中国近代学前教育课件.ppt

中国近代学前教育中国近代学前教育第二单元：中国近代学前教育1 清末学期教育机构的产生与实施3外国教会在中国的学前教育活动4老解放区的学前教育5近代教育家的学前教育思想与实践2中华民国时期学前教育的演进中国近代社会背景中国近代社会背景ß鸦片贸易鸦片贸易 虎门销烟虎门销烟 鸦片战争鸦片战争ß洋务运动洋务运动 戊戌变法戊戌变法ß务运动，又称晚清自救运动、自强运动务运动，又称晚清自救运动、自强运动该运动是该运动是1919世纪世纪6060～～9090年代洋务派所进年代洋务派所进行的一场引进西方军事装备、机器生产行的一场引进西方军事装备、机器生产和科学技术以维护封建统治的和科学技术以维护封建统治的““自强自强””、、““求富求富””运动洋务运动进行运动洋务运动进行3030多年虽多年虽然没有使中国富强起来，但洋务运动引然没有使中国富强起来，但洋务运动引进了西方先进的科学技术，使中国出现进了西方先进的科学技术，使中国出现了第一批近代企业，在客观上为中国民了第一批近代企业，在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作族资本主义的产生和发展起到了促进作用用 ß戊戌变法，又称百日维新，是指戊戌变法，又称百日维新，是指18981898年年6 6月月1111日至日至9 9月月2121日以康有为、梁启超为主的维日以康有为、梁启超为主的维新派人士通过光绪帝进行倡导学习西方，新派人士通过光绪帝进行倡导学习西方，提倡科学文化，改革政治、教育制度，发提倡科学文化，改革政治、教育制度，发展农、工、商业等的政治改良运动。

展农、工、商业等的政治改良运动5西方近代的学前教育西方近代的学前教育 18 18世纪世纪6060年代，英国开始了工业革命，之后，美、年代，英国开始了工业革命，之后，美、法、德等国家也都开始理了工业化进程工业大生法、德等国家也都开始理了工业化进程工业大生产促使西方近代学前教育机构产生与发展学前教产促使西方近代学前教育机构产生与发展学前教育理论也获得发展出现了如夸美纽斯、洛克、卢育理论也获得发展出现了如夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等一些有名的学前教育梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等一些有名的学前教育理论家 到到1919世纪中期，德国的福禄贝尔所创办的幼儿园，世纪中期，德国的福禄贝尔所创办的幼儿园，又成为世界许多国家效仿的榜样，福禄贝尔的教育又成为世界许多国家效仿的榜样，福禄贝尔的教育思想及实践经验迅速流传之世界各国到思想及实践经验迅速流传之世界各国到1919世纪末，世纪末，学前教育在西方各国教育制度中已出具规模，确立学前教育在西方各国教育制度中已出具规模，确立了基本的基础地位了基本的基础地位一、近代学前教育机构产生的背景一、近代学前教育机构产生的背景ß经济基础：清末中国资本主义经济的发展，经济基础：清末中国资本主义经济的发展，妇女走进工厂，幼儿无人照料妇女走进工厂，幼儿无人照料ß思想基础：先进人士对西方学前教育的宣思想基础：先进人士对西方学前教育的宣传（康有为的《大同书》，梁启超的《教传（康有为的《大同书》，梁启超的《教育政策私议》）育政策私议》）ß政治基础：统治阶层的政治支持政治基础：统治阶层的政治支持ß实践基础：教会办学推动了近代学前教育实践基础：教会办学推动了近代学前教育的发展的发展二、蒙养院制度的建立ß19011901年，迫于内外压力清政府宣布实行年，迫于内外压力清政府宣布实行““新政新政””，新式学堂在此时诞生，出现了中，新式学堂在此时诞生，出现了中国最早的学前教育机构国最早的学前教育机构--------------蒙养院。

蒙养院ß1 1、《奏定学堂章程》，也叫、《奏定学堂章程》，也叫““癸卯学制癸卯学制””是中国教育史上第一个以法令形式公布，是中国教育史上第一个以法令形式公布，并在全国推行过的现代学校教育体制并在全国推行过的现代学校教育体制ß2 2、中国第一个学前教育法规、中国第一个学前教育法规————《奏定蒙《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》养院章程及家庭教育法章程》 ß蒙养院制度概述蒙养院制度概述ß 1、蒙养院是清末幼教机构的名、蒙养院是清末幼教机构的名称：称：ß 2、它在《癸卯学制》中首次确立、它在《癸卯学制》中首次确立的；的；ß 3、附设于育婴堂、敬节堂内，贯、附设于育婴堂、敬节堂内，贯彻彻“蒙养家教合一蒙养家教合一”的宗旨，招收的宗旨，招收3～～7岁的儿童入院受教；岁的儿童入院受教；ß 4、保育科目为游戏、歌谣、谈话、、保育科目为游戏、歌谣、谈话、手技四项；手技四项； ß 5、是学习西方、模仿日本的产物，、是学习西方、模仿日本的产物，标志着中国正规学前教育的起步标志着中国正规学前教育的起步ß 三、蒙养院制度的实施（（1 1）蒙养院的设立）蒙养院的设立官办蒙养院官办蒙养院湖北幼稚园（武昌蒙养湖北幼稚园（武昌蒙养院）院） 1903 1903（中国最早的（中国最早的公立幼儿教育机构）公立幼儿教育机构）私立蒙养院私立蒙养院天津严氏蒙养院天津严氏蒙养院 1905 1905（（2 2）蒙养院的师资培养）蒙养院的师资培养打破女禁、培养女师范生，打破女禁、培养女师范生，开始保姆讲习班开始保姆讲习班端方(1861—1911）端方所建第一所公立幼稚园端方所建第一所公立幼稚园蒙养院制度确立实施的意义和特点蒙养院制度确立实施的意义和特点（（1 1）结束学前教育由家庭教育负担的历史）结束学前教育由家庭教育负担的历史（（2 2）既适应了近代大生产的发展需要，又是）既适应了近代大生产的发展需要，又是““自上而下自上而下””的被动确立的被动确立（（3 3）体现了）体现了““中学为体，西学为用中学为体，西学为用””的总原的总原则则（（4 4）严重抄袭日本）严重抄袭日本小资料小资料““中学为体，西学为用中学为体，西学为用””，是张之洞的教育基本，是张之洞的教育基本思想，他认为思想，他认为““以正人心以正人心””，专讲，专讲““中学中学””，以，以开风气，专讲开风气，专讲““西学西学””，，““体体””和和””用用””的关系的关系就是本和末的关系，目的在于维护封建统治。

就是本和末的关系，目的在于维护封建统治中华民国时期学前教育制度的发展中华民国时期学前教育制度的发展背景：蔡元培领导下的教育全面改革背景：蔡元培领导下的教育全面改革 ● ●建立新的教育行政机构：教育部建立新的教育行政机构：教育部 ● ●制定学制系统：制定学制系统：““壬子癸丑学制壬子癸丑学制””蒙养园制度的建立蒙养园制度的建立ß蒙养园制度的基本内容蒙养园制度的基本内容蒙养园对象：蒙养园对象：3-63-6岁儿童岁儿童蒙养园设置：附设于女子师范学院和女子高等师范蒙养园设置：附设于女子师范学院和女子高等师范学校的附属小学外学校的附属小学外保姆来源：由女子师范学校培养保姆来源：由女子师范学校培养ß此期学前教育的地位有所提高，蒙养院附设在其他此期学前教育的地位有所提高，蒙养院附设在其他教育机构内部，师资也更正规教育机构内部，师资也更正规幼稚园制度的确定幼稚园制度的确定ß背景背景““五四五四””时期的新文化运动，提倡民主和科时期的新文化运动，提倡民主和科学，在教育领域掀起了一场改革热潮各种学，在教育领域掀起了一场改革热潮各种教育思潮得以引进传播讨论，推进了教育改教育思潮得以引进传播讨论，推进了教育改革。

革壬戌学制壬戌学制””确立幼稚园制度（确立幼稚园制度（““新学制新学制””））ß在小学下设幼稚园，收在小学下设幼稚园，收6 6岁以下儿童岁以下儿童壬戌学制首次将幼稚园纳入学校教育体系，壬戌学制首次将幼稚园纳入学校教育体系，幼稚园的数量大增幼稚园的数量大增幼稚园制度的实施幼稚园制度的实施（一）幼稚园的建立（一）幼稚园的建立（（1 1）公立幼稚园）公立幼稚园南京高等师范附属小学下设的幼稚园（杜威南京高等师范附属小学下设的幼稚园（杜威院）院）南京高等师范学校附属小学幼稚园日课表南京高等师范学校附属小学幼稚园日课表8:45-9:05第一节谈话20'9:05-9:45第二节游戏25'自由游戏15'休息15'10:00-10:40第三节点心15'手工25'10:40-11:00第四节音乐20'（（2 2）私立幼稚园）私立幼稚园厦门集美幼稚园厦门集美幼稚园创办人：陈嘉庚创办人：陈嘉庚时间：时间：19191919年年目标：儿童的乐园目标：儿童的乐园教学内容：故事、音教学内容：故事、音乐、游戏、自然和社乐、游戏、自然和社会、工作、餐点、静会、工作、餐点、静息、识字与计算、家息、识字与计算、家庭联络庭联络陈嘉庚（陈嘉庚（1874—19611874—1961））（（3 3）综合性幼稚园）综合性幼稚园北京香山慈幼院北京香山慈幼院创办人：熊希龄创办人：熊希龄教学管理负责人：教学管理负责人：张雪门张雪门时间：时间：19191919年年熊希龄建北京香山慈幼院遗存实拍（（4 4）私立幼稚园）私立幼稚园南京鼓楼幼稚园南京鼓楼幼稚园创办人：陈鹤琴创办人：陈鹤琴时间：时间：19231923年年研究员：陈鹤琴、研究员：陈鹤琴、张宗麟张宗麟陈鹤琴（1892-1982）鼓楼幼稚园的实验活动鼓楼幼稚园的实验活动①①开展课程研究开展课程研究②②开展儿童用餐以及作息问题研究开展儿童用餐以及作息问题研究③③开展培养儿童生活、学习和做人习惯的研究开展培养儿童生活、学习和做人习惯的研究④④开展练习儿童自助、游戏、作业等技能的研究开展练习儿童自助、游戏、作业等技能的研究⑤⑤进行儿童一日生活的研究进行儿童一日生活的研究⑥⑥研究星期、月、学期阶段性的工作研究星期、月、学期阶段性的工作（（5 5）私立幼稚园）私立幼稚园南京燕子矶幼稚园南京燕子矶幼稚园创办人：陶行知创办人：陶行知时间：时间：19271927年年历史意义：中国第一历史意义：中国第一个乡村幼稚园个乡村幼稚园宗旨宗旨; ;建立中国的、省钱建立中国的、省钱的、平民的幼稚园。

的、平民的幼稚园陶行知（1891-1946）（二）（二） 幼稚园保教人员的培养幼稚园保教人员的培养ß幼稚师范的建立幼稚师范的建立ß19401940年陈鹤琴创办中国第一所公立幼年陈鹤琴创办中国第一所公立幼稚师范学校稚师范学校------------江西省立实验幼稚江西省立实验幼稚师范学校师范学校（三）幼稚园课程标准的公布（三）幼稚园课程标准的公布ß背景背景““注重幼稚教育案注重幼稚教育案””的提出（陶行知的提出（陶行知和陈鹤琴）和陈鹤琴）19321932年年1010月，《幼稚园课程标准》公月，《幼稚园课程标准》公布布, ,（第一个统一的幼稚园课程标准（第一个统一的幼稚园课程标准) )ß《标准》内容《标准》内容幼稚园总目标、课程范围、教育方法幼稚园总目标、课程范围、教育方法1 1、、 幼稚教育总目标幼稚教育总目标（（1 1）增进幼稚儿童的身心健康）增进幼稚儿童的身心健康（（2 2）力谋幼稚儿童应有的幸福与快乐）力谋幼稚儿童应有的幸福与快乐（（3 3）培养人生基本的优良习惯（包括身体、行为）培养人生基本的优良习惯（包括身体、行为等各方面的习惯）等各方面的习惯）（（4 4）协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的改）协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的改进进尊重儿童自身快乐，追求儿童身心健康和幸福尊重儿童自身快乐，追求儿童身心健康和幸福及为人生发展奠基及为人生发展奠基2 2、课程范围、课程范围ß7项项:音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点识、工作、静息、餐点ß每门课程都规定了授课目标、内容和所要每门课程都规定了授课目标、内容和所要达到的最低限度达到的最低限度3 3、教育方法（、教育方法（1717条）条）ß注重儿童社会化和注重儿童社会化和ß多方面能力的培养多方面能力的培养ß量力而行、因材施教量力而行、因材施教ß激励机制以激发学习兴趣激励机制以激发学习兴趣ß《标准》公布意义：是我国第一个以实践《标准》公布意义：是我国第一个以实践为基础的符合我国国情、符合儿童儿童身为基础的符合我国国情、符合儿童儿童身心发展的科学课程理论体系心发展的科学课程理论体系外国教会在中国的学前教育活动外国教会在中国的学前教育活动背景：凭借不平等条约取得在华传教、办学特权背景：凭借不平等条约取得在华传教、办学特权目的：对中国进行文化渗透，培养高级治华代理人目的：对中国进行文化渗透，培养高级治华代理人给他机会训练儿童，一直到七岁为止，他可以保证使他以给他机会训练儿童，一直到七岁为止，他可以保证使他以后对教会一直保持忠诚。

后对教会一直保持忠诚 —— ——梅因梅因““中国之宜设幼稚园，如此其急也吾党传道之士，苟之中国之宜设幼稚园，如此其急也吾党传道之士，苟之劝道华人之法，惟幼稚园之收效为最大劝道华人之法，惟幼稚园之收效为最大 —— ——林乐知林乐知外国教会在中国的学前教育活动外国教会在中国的学前教育活动（（1 1）设立学前教育机构（日本式）设立学前教育机构（日本式和宗教式）和宗教式）（（2 2）培植师资，兴办幼稚师范）培植师资，兴办幼稚师范（（3 3）接收学前教育留学人员）接收学前教育留学人员（（4 4）任教于中国的学前教育机构）任教于中国的学前教育机构外国教会在中国的学前教育活动外国教会在中国的学前教育活动ß特点：特点：（（1 1）规模大：一度垄断，）规模大：一度垄断，19241924年，年，教会办幼稚园占总幼稚园数的教会办幼稚园占总幼稚园数的80%80%；；（（2 2）强烈的宗教性：教育地点和）强烈的宗教性：教育地点和教育内容均与宗教有关；教育内容均与宗教有关；（（3 3）全盘西化：不受《蒙养院章）全盘西化：不受《蒙养院章程》约束，企图以西方的物质文程》约束，企图以西方的物质文明和生活方式征服儿童；明和生活方式征服儿童；（（4 4）不平等性：实施）不平等性：实施““双轨制双轨制””、、““贫富有别贫富有别””（（5 5）全面渗透：建园、培植师资、）全面渗透：建园、培植师资、出教材出教材西方教会对中国早期幼儿教育的影响西方教会对中国早期幼儿教育的影响( (一）引进西方先进的学前教育观念一）引进西方先进的学前教育观念 重视学前教育；尊重儿童；依据儿童的重视学前教育；尊重儿童；依据儿童的发展规律和兴趣实施教学内容；发展规律和兴趣实施教学内容；（二）促进了中国近代学前教育事业的（二）促进了中国近代学前教育事业的建立与发展。

建立与发展促使中国公共幼儿教育机构的建立；有促使中国公共幼儿教育机构的建立；有较为科学的课程设置；先进的教学方法；较为科学的课程设置；先进的教学方法；培养了第一批专业化的学前教育师资队培养了第一批专业化的学前教育师资队伍现代教育家的学前教育思想现代教育家的学前教育思想陶行知（陶行知（1891-19461891-1946），安徽歙县人，原名陶），安徽歙县人，原名陶文濬，后改名知行，又改行知毕业于美国文濬，后改名知行，又改行知毕业于美国哥伦比亚大学，师从教育家杜威毕生践行哥伦比亚大学，师从教育家杜威毕生践行““捧着一颗心来，不带半根草去捧着一颗心来，不带半根草去””的诺言，的诺言，被誉为被誉为““人民教育家人民教育家”” 主要学习经历主要学习经历ß1515岁，进入本县的教会学校崇一学堂免费岁，进入本县的教会学校崇一学堂免费读书ß1717岁考入杭州教会办的广济医学堂，后因岁考入杭州教会办的广济医学堂，后因该校歧视非入教学生，愤而退学该校歧视非入教学生，愤而退学ß1818岁考入金陵大学文学系岁考入金陵大学文学系ß2323岁公费留学美国，先后在伊利诺斯和哥岁公费留学美国，先后在伊利诺斯和哥伦比亚大学就读，师从大教育家杜威。

伦比亚大学就读，师从大教育家杜威 主要社会活动主要社会活动19271927年创办南京晓庄学校，以晓庄学校为中心，设小学师年创办南京晓庄学校，以晓庄学校为中心，设小学师范院、幼稚师范院、晓庄小学等推行平民教育范院、幼稚师范院、晓庄小学等推行平民教育19321932年在上海大场办山海工学团年在上海大场办山海工学团19361936年陶行知发起国难社教育，开展国难教育运动年陶行知发起国难社教育，开展国难教育运动19391939年在重庆创办育才学校和社会大学年在重庆创办育才学校和社会大学19461946年年1 1月，在重庆创办社会大学，成为一座民主革命的月，在重庆创办社会大学，成为一座民主革命的堡垒19451945年后，他的教育活动由战时教育转入民主教育运动年后，他的教育活动由战时教育转入民主教育运动19461946年年7 7月月2525日，因为劳累过度，突发脑溢血不幸逝世日，因为劳累过度，突发脑溢血不幸逝世毛泽东毛泽东:“:“伟大的人民教育家伟大的人民教育家””周恩来高度评价他周恩来高度评价他““是一个毫无保留追随党是一个毫无保留追随党的党外布尔什维克的党外布尔什维克宋庆龄称他是宋庆龄称他是““万世师表万世师表””。

郭沫若盛赞他郭沫若盛赞他““二千年前孔仲尼二千年前孔仲尼, ,二千年后二千年后陶行知陶行知”” 陶行知的学前教育理论陶行知的学前教育理论一、生活教育理论一、生活教育理论（一）生活教育理论的形成（一）生活教育理论的形成1 1、杜威教育思想的影响、杜威教育思想的影响2 2、晓庄师范学校的办学实践、晓庄师范学校的办学实践（（1 1）生活教育理论的内容）生活教育理论的内容ß生活即教育：生活就是教育，生活生活即教育：生活就是教育，生活处处含有教育的意义生活决定教处处含有教育的意义生活决定教育，教育能改造生活育，教育能改造生活ß社会及学校：把学校延伸到大自然、社会及学校：把学校延伸到大自然、社会中去，整个社会是教育的场所社会中去，整个社会是教育的场所ß教学做合一：手脑并用，在生活实教学做合一：手脑并用，在生活实践中获得真知践中获得真知生活教育理论生活教育理论ß陶行知的生活教育理论是一种大众的教育、为陶行知的生活教育理论是一种大众的教育、为人民大众服务的教育理论人民大众服务的教育理论ß生活教育理论强调的是教育与生活的结合、学生活教育理论强调的是教育与生活的结合、学校与社会的联系，教与学、理论与实践的合一。

校与社会的联系，教与学、理论与实践的合一生活教育理论在现代学前教育的应用生活教育理论在现代学前教育的应用ß““强调寓教育于幼儿生活之中，使生活时刻含有教育强调寓教育于幼儿生活之中，使生活时刻含有教育的意义，一日生活的各个环节都是幼儿学习的过程，的意义，一日生活的各个环节都是幼儿学习的过程，也是教师教育的机会生活即教育）也是教师教育的机会生活即教育）ß““充分利用自然环境和社区等的教育资源，扩展幼儿充分利用自然环境和社区等的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间生活和学习的空间””（社会即学校）（社会即学校）ß““让儿童在活动中通过操作进行学习，教师在儿童的让儿童在活动中通过操作进行学习，教师在儿童的活动中进行教育、教学，对学前儿童切记空口说教，活动中进行教育、教学，对学前儿童切记空口说教，应将教与学统一在做上应将教与学统一在做上教学做合一）（教学做合一）二、论幼稚教育的普及方向二、论幼稚教育的普及方向幼儿教育为劳苦大众服务，幼稚园要幼儿教育为劳苦大众服务，幼稚园要中国化、省钱化、平民化中国化、省钱化、平民化中国化：结合中国实际，幼稚教育适中国化：结合中国实际，幼稚教育适合中国国情合中国国情。

省钱化：教师本土培养，教材、玩教省钱化：教师本土培养，教材、玩教具等就地取材具等就地取材平民化：教育对象面向工农平民化：教育对象面向工农三、论解放儿童的创造力三、论解放儿童的创造力为使儿童身心得到充分发展，要解放为使儿童身心得到充分发展，要解放和培养儿童的创造力和培养儿童的创造力①①解放儿童的头脑解放儿童的头脑②②解放儿童的双手解放儿童的双手③③解放儿童的眼睛解放儿童的眼睛④④解放儿童的嘴解放儿童的嘴⑤⑤解放儿童的空间解放儿童的空间⑥⑥解放儿童的时间解放儿童的时间（（4 4）论幼儿师资的培养）论幼儿师资的培养——“——“艺友制艺友制””艺友制：艺友制便是学生（称艺友）与有经验的教艺友制：艺友制便是学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，方师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学法是边干边学艺友制的步骤：学做儿童领袖；学习方法；训练与艺友制的步骤：学做儿童领袖；学习方法；训练与实习结合；独立工作实习结合；独立工作艺友制的优点：艺友制的优点：1. 1. 学用结合，理论密切结合实际；学用结合，理论密切结合实际；2. 2. 学习时间短，比较经济。

学习时间短，比较经济  张雪门张雪门ß简介简介张雪门（张雪门（1891-19731891-1973），浙江宁波人，幼读），浙江宁波人，幼读四书五经，中年接触学习国外先进幼教理四书五经，中年接触学习国外先进幼教理论，先后担任星荫小学、星荫幼稚园、宁论，先后担任星荫小学、星荫幼稚园、宁波幼稚师范、北平幼稚师范的负责人并任波幼稚师范、北平幼稚师范的负责人并任教主要著作包括：《幼稚园行政》、教主要著作包括：《幼稚园行政》、《儿童保育》、《幼稚教育》、《幼稚园《儿童保育》、《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼稚园行为课程》课程活动中心》、《幼稚园行为课程》一、生平和主要教育活动一、生平和主要教育活动 1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园 2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国的幼儿教育译著《福禄倍尔游戏辑要》、《蒙台梭利及其教育》 3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长期间，编辑了幼稚师范丛书，进行了教育见习、实习的改革试验 4.1934年，开始了幼稚园行为课程的研究，并讲授《幼稚教育》于各大学。

抗战爆发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验 5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院），1947年，任台北育幼院院长后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院 6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、《幼稚园行为课程》等专著 7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁ß张雪门的幼稚教育研究张雪门的幼稚教育研究（（1 1）论幼稚教育的目的）论幼稚教育的目的（（2 2）论幼稚园的）论幼稚园的““行为课程行为课程” ” （（3 3）论教材与教法）论教材与教法（（4 4）论幼稚师范的见习和实习）论幼稚师范的见习和实习 小资料“南陈北张南陈北张”，张雪门在，张雪门在20世纪三四世纪三四十年代曾与陈鹤琴并称为十年代曾与陈鹤琴并称为“南陈北张南陈北张”，对我国的学前教育产生了重要影，对我国的学前教育产生了重要影响（（1 1）论幼稚教育的目的）论幼稚教育的目的ß中国幼稚教育类型（张雪门）中国幼稚教育类型（张雪门）ß ( (一一) )培养士大夫为目标培养士大夫为目标—— —— 清末仿效日本办理的清末仿效日本办理的蒙养院蒙养院ß ( (二二) )培养宗教信徒为目标培养宗教信徒为目标————教会办的幼稚园教会办的幼稚园都是以宗教为本位的。

都是以宗教为本位的ß ( (三三) )发展儿童个性的幼稚教育发展儿童个性的幼稚教育————儿童本位教儿童本位教育思想指导的幼稚园育思想指导的幼稚园ß 他认识到儿童本位思想完全不适应我国当时的国他认识到儿童本位思想完全不适应我国当时的国情和时代的需要，认为教育如果不考虑社会需要，情和时代的需要，认为教育如果不考虑社会需要，那就没有多大效果那就没有多大效果ß ( (四四) )以改造中华民族为目标以改造中华民族为目标 —— ——理想的幼稚理想的幼稚教育ß 他强调目前的儿童，便是下一代的民族，凡现时他强调目前的儿童，便是下一代的民族，凡现时代中华民族应负的使命，儿童虽小，也决不例外代中华民族应负的使命，儿童虽小，也决不例外（（2 2）论幼稚园的行为课程）论幼稚园的行为课程ß《增订幼稚园行为课程》《增订幼稚园行为课程》 1966 1966年年ß行为课程的含义：行为课程的含义：““生活就是教育，五六岁生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程这种课程这种课程““完全根据于生活，它从生完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。

不像一般的完全限于教材的活动ß行为课程的内容：行为课程的内容：ß““整个的整个的”——“”——“幼稚生对于自然和人事界没有明幼稚生对于自然和人事界没有明显的界限，他看宇宙一切的一切，都是整个儿的显的界限，他看宇宙一切的一切，都是整个儿的””所以编制课程时如果分得太清楚、太有系统了，反所以编制课程时如果分得太清楚、太有系统了，反不能引起儿童的反应不能引起儿童的反应ß““直接的直接的”——“”——“幼稚园的课程，须根据于儿童自幼稚园的课程，须根据于儿童自己的经验己的经验ß““偏重个体发育的偏重个体发育的”——“”——“当幼稚生的时期中，满当幼稚生的时期中，满足个体的需要，实甚于社会的希求足个体的需要，实甚于社会的希求””所以，编制所以，编制课程时要考虑社会的需要，但更应强调满足儿童个课程时要考虑社会的需要，但更应强调满足儿童个体的需要体的需要ß他非常注重幼稚园课程的整体性、直接性和个体性他非常注重幼稚园课程的整体性、直接性和个体性ß（（3 3）论幼稚师范的见习和实习习、）论幼稚师范的见习和实习习、•关于见习、实习的组织关于见习、实习的组织•实实““有系统、有组织的实习有系统、有组织的实习” ” ：有步骤、有范围、：有步骤、有范围、有相当的时间、有适合的导师与方法。

有相当的时间、有适合的导师与方法•关于实习的实施：关于实习的实施：• 第一阶段：组织参观时间为一个学期第一阶段：组织参观时间为一个学期• 第二阶段：引导见习时间为一个学期第二阶段：引导见习时间为一个学期• 第三阶段：指导试教时间为一学年第三阶段：指导试教时间为一学年• 第四阶段：积极时间为一学年第四阶段：积极时间为一学年•  谢谢 谢！谢！放映结束 感谢各位批评指导！让我们共同进步本内容仅供参考,如需使用，请根据自己实际情况更改后使用！。