历史学科核心素养培训讲座.pptx

一、问题的提出,着眼于学生，着力于教师,,教研工作的原则,,课程标准的学习要求 （学业水平）,1.学业水平监测的意识不强2.运用测量工具的能力不足,教学目标不明确,教学过程无监测,教学结果无反馈,“考什么教什么”“怎么考么教”,“拿来主义”“东拼西凑”“题海战术”,具体表现,对于课标、教学、评价三者关系把握不到位，没有树立水平监测意识 命题机会少，培训和指导不到位，能力提升得不到提升,“学什么”“学到什么程度”,原因分析,“学了多少”（量） “学得怎样”（质）,命题是一门科学，一门专业，并非是高水平的学科专家或有经验的中学教师就自然会命制试题要学会命题，必须有相当的学习或训练——华东师范大学教授聂幼犁,二、问题解决的途径 ——提高教师的学业水平监测素养,,二、问题解决的途径 ——提高教师的学业水平监测素养,二、问题解决的途径 ——提高教师的学业水平监测素养,,组建团队,,制定方案,,理论学习,,实践操作,,试题数据反馈经验总结,,确定任务,命题坊工作流程,创建命题坊，提高教师学业水平监测素养,,组建团队,,制定方案,,理论学习,,实践操作,,试题数据反馈经验总结,,确定任务,命题坊工作流程,,查阅文献和学情调研——学业水平测试命题的根本遵循（了解考试的沿革与变化、当前历史的趋势与特点，相应年级以往的命题和学生答题情况） 研读历史课程标准——树立依据课标进行测评的意识,《历史课程标》能力水平分类统计,《高中历史课程标:（实验）》必修一 内容标准能力水平分类统计表（单位：处）,三个必修模块能力水平统计,,命题蓝图的大致结构和难度,,组建团队,,制定方案,,理论学习,,实践操作,,,试题数据反馈经验总结,命制初稿,收集素材,排版 定稿,专家小组研讨,同伴研讨,自行 修改,,,,,,,确定任务,命题坊工作流程,解决问题：依据课标双向细目表，收集材料命题 培养目标：体会命题的过程和程序 需要注意：指导到位（一是材料标明出处，不做删减和摘编；二是命题要有思想，有视角；三是设问有层次，问题之间体现不同的能力要求。

组建团队,,制定方案,,理论学习,,实践操作,,,试题数据反馈经验总结,命制初稿,收集素材,排版 定稿,专家小组研讨,同伴研讨,自行 修改,,,,,,,确定任务,命题坊工作流程,解决问题：对照课标和命题蓝图互检 培养目标：形成依据课程标准和蓝图命题的意识 需要注意：要建立起平等各谐的团队讨论机制（培训过程依赖于培训者与被培训者之间的互动）,,组建团队,,制定方案,,理论学习,,实践操作,,,试题数据反馈经验总结,命制初稿,收集素材,排版 定稿,专家小组研讨,同伴研讨,自行 修改,,,,,,,确定任务,命题坊工作流程,解决问题：每道题立意——选材——成题 培养目标：提高材料的鉴别能力和设问的准确性 需要注意：青年教师容易偏离材料内在联系，不能“融会贯通”或把相关的问题都设计进去，成为变相的问答题从培养教师的出发，让青年教师先发现问题，或让青年教师提出解决方案，专家把关命题为载体/教师与研究者的合作平台： 理念学习、更新观念、掌握技巧、提高水平,任务线,培养线,寻找局部与整体的差距……,成果终稿,成题初稿,三轮（或更多）研磨和修改,寻找自身与专家的差距,寻找自身与同伴的差距,命题工作坊提升教师学业水平监测素养,目录 一、历史学与历史教学的关系 二、考古学与历史教学的关系 三、博物馆学与历史教学的关系,一、历史学与历史教学的关系 1.历史学中的研究与教学 ① 史学研究与历史教学都从属于历史学，但它们又因为目的不同而具有不同的功能。

其中史学研究强调对历史内容的学术探究，历史教育则以历史知识的普及为宗旨 ② 在因果关系上，前者的方法与结论对后者影响至深2.历史教学存在的问题自改革开放以来，随着时代的发展，历史研究也在不断地深入，新的成果时有产生这就是得历史教学由于自身的周期性，出现了相应的滞后现象具体表现在以下两个方面：① 历史课程改革，新课标出台，新教育理念正逐步落实到课堂教学，历史教学赶上研究的步伐与时俱进，已经成为当务之急；② 部分教师（尤其是在边远地区）不关心史学研究动态，致使教学内容与史学研究的新成果严重脱节，以致难以准确把握新教科书体系，甚至出现对教科书内容的解读偏差于是，就有必要理清两者间的关系3.史学研究与历史教学的关系① 如前所述，历史学中研究与教学在工作性质和任务上本是两个不同的领域，前者重在探索未知，后者旨在普及成果；② 但由于两者都基于历史，且前者是后者的基础，因此，历史教学必须关注、利用史学研究成果4.历史学研究的发展新态势： ① 吸纳新理论近20多年来，我国的史学研究积极吸纳新理论、新方法，开始走出苏联史学体系及结论的束缚学者们依据马克思主义原理，相继提出了唯物史观指导下的:全球史、文明史、社会史和现代化理论。

② 扩大了关注范围除传统的政治史外还较多地涉及到经济史、文化史、社会史等范围③ 研究目光下移在关注政治、经济、文化等发展的同时，更多关注民间、比如百姓的社会生活，史学研究出现多样性④ 结论更为严谨对过去不够科学的历史结论、历史事件和历史人物评价，本着实事求是的态度重新审视5. 教科书对历史《课程标准》的贯彻我国史学研究新成果在《历史课程标准》中，在以课标为指导思想编写的各版历史教科书中具有以下鲜明的体现：① 吸纳了新的史学理论,1）全球史理论认为人类历史是一个从分散向整体发展转变的过程该转变始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，而19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成它以“社会空间”的目光审视历史与人类个体，也观照人的生存空间，研究兼及移民史、风俗演变史、疾病传播史乃至植物（作物）传播史、生态演变史等2）文明史理论即人类文明发展的历史，包括人类文明的发展及人类自身的文明化文明”在纵向上被分为：农耕文明、工业文明的兴起、工业文明的发展三个阶段；横向可分为物质文明、政治文明、精神文明三方面据此，构建了新的学科体系3）社会史理论认为，人类历史既是政治、经济、思想、外交等重大事件的历史，也是平民百姓生活的小事件历史。

对人类社会自身的研究，社会变迁史、社会生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化和人口流动史、社会保障史、人与环境关系史等受到了重视4）现代化理论认为，人类社会的生产力共经历了三次大的跃进——工具制作与火的使用、农业生产力、工业生产力；同一生产力可以导致不同的生产关系（过去仅强调单一性），这是由社会发展的多样性决定的比如：“现代化”有广义与狭义之分：前者指工业革命带来了农业社会向现代工业社会的全球性大转变；而后者可能上某个国家在落后群体中的倔起② 采用了新的史学成就新课标历史教科书以高校学者为主体编写，必然体现史学研究新动态：1）对新理论的吸纳如上所述新理论的吸纳，均在新课标教科书中一定程度体现，以保证其理论的先进性、科学性2)对新结论的采用对学界研究新成果亦及时反映到教科书中，以保证其内容的真实性、客观性③ 中学教科书的滞后性1）差距存在的事实例如：在评价抗日战争时，用14年抗战替代了8年抗战的划分，突出了中国共产党在抗日战争中的作用2）差距弥补的困囧虽然《课标》及教科书吸纳了一些新的理论及结论，但中学教材自身的相对稳定性和使用周期性，决定了教科书相对于史学研究发展的滞后而这种差距不是短时间内能够弥补的。

二、考古学与历史教学的关系 考古学虽然以田野考察与发掘为主要任务，但是它的方法和结果却可以对历史教育产生指导和借鉴作用1.以考古学资料丰富中学历史教材与学生视野 ① 为史学研究和历史教学提供丰富的材料在考古发掘中，会出土大量的文物，考古工作者会对其进行科学测量、研究以及拍照，于是有了大量精美的图片，其中往往蕴育着许多古代的制度、文化等，教师将这些图片用于教学，可以更加直观的展现历史知识事实上已经这样做了例：二里头、殷墟、三星堆、良渚、半坡、河姆渡、汉墓、其他朝代的墓地),②考古成果不断更新或丰富历史知识考古成果的主要作用：a. 对历史书中的错误进行修正; b.补充过去忽略的或者没有记录的东西，使学生尽可能学到准确的历史知识以前的学习把历史变成一部政治史、或者经济史，而对那个时候人们的生活却较少了解，这是中学历史教学的一重大缺陷，而考古材料则以其真实而内容丰富的实物予以弥补2.以考古学方法训练中学生历史学习的方法① 培养学生的田野调查功底重知识轻实践一直是我国中学教育的弱项中学历史不应该是单纯的学习历史结论，而要会把历史知识应用于现实，比如对地方民风、民俗、历史文化的调查、研究等等。

借鉴考古学中“地层学”的田野调查方法则有利于同时提高学生动手能力与理论知识② 训练学生严谨的实证态度考古学中使用“类型学”来比较、研究古代器物，需要严谨的科学精神和一丝不苟的工作态度在中学历史教学过程中引进该实证方法，可以培养学生比较、鉴别的能力和科学严谨的学习态度3. 以考古学成果提高学生历史学习兴趣① 通过考古学场景复原使历史教学生动化实物教学了解过去人类的生活实景仅仅依靠讲述由于太 抽象和遥远，中学生不容易接受书本知识如果课堂上辅以出土的文物（仿制品）、场景的复原图展示，无疑会大大提高学生学习历史的兴趣在增加学习兴趣的同时锻炼了其观察能力以及鉴别能力②介绍考古学最新成果丰富学生新知识在中学历史教学中，及时地关注考古前沿，就可以为同学们提供最新的历史材料，使得中学生学的不再是局限于书本那些已经过时的东西对考古的新发现，可以发动同学讨论，但是在没有得到学界大多数人的承认之前，不要轻易下结论三、博物馆学与历史教学的关系 博物馆学的实物陈列与展览对于中学历史教学有着十分重要的补充作用，是学校不可或缺的校外辅助教学资源1.将教科书的历史过去性与博物馆的历史再现性相结合①历史教科书教育的缺憾学校的历史教材，从理论上抽象讲解了人类起源漫长的历史进程。

历史教师以历史教材为授课的主要内容，很难把过去发生的事件和实物再现在课堂上这使学生对书本内容难以得到直观的认识，这无疑是认知方式的缺失② 实物对书本教育的互补性博物馆陈列的史料和实物，能让学生们跨越时空界线，通过接触和观察，增强感性认识，以再现的形象感觉佐证书本的抽象概念通过博物馆陈列展示各个历史时期的某些物品，往往会加深历史事件的认识2.将教科书的系统性和博物馆的地方性相结合 ①历史教科书注重系统知识的传播中学历史教学是在确定的年限，对确定的对象进行教育，其上课、作业、考试通常带有强制因素的局限性（短平快地灌输） 体现在历史教学中就是，注重历史知识的全面性与系统性，而往往忽略历史的细节以及历史与文化的相关性②博物馆陈列兼具通史与专史特色综合性博物馆多按时空序列陈列，涉及面广，参观通史，学生可以沿着历史基本的脉络参观对专门展厅的参观，则能够对某一特定历史阶段或某个地方的历史文化作进一步深入的了解3.博物馆教育是历史课堂教学的补充和延伸 ①博物馆教育是全民教育博物馆教育是对象为不同性别、年龄、知识水平的全民教育，所以其展品具有内容的广博性和类型的多样性从社会历史到自然生态，从文化艺术到科学成就，几乎涵盖中学历史课本的所有知识元素，正好弥补课堂教学的缺失和不足。

②博物馆与中学共同备课中学生博物馆教育，需要博物馆讲解员同中学历史课教师共商教案一方面，馆方利用馆藏资源，根据学校教学要求先期准备，给学生以精准简洁的解答；另一方面，学校历史课教师则在参观前结合教科书内容，给学生布置好相关问题，通过询问讲解员或自己的观察寻找答案结 语 综上所述，历史学、考古学与博物馆学与中学历史教学的关系十分密切，它们的研究成果、思维方法、展示手段可以被中学历史教育采用，成为不可或缺的重要资源一、为什么想起这个题目？,1、“能力为本”的教师教育取向是各国教师教育实践的主流 2、教育部所颁《中学教师专业标准（试行）》规定的四个理念之一亦是“能力为重” 3、关键能力是当下热议的教师核心素养的不可或缺额的重要组成部分，但相关问题尚待明确与完善。