朱玲娣：中班有意义科学探索活动的案例doc.doc

中班有意义科学探索活动《滚动的秘密》生成案例——向化幼儿园 朱玲娣一、 案例生成背景：随着主题活动《玩具总动员》的开展，孩子们对各种玩具的兴趣越来越浓郁了，直至主题结束了孩子们的兴趣依然保持着为了能保持孩子们的这份兴趣、也为了能满足孩子们玩玩具的愿望，我们在科学探索区投放了各种各样的玩具汽车，作为主题结束后的一个延伸在此基础上，我们有意识的投放了各种不同的斜坡让孩子们在斜坡上玩汽车，尝试引导幼儿进行一系列深层次的科学观察、探索活动，激发幼儿对科学探索活动的兴趣……二、案例实录实录一：个别化学习开始了，阳阳和李承俞两个人急匆匆的跑向“科学探索区”，然后两个人纷纷拿起一辆小汽车，开心的把它放在斜坡上，看着玩具汽车自己咕噜咕噜往下开！不一会儿那边传来了一阵阵喊声，我还以为是那两个调皮的小男孩又发生争吵了，于是赶紧奔跑了过去，想阻止他们之间后面可能激化的矛盾刚走进他们身边，我就不由的放慢了脚步，只听见阳阳又对李承俞喊着：“看吧，还是我的小汽车开的快！你的太慢了！”一旁的承俞不甘落后的叫着：“不是，我的也快的！我的也快的！你胡说！”他们之间的争论引来了身边好几个小伙伴的观看，有的孩子喊着：“我看到了是阳阳的车开得快！”、另一个也叫着：“不对不对，是李承宇的快！我也看到了！”……为了比个高低，两个孩子在同伴们的怂恿下及见证下又一次把自己的玩具汽车放上了斜坡……分析：孩子们在科学区里，把汽车放在桌面上、地面上玩的很投入，时不时的会比比谁快谁慢！为了丰富孩子们相关的经验，我们在科常区里投放了不同的路和斜坡让孩子们将车放在上面玩。

案例中，可以看出孩子们对我们老师投放进的这个内容是非常感兴趣的实录二：范冯俊一个人安静的在科学探索区里玩起了各种汽车、各种不同形状的积木和瓶瓶罐罐……只见他一会儿把积木搭的高高的、一会儿又把瓶瓶罐罐推来推去的玩，完全没有理会身边摆放着的斜坡我轻轻的走过去，也拿起了积木放在滑滑的斜坡上：“咦！我把积木轻轻的放在在斜坡上，它自己也会咕噜咕噜的往下滚的哦！”听我这么一说，范冯俊停下了推瓶子的动作，抬起头来看了看我的积木，又看了看自己手里的瓶子我忙提醒他：“范冯俊，把你的瓶子也放上去吧，看看它能不能滚下来！”还没等我说完，他已经把瓶子放在了斜坡上，一看瓶子咕噜咕噜的滚下来了，他开心得拉着我的衣角说：“老师，瓶子也能滚下来的！你看啊！你看啊！”“是啊，我看到了！我的积木和你的瓶子都能从斜坡上滚下来的！这里还有这么多的东西呢，它们都能咕噜咕噜的滚下来吗？你去试试看，等会告诉我和小朋友们？”看到范冯俊这么有兴趣，我就又一次向他提出了活动的要求好的！”边回答，他已经开始一一搬出材料来准备一一尝试了……分析：慢慢的，探索区里的斜坡和玩具汽车，孩子们玩的多了、厌了，我们也发现，孩子们只是把汽车放在了斜坡上无意识的玩，没有真正关注到路面光滑度与斜坡度对汽车速度的影响！因此，我们用各种不同形状的积木和瓶瓶罐罐替换了玩具汽车，然后让孩子们把各种不同的瓶子、积木放在斜坡上面，观察哪些形状的材料可以从斜坡上自由滚下来，而哪些形状的材料是不行的。

案例中可以看出，对于老师投放新材料的目的孩子还不了解，即使活动开始前我已经向大家交代过这些新材料为了激发孩子对活动的兴趣，我及时采用了暗示的方式，让孩子意识到活动中材料的正确玩法，同时也有效激发了孩子活动的兴趣在活动后的总结中，我还特意请范冯俊说了自己在探索区里的发现，他也很认真的向大家介绍到：我把正方形的积木放在斜坡上，然后我发现它是不会滚下来的！只有圆圆的积木、瓶子是可以很快的滚下来！”为了激发孩子们探索滚动秘密的兴趣，我及时鼓励他们以后也可以去玩玩、找找还有哪些东西是不能从斜坡自由滚下来的！实录三：又一次的个别化学习活动开始了，听我说完活动的要求、介绍完新投放的材料之后，孩子们一个个快速的奔向自己喜欢的区域今天是班里最聪明的刘雅妍、和淘气的孔奥阳两个人进了探索区只见他们两个把篮子的材料一样一样搬到了桌子上，然后把斜坡一一摆放整齐刘雅妍挑了一个易拉罐，然后轻轻的把它放在了不同的斜坡上，这里试一试、那里滚一滚，玩的非常认真而一旁的孔奥阳则自顾自的一个斜坡上玩着他的瓶子一会儿，两个小伙伴就玩疯了，手里都拿着易拉罐，然后把它放在高高的斜坡上两只小手一松开，两个易拉罐就快速的滚下来！速度极快、极快！“呀，你们的易拉罐滚的真快！我也来滚一个！”我走进他们，也跟着玩了一个！“我们把易拉罐放在这个斜坡上也来玩一玩吧！”我有意识的引导幼儿把易拉罐放到毛糙的斜坡上玩！听我这么一说，两个就把易拉罐放了上去，开始又一轮的疯玩……分析：在接下来的个别化学习中，孩子们纷纷走进了探索区，对斜坡上的滚动发生了浓厚了兴趣，每每发现一个小秘密就足够让他们乐一回！案例中的两个孩子发现了高高的斜坡上易拉罐会滚的很快，但没有主动的去尝试在毛糙的斜坡上滚，因此我及时的出现在孩子身边，引导他们去尝试、去探索、去发现。

但因为孩子们还没有形成认真观察的探索习惯，因此案例中的两个孩子还只是纯粹的玩，对不同斜坡对滚动速度的影响都没有关注起来三、 教学活动生成的再次思考1、 对幼儿已有经验的思考经过个别化学习活动，我发现多数孩子对圆形的东西能滚动这一特征及哪些特征的东西不能滚动，已经有了初步的了解，但这些了解还比较零散，需要老师引导、帮助归纳总结这是教学活动的生成的基础2、 对幼儿活动兴趣的思考通过每天对个别化学习活动的观察、对休息时间幼儿热点话题讨论的观察，我发现孩子们对斜坡上的滚动有着浓厚的兴趣，甚至有的孩子还会偷偷的到区域里摸摸斜坡，已得到一种满足，这是教学活动生成的条件3、 对生成教学活动实施必要性的思考能力强一点的幼儿在个别化学习活动中，已经对滚动物体的特征有了一定的了解，但是还缺乏有意识的观察，来感知不同斜坡对物体滚动速度的影响，因此我觉得在组织的教学活动中还有一定的挑战点，幼儿在活动中会有更深层的收获结合以上幼儿的行为表现，及我自身的分析与思考，感觉有必要引导孩子学会观察、有必要帮助孩子梳理斜坡高度和光滑度对物体滚动影响的相关经验，集体科学探索活动《滚动的秘密》生成了！2012/6/26。