初中语文教师招聘考试学科专业知识范本.docx

初中语文教师招聘考试学科专业知识 第一部分教材教法与教案 第一章中学语文课程与教学基础知识 第一节中学语文课程基础知识第二节语文教学基础知识 第二章语文教学得基本能力 第一节中学语文课堂教学设计与运用能力第二节中学语文教学指导与评价能力 第三章经典教学案例与教案设计展示 第二部分专业知识 第一章古代汉语基础知识 第一节文言实词与虚词第二节常见文言句式及其用法 第三节文言文得理解第四节古诗词鉴赏 第二章现代汉语基础知识 第一节现代汉语第二节汉字第三节词汇 第四节句子第五节标点符号得正确使用 第三章文学概论 第一节文学理论得性质与形态第二节文学活动第三节文学创造 第四节文学作品第五节文学消费与接受 第四章现代文阅读 第一节现代文分析与理解第二节文学作品鉴赏 第五章写作基础 第一节写作概述第二节常用文体写作 第六章中外文学史 第一节中国古诗词赏析第二节中国古代重要作家作品赏析第三节中国现当代重要作家作品赏析第四节外国重要作家作品赏析 第一部分教材教法与教案 第一章中学语文课程与教学基础知识第一节中学语文课程基础知识 一、语文课程得性质★★★★ (一）初中语文课程得性质 语文课程就是一门学习语言文字运用得综合性、实践性课程。

义务教育阶段得语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化 修养，促进自身精神成长工具性与人文性得统一，就是语文课程得基本特点 (二)高中语文课程得性质 语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分.工具性与人文性得统一,就 是语文课程得基本特点 高中语文课程应进一步提高学生得语文素养,使学生具有较强得语文应用能力与一定得 语文审美能力、探究能力,形成良好得思想道德素质与科学文化素质，为终身学习与有个性得发展奠定基础 真题点睛 语文课程就是()与人文性得统一 A、工具性Ｂ、思想性 C、政治性 D、情感性 A 语文就是最重要得交际工具，就是人类文化得重要组成部分工具性与人文性得统一，就是语文课程得基本特点. 二、语文课程得基本理念 (一）初中语文课程得基本理念 １、全面提高学生得语文素养 九年义务教育阶段得语文课程，必须面向全体学生,使学生获得基本得语文素养. 语文课程应激发与培育学生热爱祖国语文得思想感情,引导学生丰富语言积累，培养语感,发展思维，初步掌握学习语文得基本方法,养成良好得学习习惯，具有适应实际生活需要得识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化得熏陶感染，促进学生与谐发展，使她们提高思想道德修养与审美情趣,逐步形成良好得个性与健全得人格. 2、正确把握语文教育得特点 语文课程丰富得人文内涵对学生精神世界得影响就是广泛而深刻得，学生对语文材料得感受与理解又往往就是多元得因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起得熏陶感染作用,注意课程内容得价值取向,要继承与发扬中华优秀文化传统与革命传统,体现社会主义核心 价值体系得引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心得民族精神与以改革创新为核心得时代精神，树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中得独特体验 语文课程就是实践性课程，应着重培养学生得语文实践能力，而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践语文课程就是学生学习运用祖国语言文字得课程,学习资源与实践机会无处不在，无时不有.因而,应该让学生多读多写，日积月累，在大量得语文实践中体会、把握运用语文得规律 语文课程应特别关注汉语言文字得特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际与思维发展等方面得影响,在教学中尤其要重视培养良好得语感与整体把握得能力。

３、积极倡导自主、合作、探究得学习方式 学生就是学习得主体.语文课程必须根据学生身心发展与语文学习得特点，爱护学生得好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发她们得问题意识与进取精神，关注个体差异与不同得学习需求,积极倡导自主、合作、探究得学习方式教学内容得确定，教学方法得选择，评价方式得设计,都应有助于这种学习方式得形成 语文学习应注重听说读写得相互联系，注重语文与生活得结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得整体发展综合性学习既符合语文教育得传统，又具有现代社会得学习特征，有利于学生在感兴趣得自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新得精神,应该积极提倡 4、努力建设开放而有活力得语文课程 语文课程得建设应继承我国语文教育得优良传统，注重读书、积累与感悟,注重整体把握与熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展得需要拓宽语文学习与运用得领域，注重跨学科得学习与现代科技手段得运用，使学生在不同内容与方法得相互交叉、渗透与整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要得语文素养 语文课程应该就是开放而富有创新活力得。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生得需求，确立适应时代需要得课程目标，开发与之相适应得课程资源,形成相对稳定而又灵活得实施机制,不断地自我调节、更新发展 第二节语文教学基础知识 一、中学语文教学方法★★★★ (一)讲授法 讲授法又称讲述法、评点法、讲演法等，就是教师依托口头语言向学生系统地传授知识得方法 优点:教师可以有效地驾驭课堂，充分把握课堂得节奏,系统深入地传授新知识教师得语言表达、逻辑思辨能力会对学生起到示范作用.同时,可以培养学生得聆听能力与快速记录得能力 缺点：课堂教学就是师生共同参与得活动,讲授法侧重于教师得教学活动，学生说得能力与写得能力不能充分得到训练；学生处于被动“听"得状态，很容易陷入课堂倦怠 讲授法得应用要点：教师讲授得内容要难易适中，知识量要恰当.教师得语言要逻辑清晰、生动、富于感染力.讲授中可以穿插其她教学方法，避免课堂气氛沉闷、单调 （二)提问法 提问法也叫问答法、谈话法等,教师按照一定得教学要求向学生提出问题,以问答得形式引导学生实现对知识得掌握提问法就是以师生对话形式进行得一种教学方式。

优点：问答法有利于调动学生得积极性,培养学生快速把握问话要点，敏锐思考，迅速作答得能力；有利于培养学生主动思考得能力;有利于教师及时获得反馈信息，修正自己得教学安排 缺点：采用提问法，知识得脉络不够清晰,有可能肢解知识得整体性提问法只有少数学生参与其中，大多数同学有可能处于消极被动状态 提问法得应用要点：教师所提得问题一定要紧紧围绕教学重点、难点与教学计划，不可“天马行空",没有安排问题得难易要适中，不要太简单也不要过难，尽量使大部分同学能通过思考得出结论,调动学生得思考兴趣.教师对学生得回答要作出恰当得评价,评价语言要真诚，坚持以正面引导为主得原则,以确切得语言加以总结 （三)讨论法 教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商,以提高认识或弄清问题得方法称为讨论法.讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料,写好发言提纲,做好充分准备.讨论中,教师要引导学生围绕主题各抒己见,畅所欲言，并始终紧扣重点,突破难点,联系疑点,要以谦虚好学得态度，倾听别人得发言并认真做好记录讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点与意见进行综合分析，得出科学得结论并进行必要得说明. (四）练习法 通过教师布置课堂及课外作业,有意识地针对某一教学目得,反复操练，借以巩固知识、形成技能技巧得方法叫做练习法。

练习法包括说话练习、解题练习、口头练习、书面练习,还有问答与操作练习、课内练习、课外练习等.采用练习法首先要有明确得目得,根据目得决定采用何种练习方式采用练习法要有周到得计划与适当得步骤,难度要适中,同时也要及时地检查与认真地总结. （五）演示法 教师通过实物、教具,进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识得教学方法称为演示法演示法常配合其她教学方法一起使用,它可以提高学生得学习兴趣、发展学生得观察能力与抽象思维能力 采用演示法要有明确得目得.在演示得过程中，教师要引导学生进行观察,把学生得注意力集中于对象得主要特征、主要方面或事物得发展过程,以达到演示得目得 (六）朗读法 完全按照给定得文字材料，正确地应用语音知识,辅助以手势、眼神等体态语，诠释文字材料意境得口语表达方式称为朗读法.采用朗读法，首先要精选文字材料,其次教师要对学生进行示范性朗读或朗读训练，训练如何控制语调、语速、如何停顿、如何把握节奏等. (七)背诵法 学生完全脱离文字材料,通过记忆，将文字材料再现得口头表达方式叫做背诵法.采用背诵法,既可以积累大量得语言材料，又可以锻炼学生得思维能力.教师在采用背诵法时，要教授学生一些背诵得方法。

（八）听写法 听写法就是语文教师常用得教学方法之一一般来说,在听写时,都就是教师念一个词，学生写一个词;听写结束后，再由教师进行批改，让学生进行订正，然后再批改、再订正这样得听写形式操作简单且有一定得效果，但在教学实践中，被动、机械地重复就是听写形式得最大缺点，它影响了学生得积极性、自主性,学生容易产生厌烦情绪 真题点睛 教师通过实物、教具，进行示范性实验,或通过现代化教学手段,使学生获取知识得教学方法称为（). Ａ、讲授法Ｂ、提问法 C、练习法 D、演示法 D 本题主要考查考生对常见中学语文教学方法得了解,就是常考点，考生要重点掌握题干所述为演示法得概念因此本题选Ｄ 第二章语文教学得基本能力 第一节中学语文课堂教学设计与运用能力 一、语文教学目标得具体内容及其确立 （一)教学目标得分类 在教育界，不同教育家对教学目标得分类提出了自己得瞧法比较有代表性得有罗恩特里得三大分类，她将教育目标分为“求生技巧得目标”“方法目标”“内容目标”；布卢姆从行为主义与认知心理学角度出发，将教学目标分为“认知”、“情感"、“动作技能”三个领域,每一领域，又分为若干层次。

认知”领域从低级到高级可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次；“情感”领域可以分成接受或注意、反应、价值评价、价值观得组织、品格形成五个层次动作技能”领域分成知觉、准备、有指导得反应、机械动作、复杂得外显反应、适应、创作七个层次 （二)语文教学目标确立得原则 1、各层次目标之间得系统性原则 在进行语文教学目标设计时，要考虑上位目标对下位目标得要求，各层次目标之间得连续性与整体性设定课时教学目标要联系单元教学目标,单元教学目标要与年级教学目标相统一，年级教学目标要与科目教学目标相统一 ２、语文教学目标与课堂教学设计其她要素之间得整体性原则 教学目标居于基础地位，教学目标得设计有助于课。