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该课题研究目的明确.研究内容丰富.研究方法恰当. 研究过程完整.研究结论正确特别是将定量调查与定性分 析有机结合，有的放矢地提出了有效改善促进学生阅读.数 学和科学素养的应对策略，使研究结论可信.可靠，具有现 实针对性和实践价值上海学生的阅读、数学和科学素养评价研究报告课题名称：《上海学生的阅读、数学和科学素养评价研究——基于PISA数据的分析》课题编号：A1002课题级别：2010年度上海市哲学社会科学“十一五”规划课题，2010年度上海市教育科 研项目重点课题研究领域：基础教育学科分类：综合课题负责人：陆璟（副研究员，上海市教育科学研究院）主要成员：谭轶斌、占盛丽、朱小虎、沈学蹌、王婷婷、黄华、许萍正文：—■、研究背景2009年4月17 0±午& 30-11： 45,上海市252所样本学校的5115名学生参加了 2009年国际学生评估项口（简称PISA 2009）正式测评这是木市第一次参加PISA,抽 样、考务、测评工貝等都严格按照PISA技术标准执行各类学校参加测评的学生比例均 符合全市15岁在校生总体分布所有学校都超过了国际纽织要求的80%最低应答率，无 需组织补考试题木共有13套，每个学生只需根据抽样表中的要求做其中的1套，需时 2个小时。

此外，每个学生要完成［套需时约35分钟的学生问卷，每所样木学校的校长 要完成30分钟的学校问卷SHPISA研究中心于2009年8月向国际组织提交了上海PISA 2009数据库，OECD于 2010年12月公布了 PISA2009国际数据库在国际数据库公开以后，各国研究者都町以 利用PISA数据开展实证研究根据PISA技术标准的要求，各国研究者都必须基T OECD 公布的PISA 2009国际数据库开展PISA结果的国际比较研究，不得采用未纳入国际数据库 的数据，此外，各个参与国家（地区）还可以根据木国（地区）变量做本国（地区）内部 分析因此，木课题是基于PISA 2009国际数据库和上海木地数据库开展的数据实证研究 课题组纽长陆璟担任上海市教冇科学研究院普通教育研究所副所长、SHPISA秘书长和研究 中心副主任，负责PISA项忖在上海实施的全程管理，全面系统地了解了 PISA的技术标 准、数据结构及上海基础教育的政策和发展情况课题组成员都参与过上海PISA 2009测 评工具的翻译、修订以及PISA 2009在上海的实施工作，熟悉并掌握PISA研究的权威资料 和第一手资料；翻译出版了 30余万字的PISA 2003国际研究报告；已经完成PISA 2006国 际研究报告的翻译，即将出版；在国内核心期刊上发表了 10余篇有关PISA研究论文和研 究报告；已经开展了 PISA测评理论和方法的前期研究，撰写了 40多万字的内部研究资 料，冇很好的研究基础。

二、研究内容与方法本课题的研究冃标是通过对上海PISA 2009的数据做系统的、深入的分析，明确上海 基础教育的国际地位和存在的问题，为上海基础教育决策捉供冇实证研究依据和冇针刈性 的建议具体的研究内容分7个子课题进行：①PISA的评价理念、理论模型研究；② PTSA的测评框架、命题方法研究以及与中考的比较；③上海学生阅读、数学、科学素养的 国际比较；④上海基础教育机会公平性的国际比较；⑤上海学生阅读态度、参与度和学习 策略以及对阅读成绩的影响；⑥学校因索以及对阅读成绩的影响；⑦上海与东亚国家和地 区的专题比较本课题的核心概念有三个：①PTSA阅读、数学、科学素养PTSA所说的素养指的是 学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情境中提出、斛决和解释问题时 有效地分析、推理和交流的能力它取决于对关键概念的整体理解，而不是把评估局限在 对特定学科知识的理解上o PISA第一次全面测评阅读素养是在2000年PISA 2000阅读 素养的定义为：“阅读素养指为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活 动，而对书而文本的理解、运用和反思能力PISA 2009的阅读素养定义为“为了 实现个人发展LI标，增长知识、发挥潜能并参与补会活动，而对书面文木的理解、运用、 反思和参与。

与PTSA 2000相比，增加了 “参与” （engage,也可译为投入）一词,并 且不再使用“能力（ab订订ity） ” 一词，说明PISA 2009已经把阅读参与度或投入度作 为阅读素养的重耍组成部分，阅读素养不仅仅指対书面文本理解、运用和思考的能力，还 包括对书血文本阅读活动的参与或投入PISA第一次全面测评数学索养是在2003年， PTSA 2009数学索养定义与PTSA 2003 -致，指的是“个体识别和理解数学在世界中所起 作用的能力，做出有根据的数学判断的能力，以及作为一个关心社会、善于思考的公民， 为了满足个人生活需要而使用和从事数学活动的能力”'PISA第一次全面测评科学索养 是指2006年，PISA 2009对科学素养的定义与PISA 2006 -致，是指个人在以下这些方而 的表现：科学知识和用这种知识指出问题，获得新知识，解释科学现象，并对科学和关问 题得出基于实证的结论；理解科学作为人类知识和探究的一•种形式的特点；意识到科学和 技术是如何塑造我们的物质、智力和文化环境的；作为一名善于思考的公民，乐于用科学的观念，参与科学相关问题'②PISA索养评价PISA国际专业协作组织提岀了 PISA阅 读、数学、科学领域的素养测评框架，每个领域都有特定的维度，但是总的來说，都包括 背景或情境、知识或内容、过程或能力、参与度或态度四个维度。

背景或情境，指文本和 与文本相联系的试题的背景，背景和情境两个词有时候可以替换使用，在阅读测评中，多 采用“情境” 一词，指作者写该文本的用途，在数学和科学测评中，则同时采用“情境和 背景”的说法，指试题所涉及的各种现实环境知识或内容，指试题涉及的内容领域，阅 读的内容包括记叙、说明、议论等不同文体，数学包括数量、变化和关系、空间和图形、 不确定性等问题，科学包括科学知识和关于科学的知识过程或能力，PISA根据解决问题 的认知过程来划分能力，阅读的认知过程体现出访问和检索、整合和解释、反思和评价三 种能力，数学的认知过程包括识别现实问题中的数学概念，提出数学模型、解决数学问 题、联系实际解释应用，在这过程中体现出再现、联系、反思三人能力群科学的认知过 程体现岀识别科学议题、科学地解释现象、运用科学证据三种能力态度或参与度素养 不仅包括认知方面，还包括情感、态度、参与度③PISA数据分析PISA是一项政策驱 动的研究，PISA不仅要向政策制定考描述结果，而且还要提供改进的方法和信息例如， 为什么有的国家成绩高于其他国家？为什么有些学生成绩好，大多数人成绩一般，而有些 学生成绩差？这些差异能够川补会特点、家庭、学校资源、教学实践和补群的差别来解释 吗？仅仅有测验结果并不能回答这些问题，所以，所以PISA还通过问卷调查收集学生个 人、家庭和学校背景信息，分析影响教育质量的因素，为学校教育系统的改进提供政策建 议，使政策制址者能够对学业结果的模式作出推断，并且知道为什么会产牛:这样的成绩 151 o PISA数据库的复杂性体现在三个方而：A.PISA数据库包括学生的学生阅读、数学、科 学领域的认知测试数据，还包括学/问卷数据和学校问卷数据，共有900多个变量。

B.A 于PISA采用了学校和学生两阶段抽样，因此数据分析要采用重复平衡计算的方法來估计 抽样误差，或者采用多层统计分析的方法，并口.在所有运算过程中都要学生样本的权重 C.由于PISA在测试中采用了不完全矩阵抽样轮转设计，上海参加的标准组测试题冃分为 13个模块，组合成13套试题本，每个试题木包括4个模块，每个学生只做其中一本试 题，所以学生成绩都是采用多垂估计得到似真值，每个量表的成绩都包括5个似真值，所 有数据统计都要同时采用5个似真值计算木研究的理论基础是PISA测评的理论，从2000年开始第一次PISA测评以来，PISA的 理论框架经过了 10年的发展变化，我们对历年的研究框架和研究结果报告进行了回顾 此外，为了研究PISA的來龙去脉，我们述研究了作为PISA研究皋础的国际数学和科学趋 势研究项目(TIMSS)、关键能力的界定和选择(DeSeCo)研究和OECD教育指标系统 (INES)的理论框架我们认为，PISA的索养是基础的胜任力(competence),胜任力是 个体在某一特定情境中，启动、组织各种心理社会资源以成功满足情境中复杂要求的能 力所以，在分析PISA素养的时候，要考虑问题情境，要考虑认知、情感和态度等多种 心理过程，要考虑个体、家庭、学校和社会等多层次的背景的影响。

研究的方法主要是对已经收集到的PTSA 2009数据库进行统计分析主要用到了以下 儿种方法：①运用重复平衡计算法比较上海不同类别学生的阅读、数学、科学素养表现、 阅读参与度和学习策略等；②运用多层统计分析上海的教育公平状况、分析学生阅读参与 度和学习策略与阅读表现的关系、分析各种学校因索与学生阅读表现的关系；③运用逻辑斯蒂回归分析抗逆学生一般具有的学习特点；④运用路径分析方法研究阅读参与度和学习 策略在克服社会经济背景差升和性别差杲中的作用课题研究还采用了文献研究法，①查阅和整理了从2000年第一次PTSA测评以來0ECD 丿力年出版的所有PISA测评框架、结果报告、样题，梳理概念、框架的发展变化；②研究 PISA历年的技术报告和数据手册、学习数据分析的各种技术方法；③査阅关于PISA的第 三方研究报告，了解他人的研究视角；④查阅上海中小学课程标准和历年的上海中考试 卷，对PTSA框架和上海中小学课程标准的框架进行比较，对PTSA命题要求、命题过程、 评分方法与上海中考命题进行比较三、研究结果和政策建议1. 上海学生阅读、数学、科学素养的国际比较在PISA 2009阅读索养测评中，上海平均成绩为556分，在所有参与国（地区）中排 名第一，其次为韩国（539分）、芬兰（536分）、中国香港（533分），OECD平均为 493分。

上海的阅读平均成绩与排在第二位的韩国Z间有显箸差界，而韩国与芬兰和中国 香港Z间在统计上没有显著差升上海达到6级水平的学生占2.4%, OECD平均只有0.8% 的学*达到6级，上海达到6级水平的比例显著高于OECD平均上海冇19.5%的学牛达 到5级及5级以上水平，OECD平均为7.6%其中上海“高表现者”的比例显著高于其他 所有参与国家（地区），预示着上海在未来知识经济竟争中具力潜在的人力资源优势上 海男生阅读成绩比女生低40分，OECD平均男生比女生低39分，上海与OECD平均没有 显著差异PISA 2009从丙个维度构建了阅读索养分量表，一是根据文木三方面的认知方式，构建 了访问和检索、整合和解释、反思和评价三个分量表二是根据文本形式，构建了连续文 木和非连续文本两个分量表上海学生访问和检索、整合和解释、反思和评价分量表上的平均成绩分别为549分、 558分、557分，是65个国家（地区）中最高的，达到5级和6级的比例分别为21.9%、 21.1%> 21.3%,显著高于其他各个国家（地区）o 2级以下的比例分别为7.7%、3.9%、 4.9%,具中访问和检索分量表与韩国（7.0%）没有显著差异，具他两个分量表均显著低于 其他国家（地区）。

上海学生在连续文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分，有显著差 异OECD平均为494分上海达到5级及以上水平的“高表现者”为23.7%,显著高于 其他参与国家（地区），没有达到2级水平的仅为3.7%,显著低于其他参与国家（地 区）上海学生在非连续文木分量表上平均分为539分，与韩国（542分）、新加坡（539分）、芬兰（535分）没有显著差异，高丁•其他国家（地区）。