教育心理学研究及走向.ppt

Educational Psychology1扬大硕士课程教育心理学课程扬州大学教育科学学院扬州大学教育科学学院寇冬泉寇冬泉 教授教授koudq@koudq@硕士课程硕士课程Educational Psychology•每年假期都不回家、每天坚持打至少两份工，还将一些回收的旧书或旧货等“破烂”存放在宿舍内，引发室友发帖表示不满北京师范大学大三学生李振称，他攒钱是希望凑足房款首付•在采访中，李振主动向记者要“采访费”，他特别强调，“我就一句话，赚钱是人生的常态；如果把常态都丢了，人生就没有了 当记者问道暑假不回家陪陪家人时，他说，“有啥可陪的，平时打打不行了嘛，现在这个社会，最主要得独立，靠谁也靠不了”•（2011年7月10日《新京报》） 我们的教育究竟出了什么问题硕士课程硕士课程Educational Psychology• 2008年，曾世杰以川西某县城第一名的身份考进四川某大学•曾世杰是四川某大学公共管理学院大三的学生2010年3月30日他在某大学明远湖边用刀将一名女生杀死，另外还刺伤了两名男生•曾世杰在接受警方讯问的时候说，杀人的原因是有人嫌他长得丑，他受不了歧视我们的教育究竟出了什么问题硕士课程硕士课程Educational Psychology学历哥的撼人故事（图片来源新浪新闻 硕士课程硕士课程Educational Psychology我们的教育究竟出了什么问题•“高考状元不出顶尖人才说”：据称调查结果显示，从1977年恢复高考至2008年这32年间的高考状元，无一成为学、商、政方面的顶尖人才，职业成绩远低于社会预期。

•中国健儿在历年奥数竞赛上几乎囊括全部奖牌，但据调查显示：大多数获奖者后来再也不愿选择与数学有关的专业或工作•这样的调查和结论你如何看待？ 硕士课程硕士课程Educational Psychology我们的教育究竟出了什么问题•教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查也显示，虽然中国孩子的计算能力世界第一，但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五在被调查的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7% •2000年，中国青少年研究中心联合北京师范大学发展心理研究所做过一项名为“我国城市儿童的想象力与幻想”的调查研究课题组采用美国著名创造力教学研究专家F·E·威廉姆斯编制的创造倾向测验，从小学三年级到初中二年级选取1370名学生进行测验测验包括四个维度：好奇心、想象力、挑战性和冒险性课题组对创造倾向测验包括的四个维度的平均分进行比较（由各维度总分除以题目数得到，平均分为3分）后发现，好奇心得分数最高，为2.39；挑战性得分是2.28；而冒险性和想象力的得分最低，分别为2.25和2.18 硕士课程硕士课程Educational Psychology上述问题的可能答案•唯一选择：你在未来最希望得到哪一位神的青睐？ 　　 太阳神阿波罗——代表真理　　 众神之神宙斯——代表权力　　 冥界之神哈得斯——代表财富　　 爱神维纳斯——代表爱与美 智能女神雅典娜——代表智慧•21世纪最伟大的人是：思想家、科学家、政治家、巨星、一个平凡而有责任心的公民硕士课程硕士课程Educational Psychology两样青春 同一世界真理、权力、真理、权力、财富财富、美丽、、美丽、智慧智慧硕士课程硕士课程Educational Psychology两样青春 同一世界•美国高中生的选择：阿波罗和雅典娜——真理和智慧。

•中国高中生的选择：一半左右选择宙斯，一位女生选择了维纳斯，其余的分别选择了阿波罗和雅典娜•相同的是中美双方都没有人选择“财富之神”哈得斯硕士课程硕士课程Educational Psychology两样青春 同一世界•中国高中生的选择分别是：一位选择了企业家，两位选择了思想家，三位选择了科学家，三位选择了政治家，两位选择了一个平凡而有责任心的公民美国高中生的选择分别是：一位选择了企业家，一位选择了思想家，六位选择了科学家，一位选择了政治家，三位选择了一个平凡而有责任心的公民相同的是双方都没有人选择“巨星”硕士课程硕士课程Educational Psychology•视频：其他方面的创造力硕士课程硕士课程Educational Psychology教育领域乱象丛生，上述案例只是教育领域乱象丛生，上述案例只是中国教育中长期存在的亟需改变的中国教育中长期存在的亟需改变的教育问题冰山之一角教育问题冰山之一角硕士课程硕士课程Educational Psychology学生发展现状反思优 势 知识知识 技能技能 解题能力解题能力 勤奋与刻苦勤奋与刻苦问问 题题实践能力实践能力创造性创造性情感体验与自尊自信情感体验与自尊自信人生观与价值观人生观与价值观硕士课程硕士课程Educational Psychology•培养人的问题是一个系统工程，需要多个子系统协同共同承担培养任务。

每个子系统中承担培养任务的人都很有必要具有教育心理学素养硕士课程硕士课程Educational Psychology 犹如心理科学的发展历程一样，， 仅有100多年发展历史的教育心理学，，其发展过程呈现出波浪式前进、、螺旋式上升的态势时值中国教育改革进入关键阶段，，反思教育心理学百年兴衰得失，，探讨其未来发展走向，，无论其理论价值还是现实意义都是不言而喻的硕士课程硕士课程Educational Psychology•教育心理学有一个长的过去，但只有一个短的历史•西方学者琼.魏维斯1531年用教育心理学一词•卡普捷烈夫（俄）：1877年出版《教育心理学》•霍普金斯（美）：1886年出版《教育心理学》•桑代克（Thorndike）（美）•1903年著成《教育心理学》•1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》•→科学教育心理学创立的标志教育心理学概况硕士课程硕士课程Educational Psychology教育心理学教科书内容的比较硕士课程硕士课程Educational Psychology教育心理学教科书内容的比较研究课题涉及章数教科书本数绪论儿童青少年心理发展儿童青少年心理差异学习原理及其应用学习动机课堂教学与管理文化差异教师心理学习的测量与评价学科教学心理其他14141659 923 2 214 5 210791089127221995年~2001年10种教育心理学教科书内容概况 硕士课程硕士课程Educational Psychology教育心理学教科书内容的比较1997年~2009年18种教育心理学教科书内容概况 主题主题中国大陆中国大陆（（10本）本）美国新加坡美国新加坡（（6本）本）台湾台湾（（2本）本）合计合计绪论绪论126220学生心理学生心理1825851教师心理教师心理9009学习论流派学习论流派3117654各类学习各类学习503053教学心理教学心理3326968学习结果测评学习结果测评410317硕士课程硕士课程Educational Psychology专题研讨内容一、教育心理学研究及其走向一、教育心理学研究及其走向二、二、学习心理研究学习心理研究三、教学心理研究三、教学心理研究四、四、创造力研究创造力研究五、教师心理研究五、教师心理研究六、积极心理学及其教育启示六、积极心理学及其教育启示七、差异心理研究七、差异心理研究八、学习策略研究八、学习策略研究Educational Psychology21扬大硕士课程第一专题研讨内容教育心理学研究及走向教育心理学研究及走向硕士课程硕士课程Educational Psychology本专题内容•教育心理学研究什么？•教育心理学怎么研究？•教育心理学的研究走向硕士课程硕士课程Educational Psychology一、教育心理学研究什么1.П.Ф.卡普捷列夫（1877）：教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。

2.桑代克（桑代克（E.L.Thorndike）（）（1903）：教育心理学旨在对研究教育者提供有关人）：教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、并供其建立教育理论之用性变化的知识、并供其建立教育理论之用3.奥苏伯尔（D.P.Ausubel）（1969）：教育心理学是心理学的一个特殊分支，它关心的是学校学习和保持的性质、条件、结果和评价诸问题因此，在我看来，教育心理学的学科内容主要包括有意义学习与保持的理论，以及认知、发展、情感、人格和社会等一切重要变量对学习结果的影响，尤其是那些能为教师、课程设计者、程序设计者、程序教学专家、教育技术学专家、学校心理学家或指导顾问、教育管理人员或整个社会操纵的变量的影响简言之，教育心理学研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题4.《《美国教育百科全书美国教育百科全书》》（（1970）：教育心理学是对教育过程中的行为的科学研）：教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上，教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学究，实际上，教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学 5.潘菽（1980）：教育心理学研究教育过程中种种心理现象及其变化。

6.林格伦（林格伦（1983）：教育心理学是研究教与学的心理学问题的科学教育心理学是研究教与学的心理学问题的科学7.索里、特尔福德（索里、特尔福德（1987）：教育心理学是心理学在教育领域的应用，是一门应）：教育心理学是心理学在教育领域的应用，是一门应用科学，是一个知识体系，而不是一门具有独特内容的学科用科学，是一个知识体系，而不是一门具有独特内容的学科硕士课程硕士课程Educational Psychology•8.[苏]加梅佐等（（1988）：）：教育心理学是研究教学和教育的心理学规律的科学•9.邵瑞珍（（1988）：）：教育心理学是教育与心理学相结合的产物，，是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 •10.盖奇（N.L.Gage）（1988）：教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究•11.朱智贤（（1989）：）：教育心理学是心理科学与教育科学的一个分支，，研究教育过程中的心理现象及其变化规律的科学•12.张春兴（（1992）：）：采取了其他心理学的理论与方法，，在教育情境中，，以教师与学生间交感互动的行为作为研究对象，，其目的除解决教学上的实际问题之外，，旨在建立系统的教学理论。

•13.张大均（1999）：教育心理学是研究学校情境中学生的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学•14.冯忠良（2000）：教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律与运用•15.斯莱文（2003）：教育心理学是对学习者、学习及教学的研究•16.皮连生（2004）：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学•17.陈琦等（2007）：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，是应用心理学的一个分支一、教育心理学研究什么硕士课程硕士课程Educational Psychology•国外四种主要观点：研究教育过程的行为科学；研究教与学的心理学问题的科学；研究教育教学的心理学规律的科学；对教与学技能的理解和发展•国内四种主要观点：研究整个教育过程中的种种心理现象变化和发展的规律的科学；研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学；促成教育目的之实现的科学；研究学校情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学一、教育心理学研究什么硕士课程硕士课程Educational Psychology•认同的观点：教育心理学是研究学校情境中教育者与受教育者的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

•讨论：你认为“学校情境中教育者与受教育者的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律有哪些？”一、教育心理学研究什么硕士课程硕士课程Educational Psychology学校情境中学校情境中教育者与受教育者教育者与受教育者的各种心理活动及其交互作用简况图硕士课程硕士课程Educational Psychology 学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 学习过程 →/← 教学过程 ↓↑ ↓↑ 评价与反思过程教与学相互作用宏观模式硕士课程硕士课程Educational Psychology 教学前： 教学中： 教学后：教学内容 学生原有认知结构 ↓ ↓ 学习/动机原理 学生学习特点 确定教学目标↘ ↓ ↓ ↘ ↓ 教学原理 教师特点 课堂环境 ↓ ↘ ↓ ↓ ↓ 考虑学习过程特点 ↘ ↓ ↓ ↓ ↘ ↓ ↓ ↓ 选择教学方法 ↓ ↓ ↓ 执 行 教 --------------- 学 过 程 ↓ ↑ 评 价 / 反 思 过 程注：评价/反思过程贯穿在整个教学过程之中。

教与学相互作用微观模式硕士课程硕士课程Educational Psychology校外环境教育者教与学目标教育管理者学习者发展规律婴儿期成年晚期成年中期成年早期青年期少年期童年期幼儿期管理者在教育管理活动中的教育心理规律教育者在教育活动中的教育心理规律学习者在学习活动中的学习心理规律师生交往中的教育心理规律硕士课程硕士课程Educational Psychology 随着认知心理学、脑科学、认知神经科学等学科的发展，今天的教育心理学，旨在运用上述三门学科的研究手段和成果，考察教与学过程中的心理现象的生理和心理机制，揭示其基本规律，从而为科学界定教育心理学及改进教与学提供更清晰、更有效的理论支持 硕士课程硕士课程Educational Psychology教育心理学怎么研究•教育心理学的研究方法：•研究的思想方法：辩证法、人性观、系统观•研究的基本原则：客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则•研究的变量：自变量、因变量、无关变量硕士课程硕士课程Educational Psychology教育心理学概况•教育心理学的研究方法：•研究的科学化：程序的规范化（理论探讨、课题选择、文献资料的收集与查阅、提出研究假设、研究计划的制订、研究方法和对象的选择、研究的具体实施、研究结果的整理与分析、研究结果的检验、撰写研究报告）；判断教育心理学研究的有效性（工具是否可靠、无关变量控制是否良好、数据处理是否正确、研究结果是否客观、研究过程与结果是否可重复）。

硕士课程硕士课程Educational Psychology•教育心理学研究怎样教育心理学研究怎样“选题选题”•从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题，如：教师学习策略、顿悟的研究•由自己的“实践问题”转化为“研究课题”，如：教师心理枯竭与心理健康教育的关系研究、教师职业生涯高原研究、基于“问题解决”的教师发展共同体的研究、（开题报告）•根据自己的研究兴趣选择相应的研究类型理论研究与实证研究，具体实证研究方法：描述性研究方法（观察法、调查法、个案研究法）；实验性研究方法（实验室实验法、自然实验法） 】•根据各级教育科学研究指南选题硕士课程硕士课程Educational Psychology•文献资料的收集与查阅•提出研究假设•研究计划的制订•研究方法•对象的选择•研究的具体实施•研究结果的整理与分析•研究结果的检验•撰写研究报告：如教师生存状况调查报告、王小刚为什么不上学了、顿悟问题解决的原型事件激活：自动还是控制硕士课程硕士课程Educational Psychology教育心理科学研究的逻辑内容•一般来说，教育心理科学研究的逻辑内容主要包括以下几点：•第一，心理学的研究目的是揭示普遍规律，但是我们只能够依据样本的研究结果来推断总体的普遍规律。

•其逻辑形式是一种归纳推理，一种不完全归纳•例如，研究“7岁儿童的自主性发展与智力水平发展的关系”硕士课程硕士课程Educational Psychology•第二，对于“样本”也不可能什么都测试，而只能够进行一些测试（这称为“情境抽样”）•例如，选取一个自主性量表和一个智力量表进行测试然后依据一个自主性量表和一个智力量表的测试结果来推断自主性发展与智力水平发展的关系•其逻辑形式也是一种不完全归纳硕士课程硕士课程Educational Psychology•第三，在研究之前，我们会提出一个假设，然后依据研究结果来检验这个假设•例例如如假假设设“7 7岁岁儿儿童童的的自自主主性性发发展展与与智智力水平发展是密切相关的力水平发展是密切相关的”•检验的基本逻辑是：如果这个假设是成立的，那么样本的自主性量表和智力量表的测试分数应该具有统计意义上的相关性•其逻辑形式是一种演绎推理硕士课程硕士课程Educational Psychology•第四，依据这个演绎推理规则和测试结果来肯定或否定自己提出的假设•例例如如，，如如果果样样本本的的自自主主性性量量表表（（一一个个））和和智智力力量量表表（（一一个个））的的测测试试分分数数具具有有统统计计意意义义上上的的相相关关性性，，则则认认为为自自己己的的这这个个假假设设（（“7 7岁岁儿儿童童的的自自主主性性发发展展与与智智力力水水平平发发展展是是密密切切相相关关的的”））得得到到了了一一个个证证据据，，它它很很可能是成立的（但是不一定成立）。

可能是成立的（但是不一定成立）•相相反反，，如如果果两两者者之之间间不不相相关关，，我我们们就就可可以以否否定定这这个个假假设设，，认认为为这这个个假假设设所所表表达达的的事事物之间的关系不是普遍规律物之间的关系不是普遍规律 硕士课程硕士课程Educational Psychology•这是一种演绎推理（必要条件推理）和归纳推理结合在一起的复合逻辑推理：• 大前提：如果一个假设（观点）成立，那么，如果一个假设（观点）成立，那么，•它必须有相应的证据；它必须有相应的证据；•小前提（1）：研究结果否定了这个证据；研究结果否定了这个证据；•小前提（2）：研究结果证实了这个证据；研究结果证实了这个证据；•推理结论（1）：•那么这个假设（观点）不成立；那么这个假设（观点）不成立；•推理结论（2）：•那么这个假设（观点）很可能正确，那么这个假设（观点）很可能正确，•但是不一定正确但是不一定正确硕士课程硕士课程Educational Psychology•上述的4点研究逻辑，我们必须认识以下一些规则：•第一，依据样本和样本的测试结果来推断心理学普遍规律的时候，我们必须认识到，其实这是一种不完全归纳。

认识不到这一点，我们容易犯归纳错误•例例如如，，如如果果我我们们在在研研究究“7 7岁岁儿儿童童的的自自主主性性发发展展与与智智力力水水平平发发展展的的关关系系”的的时时候候，，在在城城市市中中抽抽取取了了300300名名7 7岁岁儿儿童童进进行行测测试试，，那那么么我我们们的的结结论论就就不不适适合合“中中国国7 7岁岁儿儿童童”这这个个总总体体（（只只适适合合“城城市市7 7岁岁儿童儿童”） 硕士课程硕士课程Educational Psychology•而而且且，，一一个个自自主主性性量量表表和和一一个个智智力力量量表表的的测测试试分分数数具具有有统统计计意意义义上上的的相相关关性性，，不不代代表表其其他他的的自自主主性性量量表表和和智智力力量量表表的的测测试试分分数具有统计意义上的相关性数具有统计意义上的相关性•这这不不仅仅涉涉及及到到样样本本取取样样和和情情境境取取样样时时候候的的代代表表性性和和适适当当性性，，也也涉涉及及到到对对自自己己的的研研究究下下结结论论和和拟拟定定论论文文标标题题的的时时候候应应该该谨谨慎慎，，要要恰恰如如其其分分而而且且，，当当我我们们学学习习别别人人的的研研究究报报告告的的时时候候，，这这也也是是一一个个质质疑疑点点，，这这也也是不迷信别人的实验结论的一个重要理由。

是不迷信别人的实验结论的一个重要理由 硕士课程硕士课程Educational Psychology•第二，即使假设在实验检验中得到了肯定的证据，也不等于这个假设就绝对正确了，就是普遍规律了，只能够说这个观点得到了一些证据的支持•所所以以，，对对自自己己的的研研究究不不要要下下过过分分肯肯定定的的结结论论同同样样理理由由，，对对别别人人的的研研究究也也不不要要迷迷信信其其一一定定正正确确，，要有反思的意识、批判的意识要有反思的意识、批判的意识•正正是是由由于于这这一一点点，，心心理理学学家家对对自自己己的的研研究究下下结结论论的的时时候候喜喜欢欢用用“根根据据本本研研究究的的结结果果似似乎乎说说明明……”之类的之类的“谦逊谦逊”语句硕士课程硕士课程Educational Psychology•第三，所设计的研究方案要具有“可证伪性”，也就是说，该方案要既可以“证真”也可以“证伪”•例例如如，，某某实实验验的的逻逻辑辑是是“如如果果某某个个假假设设成成立立那那么么某某证证据据必必定定存存在在，，如如果果实实验验结结果果表表明明实实验验组组和和对对比比组组之之间间后后测测成成绩绩差差异异显显著著那那么么该该假假设设得得到到一一个个证证据据，，如如果果两两组组之之间间后后测测成成绩绩差差异异不不显显著著那那么么该该假假设设被被否否定定”，，这这样样的的实实验验设设计计就就具具有有“可可证证伪伪性性”。

相相反反，，如如果果实实验验的的结结果果必必定定会会导导致致证证据据存存在在，，那那么么该该实实验验也同样不具备也同样不具备“可证伪性可证伪性”•例如：例如： 硕士课程硕士课程Educational Psychology•如如果果在在“7 7岁岁儿儿童童的的自自主主性性发发展展与与智智力力水水平平发发展展的的关关系系”的的研研究究中中，，我我们们在在一一个个好好的的幼幼儿儿园园选选择择了了一一部部分分自自主主性性与与智智力力水水平平发发展展都都高高的的7 7岁岁儿儿童童，，在在另另外外一一个个比比较较差差的的幼幼儿儿园园选选择择了了一一部部分分自自主主性性与与智智力力水水平平发发展展都都低低的的7 7岁岁儿儿童童，，那那么么这这样样的的实实验验结结果果必必定定证证实实“7 7岁岁儿儿童童的的自自主主性性发发展展与与智智力力水水平平发发展展密密切切相相关关”的的假假设设，，因因为为排排除除了了“自自主主性性发发展展高高而而智智力力水水平平低低”或或“自自主主性性发展低而智力水平高发展低而智力水平高”的两类儿童的两类儿童 硕士课程硕士课程Educational Psychology•为为了了体体会会一一下下既既考考虑虑“证证真真”也也考考虑虑“证证伪伪”的的思思维维方方法法，，请请完完成成下下面面一一个个经经典典的的卡卡片片选选择择问问题题（（ WasonWason，，19661966）：）：•下下面面的的卡卡片片（（共共4 4张张）），，它它们们都都是是一一面面为为一一个个字字母母，，另另一面为一个数字，如下图：一面为一个数字，如下图：EK27 为了检验“这四张卡片如果一面为元音，那么另一面为偶数”这个假设是否成立，请问必须翻看哪些卡片的反面？请在括号内填上您的判断（ ）。

硕士课程硕士课程Educational Psychology•国国际际国国内内的的研研究究都都发发现现，，9090％％大大学学生生左左右右的的大大学学生生被被试试选选择择E E和和2 2，，其其实实这这是是错错误误的的答答案案，，真真正正符符合合逻逻辑的答案应该是选择辑的答案应该是选择E E和和7 7•如如果果我我们们掌掌握握以以上上所所说说的的“既既证证真真也也证证伪伪”的的思思维维方方法法，，就就不不难难避避免免这这种种错错误误选选择择E E的的原原因因是是它它既既可可以以证证真真、、也也可可以以证证伪伪，，选选择择7 7的的理理由由是是它它可可以以证证伪伪（如果（如果7 7的反面是元音，那么原假设被否定）的反面是元音，那么原假设被否定）•根根据据上上述述的的“不不完完全全归归纳纳”的的原原理理，，2 2是是不不必必要要选选的的，，因因为为即即使使2 2反反面面是是元元音音，，也也不不能能够够证证明明原原假假设设一一定定成成立立（（只只能能够够说说原原假假设设多多了了一一个个证证据据，，更更可可能能是是正正确确的的）），，因因为为还还要要看看7 7的的反反面面是是否否是是元元音音（（如如果果7 7的的反反面也是元音，那么原假设即被否定）。

面也是元音，那么原假设即被否定） 硕士课程硕士课程Educational Psychology•教育心理学实验的特殊逻辑教育心理学实验的特殊逻辑•揭示因果联系是心理学解释、预测、控制人的行揭示因果联系是心理学解释、预测、控制人的行为的必要前提，而实验研究是揭示因果必然联系为的必要前提，而实验研究是揭示因果必然联系的一种研究方法，所以，实验对于心理学的学科的一种研究方法，所以，实验对于心理学的学科任务来说是十分重要的任务来说是十分重要的•因因为为实实验验是是心心理理学学研研究究方方法法之之一一，，所所以以上上述述的的逻逻辑辑也也适适用用于于实实验验研研究究除除此此之之外外，，因因为为实实验验研研究究是是揭揭示示因因果果必必然然联联系系的的一一种种研研究究方方法法，，所所以以其其也也有其一些特殊逻辑有其一些特殊逻辑硕士课程硕士课程Educational Psychology•第第一一，，在在实实验验中中，，如如果果一一个个因因素素的的变变化化（（自自变变量量））导导致致另另外外一一个个变变量量随随之之变变化化（（因因变变量量）），，并并且且后后者者的的变变化化仅仅仅仅是是因因为为前前者者的的变变化化引引起起的的，，不不是是由由其其它它变变量量（（无无关关变变量量或或控控制制变变量量））引引起起的的，，那那么么这这两两个个变变量量之之间就很可能有间就很可能有因果关系（请注意这里的（请注意这里的“很可能很可能”）。

•第第二二，，证证明明因因果果关关系系成成立立的的必必要要前前提提是是：：实验效应解释的唯一性（（因因变变量量的的显显著著变变化化仅仅仅仅是是自自变变量量导导致致的的））如如果果实实验验效效应应的的解解释释不不是是唯唯一一的的，，那那么么就就说说明明无无关关变量没有控制好，这就是一个失败的实验变量没有控制好，这就是一个失败的实验•第第三三，，如如果果在在一一个个实实验验中中有有两两个个自自变变量量，，那那么么应应该该做做到到“实验效应的可分离性”硕士课程硕士课程Educational Psychology•根根据据以以上上的的实实验验逻逻辑辑的的分分析析，，我我们们在在设设计计实实验的时候，必须注意以下几点：验的时候，必须注意以下几点：• 第第一一，，为为了了验验证证一一个个因因果果关关系系，，我我们们必必须须对对变变量量下下“操作性定义”实实验验的的操操作作性性定定义义，，应应该该包包括括对对自自变变量量的的操操纵纵方方法法、、因因变变量量的的测测量量方方法法和和无无关关变变量量的的控控制制方方法法的的具具体体、、明确的说明明确的说明•设设想想：：如如果果我我们们想想检检验验假假设设“某某种种新新教教学学方方法法的的教教学学效效果果优优于于旧旧教教学学方方法法”，，那那么么。

我我们需要明确说明什么？们需要明确说明什么？ 硕士课程硕士课程Educational Psychology•答答案案：：①①自自变变量量的的操操纵纵方方法法：：什什么么是是旧旧教教学学方方法法，，什什么么是是新新教教学学方方法法，，需需要要说说明明新新教教学学方方法法的的具具体体做做法法；；②②因因变变量量的的测测量量方方法法：：教教学学效效果果怎怎样样衡衡量量，，需需要要说说明明具具体体的的测测量量工工具具和和方方法法；；③③：：控控制制哪哪些些无无关关变变量量，，怎怎样样控控制制，，需需要要考考虑虑自自变变量量以以外外的的可可能能影影响响因因变变量量的的所所有有无无关关变变量量是是否都得到了控制否都得到了控制硕士课程硕士课程Educational Psychology•第二，为了科学可靠地揭示因果关系，必须考虑“实验效应”解释的唯一性•设设想想：：就就“某某种种新新教教学学方方法法的的教教学学效效果果优优于于旧旧教教学学方方法法”，，应应该该检检查查哪哪些些无无关关变变量量是否被控制了？是否被控制了？•甚甚至至单单是是男男女女性性别别不不对对等等（（例例如如，，实实验验组组男男生生多多、、对对比比组组女女生生多多））这这一一个个因因素素，，也也可可能能导导致致实实验验效效应应解解释释的的不不唯唯一一：：可可能能是是新教学方法更适合男生！新教学方法更适合男生！硕士课程硕士课程Educational Psychology•第三，为了做到“实验效应的可分离性”，在必要的时候我们可以采用多因素实验。

•例例如如，，我我们们可可以以在在被被试试抽抽样样的的时时候候有有意意识识安安排排实实验验组组和和对对比比组组的的男男、、女女生生各各一一半半，，这这样样就就有有两两个个自自变变量量：：教教学学方方法法（（新新与与旧旧））；；性性别别（（男男与与女女））这这样样就就可可以以通通过过统统计计方方法法（（例例如如，，多多元元方方差差分分析析））分分离离出出两两个个自自变变量量对对实实验验效效应应的的作作用用，，还还可可以以分分析析出出两两个个自自变变量量的的交交互互作作用用（（例例如如，，新新方方法法更更加加适适合合男男生生而不是女生）而不是女生）硕士课程硕士课程Educational Psychology•第四，必要的时候应该考虑多个因变量指标•例例如如，，新新方方法法的的教教学学效效果果不不适适宜宜仅仅仅仅用用考考试试分分数数来来衡衡量量，，否否则则会会收收到到质质疑疑：：这这种种方方法法会会不不会会是是以以牺牺牲牲被被试试的的创创造造性性发发展展为为代代价价？？会会不不会会导导致致学学生生的的学学习习自自主主性性等等非非智智力力因因素素的的下降？下降？•第五，如果实验结果表明，原假设部分正确或不正确，那么就要修改自己的假设。

•问题问题1 1：如果部分指标差异不显著怎么办？：如果部分指标差异不显著怎么办？•问题问题2 2：如果所有指标差异不显著怎么办？：如果所有指标差异不显著怎么办？ 硕士课程硕士课程Educational Psychology•根根据据前前述述的的3条条实实验验逻逻辑辑的的分分析析，，我我们们在在阅阅读读和和评评价实验报告的时候，必须注意以下几点价实验报告的时候，必须注意以下几点：• 第一，考虑观点和证据之间的关系第一，考虑观点和证据之间的关系•必必须须对对所所有有正正、、反反两两方方面面证证据据从从数数量量和和质质量量上上进进行行评评价价这这样样做做有有利利于于我我们们在在学学习习别别人人的的研研究究报报告告的的时时候候破破除除迷迷信信，，大大胆胆质质疑疑，，大大胆胆提提出出自自己己的的新新假假设设，，也也有有利利于于我我们们反反思思自自己的实验设计或实验结果己的实验设计或实验结果•关关于于实实验验证证据据的的数数量量，，主主要要考考虑虑：：有有多多少少实实验验的的结结果果支支持持该该观观点点？？有有多多少少实实验验的的结结果果否否定定了了该该观观点点？？支支持持、、否否定定该该观点的实验证据分别在什么样的实验条件下得到的？观点的实验证据分别在什么样的实验条件下得到的？ 硕士课程硕士课程Educational Psychology•关关于于实实验验证证据据的的质质量量，，主主要要考考虑虑：：差差异异显显著著性性水水平平高高低低（（在在统统计计上上差差异异越越显显著著越越能能够够证证实实一一个个观观点点）），，样样本本大大小小（（样样本本容容量量越越大大越越能能更更有有力力地地支支持持一一个个观观点点）），，因因变变量量的的数数目目（（因因变变量量的的数数目目越越多多，，结结论论就就越越全全面面、、可可靠靠）），，因因变变量量的的观观测测次次数数（（观观测测次次数数越越多，研究数据越可靠）。

多，研究数据越可靠）•为为了了更更好好地地从从证证据据的的数数量量和和质质量量上上评评价价一一个个观观点点，，我我们们有有必必要要在在开开始始自自己己的的研研究究之之前前大大量量查查阅阅有有关关文文献献，，查查阅阅的的文文献献越越多多，，我我们们的的研研究究假假设设越越可可靠靠，，我我们们的的研研究究水水平平越越高高，，得得到到的的研研究究结结论论创创新新性性越越强强由由于于阅阅读读文文献献的的工工作作量量巨巨大大，，所所以以可可以以先先看看别别人人写写的相关的综述性文章的相关的综述性文章硕士课程硕士课程Educational Psychology•第二，无论一个观点得到多少个高质量的证据支持，都不能证明该观点就是绝对正确的•所所以以在在新新的的否否定定证证据据出出现现之之前前我我们们会会说说“目目前前的的证证据据支支持持了了该该理理论论”如如果果后后来来发发现现了了否否定定的的证证据据，，那那么么我我们们就就会会提提出出新新的的观观点点因因此此，，一一个个科科学学的的实实验验结结论论应应该该是是能能够够复复制制或或重重复复的的结果的一致性很重要结果的一致性很重要•问问题题：：通通过过轶轶事事或或个个案案来来研研究究因因果果关关系系，，有有价价值吗？值吗？硕士课程硕士课程Educational Psychology•第三，不管一个实验多么严格，结论多么可靠，它也不可能成为“后无来者”的“最后”研究。

•任任何何实实验验的的自自变变量量数数目目是是有有限限的的，，就就一一个个因因变变量量而而言言也也不不可可能能穷穷尽尽所所有有的的可可能能原原因因，，所所以以，，在在阅阅读读和和评评价价别别人人的的或或自自己己的的实实验验报报告告的的时时候候，，都都必必须须带带着着发发展展的的眼眼光光和和开开放放的的态态度度去去审审视视，，切切记记不不可可以以躺躺在在书书本本上上，，更更不不可可以以拜拜倒倒在在权权威威观点或经典实验之下观点或经典实验之下硕士课程硕士课程Educational Psychology•文献资料的收集与查阅•提出研究假设•研究计划的制订•研究方法•对象的选择•研究的具体实施•研究结果的整理与分析•研究结果的检验•撰写研究报告：如教师生存状况调查报告、王小刚为什么不上学了、顿悟问题解决的原型事件激活：自动还是控制硕士课程硕士课程Educational Psychology教育心理学概况•教育心理学的研究方法：•研究的科学化：程序的规范化（理论探讨、课题选择、文献资料的收集与查阅、提出研究假设、研究计划的制订、研究方法和对象的选择、研究的具体实施、研究结果的整理与分析、研究结果的检验、撰写研究报告）；判断教育心理学研究的有效性（工具是否可靠、无关变量控制是否良好、数据处理是否正确、研究结果是否客观、研究过程与结果是否可重复）。

硕士课程硕士课程Educational Psychology （一）教育心理学研究的发展坐标（一）教育心理学研究的发展坐标 1. 教育心理学的哲学研究 2. 教育心理学的教育科学研究 3. 教育心理学的心理科学研究 （1）儿童发展研究为主的教育心理学 （2）学习研究为主的教育心理学 （3）教学研究为主的教育心理学 （4）综合研究为主的教育心理学二、教育心理学的研究走向二、教育心理学的研究走向硕士课程硕士课程Educational Psychology （二）（二） 教育心理学研究基本取向的转变教育心理学研究基本取向的转变 1. 研究取向：从行为范式、认知范式向情境范式转变 2. 研究内容：强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补 3. 研究思路：强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合 4. 研究方法：注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合 5.学科体系：从庞杂、零散逐渐向系统、整合、完善转变 硕士课程硕士课程Educational Psychology教育心理学发展中关注的研究领域•教与学的动力研究•教与学的策略研究•学习的智力与非智力因素研究•创造性及其培养研究•专家系统及专家型教师研究•阅读理解和写作教学研究•教育社会心理因素研究•学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究•网络教育心理学研究•现代教育技术的心理学研究•教育人性化与教育生态化的研究硕士课程硕士课程Educational Psychology （（三））教育心理学学科体系的发展 1.对教育心理学学科性质的认识 （1）教育心理学是心理学原理在教育领域中的应用 （2）教育心理学是既独立于教育又不依赖心理学的独立学科 （3）教育心理学是一门理论和应用兼备的学科 硕士课程硕士课程Educational Psychology 2. 教育心理学内容体系构建演变 （（1 1）教育心理学的内容体系是建立在普通心理学的理论框架）教育心理学的内容体系是建立在普通心理学的理论框架加教育工作实际方面材料的印证之上（初创时期）加教育工作实际方面材料的印证之上（初创时期） （（2 2）二十世纪中期，教育心理学的内容体系出现了两派：一）二十世纪中期，教育心理学的内容体系出现了两派：一是以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段的分期，加上教是以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段的分期，加上教育工作的实际材料来建构教育心理学的内容体系；二是按照育工作的实际材料来建构教育心理学的内容体系；二是按照教育学与教学法的基本体系、应用心理学的材料，来建构教教育学与教学法的基本体系、应用心理学的材料，来建构教育心理学的内容体系育心理学的内容体系 （（3 3）二十世纪８）二十世纪８0 0年代年代————至今至今 在当前国内外教育心理学体在当前国内外教育心理学体系中除重视学习心理外，对品德心理、教学心理、能力与个系中除重视学习心理外，对品德心理、教学心理、能力与个别差异和教育社会心理等内容也日渐重视。

我国流行的教育别差异和教育社会心理等内容也日渐重视我国流行的教育心理学内容体系基本是以基本理论为前提，以学习理论为主心理学内容体系基本是以基本理论为前提，以学习理论为主干，兼顾教育教学情景中其它重要的心理学问题干，兼顾教育教学情景中其它重要的心理学问题硕士课程硕士课程Educational Psychology 3.3.合理建构教育心理学的内容体系的思考 （（1））根据教育目标决定教育心理学内容体系的框架 （（2 2））根据教育对象的特点决定教育心理学内容的针对性 （（3 3））内容的选择上遵循稳定性和灵活性相结合的原则硕士课程硕士课程Educational Psychology 1.高觉敷、叶浩生主编：《西方教育心理学发展史》，福建教育出版社，1996年 2.张卿：《学与教的历史轨迹》，山东教育出版社，1996年 3.车文博：《西方心理学史》，浙江教育出版社，1998年 4.张春兴：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年 5.陈琦等主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年。

6.冯忠良主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2000年建议阅读书目硕士课程硕士课程Educational Psychology 7.莫雷主编：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年 8.张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2004年 9.（美）R.J.斯腾伯格等著，张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年 10.（美）R.E.斯莱文著，姚梅林等译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年 硕士课程硕士课程Educational Psychology1. 《心理学报》（中科院）2. 《心理科学》（华东师范大学）3. 《心理科学进展》（中科院） 4. 《心理发展与教育》（北京师范大学） 5. 《心理学新探》 （江西师范大学）6. Educational Psychology（美国） 7.《教育研究》（中央教育科学研究所） 8. ……主要阅读学术期刊主要阅读学术期刊硕士课程硕士课程Educational Psychology谢谢大家的聆听！。