、自然实验法以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具体有效的方法寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径4、教育经验总结法课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，学会运用教育理论的知识，提高自身业务水平六、研究步骤：第一节段：2012年6月—2012年9月（1）建立课题组，部署课题研究阶段（2）实行调查研究，分析调查情况（3）确定研究措施，有针对性地开展教学活动第二节段：2012年10月—2013年1月（1）根据调查的结果，进行课堂教学改革实践，收集课题研究的各类资料第三节段：2012年2月—2013年4月（1）以调查分析的结果为依据，研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法（2）写教学案例，经验总结，论文第四节段：2013年5月—2013年8月（1）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径（2）总结研究成果，撰写课题总结报告七、课题研究的实施过程：（一）、健全课题组成员，保证课题有序开展1、组织理论学习。

本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导课题的研究，大家经常利用课余时间来钻研课题研究，作好学习笔记，通过自学，课题组的教师们都能掌握了本课题的研究方法和所要用到的有关理论知识2、建立课题研究制度，在活动时间内进行集体备课，开展有针对性的研讨，进行情况交流，分析和总结学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作每学期至少要写一篇教学案例和教后反思同时，研究教师还要上好课题研究课二）、加强研究过程实施，提高语言交际能力1、开展问卷调查，了解小学生英语语言交际能力的一些现状附：调查问卷分析2013年5月份，通过对学生，家长问卷调查中，发现小学生英语语言交际能力的一些现状通过160份关于小学学生英语语言交际能力现状的调查问卷发现只有42.3%的学生喜欢用英语交流，但是能流利的用日常英语对话连30%都不到这说明学生对学习英语的兴趣不高而且学生并不能很流利的运用英语进行日常对话这主要是因为大部分学生学习英语只是因为课程安排要考试而学习英语平时没有环境去进行英语交流，学生也没有更多的时间去练习英语。

调查中的绝大部分学生都比较喜欢表演课本剧，但是只有48.5%的学生能用英语完整的表达出自己的看法这说明教师应该给学生更多的时间在课堂上进行英语口语练习当老师开展课堂口语活动时，绝大多数学生愿意参加口语活动，但是很少学生参加过英语朗诵和演讲比赛虽然有98%的学生认为英语口语在现实生活中的用处大，但是学生自身不太会抓牢每个机会进行口语练习，只有59.7%的学生会主动的回答老师提出的问题并与之讨论另外虽然学生认为课前值日报告，情景会话会有助于活跃英语思维和英语口语但是当我问到学生是否会踊跃的积极参与活动，大部分学生认为自己没有这个勇气经过120份对于家长关于小学生英语语言交际能力现状的调查发现，虽然现今绝大部分的家长对自己孩子的英语都比较重视，但是对于英语口语交际大部分的家长不是很重视在调查中，虽然有68.7%的家长表示在家会让孩子跟英语磁带朗读，但是这部分家长表示如果孩子晚上作业比较多的话，会适时减少听磁带的时间，甚至不听另外，这部分家长会让孩子听磁带也是由老师布置作业所决定的家长本身不是很理解或者说注重孩子英语口语交际能力的培养基本上没有家长会给孩子布置额外的口语表达作业由于家长本身懂英语的很少，能用英语交流的基本上没有，所以就算家长有心与孩子交流，也心有余而力不足。

有69.9%的家长认为英语口语在现实生活中很有用处，但是家长很难给自己的孩子准备一个良好的英语口语交际环境，除了学生学校里学习英语外，家里家长很难给学生再创造利于学生交流的环境家长认为提高孩子口语的方法不是很多，最普遍的就是在家让孩子跟读磁带以及背诵英语课文从家长的建议看，家长并没有很积极的给孩子搜寻提高孩子的英语口语的方法2、运用各种途径，提高语言交际能力（一）、听说训练，培养语感英语教学的目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，也就是实践听、说、读、写的能力弗里斯德说：学生学会英语的前提条件是听说的能力是在多听的基础上培养起来的，而听的能力又在说的实践中得到提高，两者是相互制约、相互联系的因此，在教学中，我注重加强学生听说的训练，培养学生的英语语感平时教学中我就有目的、有步骤地引导学生练习听说在教学中，我从以下方面来培养学生的听力能力a,指导学生掌握听力技巧1、明确目的2、抓住关键词句，抓住整体来听b,训练形式的多样性根据小学生的心理特点，我在教学中开展多种形式来训练学生的听力1、跟录音读2、听音做动作3、听音口答4、听音笔答c,充分利用教材中的听力训练的内容，由浅入深，从易到难，循序渐进地提高学生的听力能力。

说话训练方面：通过说话培养说的能力在教学中，我主要从以下方面来训练学生说话能力a,为学生提供说话的机会在课前，开展Everyday English和Free talk的活动b,鼓励学生大胆说英语在平时教学中，多鼓励学生说英语，如：看图说话、提问回答、复述课文、复述故事等，在说的过程中，提醒学生注意语音、语调通过长期的训练，学生就能很自然地用英语进行交流二)、采用丰富多彩的游戏，提高交际能力小学生活泼好动，爱唱爱跳教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会全身心投入到游戏中`，自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力下面列举我设计的教学游戏:1.比如在新授表示颜色的英语单词时，可以做一个彩色的活动转盘在上课时教师把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What color is it ? Can you guess?”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色下面的学生纷纷举手猜测“It’s yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow. It’s red, R-E-D, red. It’s green, G-R-E-E-N, green. It’s blue, B-L-U-E, blue. It’s brown/…”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，有效地巩固了学习的新知识。

2.例如，在学习人身体部位名称时，我加入了“听口令，做动作”的游戏，一听到要做游戏，孩子们立刻变得活跃起来，在随后“Clap your hands; Touch your legs; Snap your fingers.”等的口令中，他们忙得不亦乐乎，很好得记住了身体部位的名称　(三)、创设内容广泛的情境，培养学生英语交际能力在课堂教学中有意识地精心创设语言情境，有目的、有系统把知识逐步地传授给学生，使他们能够在非常自然的环境中接触语言知识，他们便会自然而然地溶入到课堂学习中去，从而达到良好的学习效果多媒体的应用在英语教学中越来越显示其独特的魅力，它给课堂教学注入了新的活力与生机，以其容量大、密度高、信息广等诸多特点使课堂效率大为提高，同时由于它生动有趣，能使学生高度集中。