新课标人教版小学数学三年级上册《因数中间有0的乘法》教案.doc

新课标人教版小学数学三年级上册《因数中间有0的乘法》精品教案 教学内容：教材第83页例5、84页例6及做一做、练习十九1~4题教材分析：“中间有0的数乘一位数”是在学生掌握了“三位数乘一位数的乘法”基础上进行学习的本节课要通过情境，引导学生概括出“0和任何数相乘都得0”的结论，例题的教学要把重点放在对计算方法的讨论上，重点理解“0占位”的道理从学生的知识水平看，他们已经学会了口算乘法、估算乘法，掌握了基本的笔算乘法从学生的生活经验看，他们对于“0和任何数相乘都得0”规律有了初步的了解有一部分同学甚至已会计算中间有0的数乘一位数的题目应该说，学生的不同层次既为教师新授提出了挑战，更重要的，也为学生自主探究、小组合作提供了开放性研究的基础教学目标： 知识与技能方面（1）理解一个因数中间有0的乘法的算理，掌握计算方法，能正确的进行计算2）培养学生对知识的迁移能力及解决实际问题的能力，进一步提高学生的计算能力过程与方法 经历因数中间有0的乘法的计算过程，体验类推、迁移的数学思想和方法情感态度与价值观感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索、认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。

课题研究目标（1）通过解决具体问题的策略多样化探究，体现解决问题策略的开放性2）通过开放教学过程，培养学生的探究学习能力、合作学习能力和数学思维能力，从而落实小学数学开放式课堂教学研究的有效性目标3）通过开放评价策略，使学生在老师的指导下，正确的评价自己和他人 重点难点：掌握因数中间有0的乘法的计算方法 突破方法：探索规律与迁移类推的方法 教学准备：投影仪、多媒体课件教学过程：（一）、创设情境，生成问题 1、自由交谈，提出上课要求，鼓励孩子积极思考、大胆发言设计意图：通过自由谈话，让学生熟悉今天的学习环境，增强孩子们的信心，激发他们的进取心，同时，拉近师生距离，所谓“亲其师，信其道”）2、听说咱们班同学数学学得特别好，王母娘娘想请大家给她帮个忙，（课件出示例5）师引导：0×7就是7个0相加，结果是0. 0和别的数字相乘也得0吗？0和8相乘、和3、和5------（生：都得0）（师生共同归纳出：0和任何数相乘都得0）3、师：来来来，我想跟大家玩个数字游戏，老师能一口说出得数：304×2=608 508×6=3048板书）不信，你再说一道这样的题考考老师（板书）生出题师口答设计意图：激起孩子们的好奇心、求知欲）4、观察这组算式中的因数，你有什么发现？引出并板书课题：因数中间有0的乘法。

（二）、探索交流，解决问题课件出示例6：“我每天要步行3圈，每圈508米你能算出老寿星每天步行多少米吗？指生读题，理解题意：算老寿星每天步行多少米，就是算一算3个508米是多少米 （1）组织学生列出算式板书：508×3= （2）组织学生估算师：请同学们先估算一下，老寿星每天大约步行多少米？学生先独立估算，然后在全班交流估算方法和估算结果设计意图：结合具体的问题，适时组织学生进行估算，有利于培养学生的估算意识和估算能力3）组织学生独立计算，再汇报交流 师：如果想知道准确的米数，应该怎样计算？（学生可能有两种计算方法：分步计算和列竖式计算）你估计计算时可能遇到什么困难？（小组交流后汇报）让一名学生板演学生在练习本上独立计算后，先在小组内交流自己的计算方法，然后在班内交流计算过程重点交流：3与0相乘时是怎样进行的4）反馈练习（教材第84页“做一做”）组织学生独立完成，汇报交流：一名学生交流自己的计算过程，其他同学订正5）小结：在计算过程中，当个位积不满十时，十位上要用0占位；一位数和十位上的0相乘得0，不要忘了加个位进上来的那个数设计意图：让学生经历计算的过程，并用他自己的语言描述计算的过程。

为学生创设独立学习与合作交流的时间与空间，最大限度地放飞学生的思维，让学生经历知识的形成过程，不仅使学生理解了算理，掌握了方法，体现了算法多样化的理念，而且有效地培养了学生的思维能力、对知识的迁移能力以及合作学习的意识同时也体现了教学方式的开放性，学生学习方式的开放性 （三）、巩固应用，内化提高1、师：来，刚才讨论了这么多，相信同学们都记住了现在来看大屏幕（课件出示改错题），学生独立思考后，逐个订正提醒学生在计算时要注意这些问题2、练习十九第2题1）课件出示第2题情境图学生观察阅读题目内容收集信息、明确问题2）组织学生独立完成3）组织学生汇报交流3、练习十九第3题1）课件出示第3题2）独立完成，集体订正设计意图：通过解决问题，让学生感受到数学知识的价值，感受到生活中处处有数学，提高学生运用知识解决实际问题的能力4、练习十九第4题1）课件出示第4题引导学生观察题目特点，思考解决方法2）学生独立完成后，先在小组内交流，再班内交流方法一：通过一步一步的计算，得出第一个算式的结果大方法二：直接观察得出：第一个算式的结果不是0，第二个算式的结果是0，因而断定第一个算式的结果大设计意图：判断的数大小的练习，有助于培养学生的观察能力、分析判断能力、灵活运用知识的能力。

5、小结 师：大家想一想，今天我们做的“三位数与一位数相乘中间有0”的这种题目，你觉得跟昨天学的、前天学的比较，是难了还是容易了？ 生：容易了 师：（追问）哪里容易？ 生：0乘任何数都得0 师：因为0和任何数相乘都得0然后呢？ 生：只要写0就可以了 （学生发出质疑声） 生：或者再加上进上来的那个数字 师：是不是？相对来说，到这里并不是很难，大家有没有发现，接下来再跟百位上的数字相乘时，因为这个0的存在，使得我们并不需要—— 生：并不需要再进位了 师：并不需要再进位了，大家看看是不是这个道理2和0相乘得0，前面会不会进位三八二十四写4进2，等一下0和3相乘再加个位进上来的2会不会有进位？ 生：不会 师：我觉得不只是要圈一圈，还要画一条线在十位和百位的中间用虚线分隔）你们再看看老师画的这一条线------ （学生会有惊喜的发现） 师：你知道什么了？告诉我，你有什么发现？ 生：我发现这些因数中间有0的乘法很容易！百位和另外一个因数相乘，十位上不会有进位，直接写就可以了 师：直接写就可以了这个同学讲出了关键他说百位上的那个数字和一位数相乘的时候，是多少你就勇敢的去写，因为十位不会有进位所以这样的题目，我从百位算起都不会错。

接下来有两种情况：一种情况是个位不进位，直接写0；另一种情况是个位进位，进几就写几 师：一眼就能看出来是不是？好，看这个算式： 4 0 7 × 8 四八三十二，七八五十六，三千二百五十六容易吧，太容易了师：我说算式，同学们直接写得数，写横式不写竖式： 604×5 708×3 309×4 502×3 109×7 406×6 4、现在，你知道老师一下说出得数的秘密了吧？（知道了） （四）、回顾整理，反思提升 师：同学们，这节课咱们研究了因数中间有0的乘法，现在，你们评价一下黑板上画的圈也好，画的线也好，写的白色的数字也好，你们觉得最好的是哪一个？ 生：线 师：谁画的？ 生：老师画的 师：唉，我是受到你们的启发才画出来的，实际上是你们画出来的有了这条线这个计算就容易了所以有人说，计算计算，是用“计”来算设计意图：将评价的主动权还给学生，这样学生在尝试中，主体意识被激发，合作技能增强同时体现出课题研究的关于教学内容的开放性）。