教师职业道德(教师教育类课程).ppt

教 师 职 业 道 德,,教师教育类课程,西安文理学院教育系樊 彩 霞2011.02,关注教师职业道德----守候教师的精神家园；提升教师职业道德----促进教师的生命成长！,,总 纲,第一章 教师职业道德概述 第二章 教师职业道德基本范畴 第三章 教师职业道德基本原则和规范 第四章 教师职业道德的修养过程及其 评价 第五章 教师职业道德修养的实践,第一章 教师职业道德概述,第一节 教师职业道德的内涵第二节 教师职业道德的本质和功能第三节 教师加强职业道德修养的价值,一、教学基本要求1．了解教师、职业、道德的基本内涵2．熟练掌握教师职业道德的基本内涵和特点3．掌握教师职业道德与道德的关系4．理解加强教师职业道德修养的意义 二、教学重点与难点：1. △○教师职业道德的内涵；2. △教师职业道德的特点；3. △加强教师职业道德的意义第一节 教师职业道德的内涵,一、 教师----含义与作用 二、职业----产生与发展 三、道德----内涵与类型 四、职业道德----产生与特点 五、教师职业----特殊性 六、教师职业道德----内涵与理解,思 考教师是什么？你如何看待教师的精神成长？,一、教师的含义与作用：1、含义：“教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会需要的人才的专业人员。

《中国大百科全书》“教师是履行教育教学职责的专业人员” ----《中华人民共和国教师法》,教师作为一种职业身份是随着专门教育机构的产生而出现的教师是受社会委托，以培养学生为专门职业，其根本任务是教书育人建国君民，教学为先”《学记》 “教，上所施，下所效也”;”学，觉悟也”《说文解字》,有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人……思考：你如何分析（认识）这些比喻？,我认为，教师不仅仅是园丁，他自己本身应该是一朵美丽的花花是无法去影响园丁的，它只能给园丁带来感官的愉悦，带来工作的成就感而在现实生活中，学生对于教师的影响是巨大的教育过程是教师与学生互相作用的过程同时，园丁自己是如何发展的呢?我们过去的教育理论强调教师的价值必须通过学生的价值体现出来，忽视了教师自己价值的直接呈现方式教师也不是春蚕，教师的生命在每一个季节春蚕吐丝是没有目的甚至是没有对象的，它的使命是为自己筑一个永远的巢，最多是为人类提供几根纺织用的丝这显然不应该是现代教师的形象教师更不是人类灵魂的工程师。

人类的灵魂不可能是一个机器，让工程师任意修理，用一个固定的工艺流程去塑造或者改变，而且，教师自己的灵魂由谁去塑造呢?,教师更不是蜡烛那种把教师看成是点燃自己照亮别人的说法，其实是很荒唐的有人还嫌不够，要教师两头燃烧，加快成为灰烬的步伐把学生发展的前提建立在牺牲教师的基础之上，显然也是不妥当的有人说，教师是绚丽的晚霞，在照亮天空的同时，也呈现出自己的美丽这个比喻虽然比上面的要精彩，但是，当晚霞退却的时候，那星星和月亮构成的夜色天空难道不美丽吗?,那么，教师究竟是什么?其实，教师就是教师他是人，是一个有自己的喜怒哀乐、有血有肉的平凡的人，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴而现实是更多的人忘记了教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，失去了对教师个人发展的关注教师是一个冒险甚至危险的职业伟人和罪人都可能在他的手中形成因此，教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。

教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗《中国教育报》,一位研究者对有关教师角色隐喻的分析隐 喻 肯定的一面 不足的地方教师是蜡烛 奉献与给予 忽视教师的持续学习 与成长，淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐教师是园丁 田园式的宽松环境 教育阶段顺序的固定性，重视学生的成长过程 教育缺乏的不可修复性，注意了学生的个性差异 存在着淘汰制，强调了教师作用的发挥 有人为的强制性 教师是人类 重要的职业， 暗示一种固定的统一的标准， 灵魂的工程师 关注人类心 忽视了学生的差异性，灵的发展 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动教师像警察 维持必要的秩序， 对学生实施严格控制,,师生关系强调纪律性 过于紧张，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少,一封信的启示,一位纳粹集中营的幸存者当了美国一所中学的校长每当新教师来校报到，他都会交给新教师一封信，信上写着：“亲爱的老师，我是集中营的生还者。

我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀看到这一切，我疑惑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”,2、教师的作用 第一、发展人类优秀文化成果，使人类走向更高的文明； 第二、开发人类智力资源，促进科学技术不断向前发展； 第三、培育新型劳动者，推动人类社会不断向前发展； 第四、塑造人的灵魂，培养“四有”新人，促进人类的自我完善《周礼》“师者，教人以道者之称也”《荀子》“教也者，教之以事，而喻诸德也”《师说》“师者，所以传道、授业、解惑也”教师在我国经历了能者为师、以吏为师、专门培养、资格认证的历史演变过程《师说》教职论:教师作用——“古之学者必有师”；教师任务——“传到授业解惑”；教师地位——“道之所存，师之所存”；师生关系——“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”.,二、职业： 1、含义：“职”：责任、义务、权利的意思; “业”：业务、事业,具有独特性的专业工作的意思。

职业就是人们由于分工而长期从事的专业业务和特定的职责，并以此作为生活主要来源的工作社会分工是职业产生的前提分工是一种特殊的、有专业划分的、进一步发展的协作形式与此相应，社会成员固定地分配在不同类型的工作岗位上，承担一定的职责，从事专门的业务，于是产生了职业职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构建，是人们赖以生存的不同的工作方式”职业生活是当今人类社会最基本最重要的一种生存状态，职业通常是人们的首要身份 -----《中国大百科全书·社会学》,2、种类：《周礼·考工记》中指出：“国有六职”，即王公－－最高统治者，“坐其论道”；士大夫－－官僚和贵族，“坐而行之”；百工－－手工业者，“伤五材，辨片器”；商旅－－小商贩“通四方之珍异”；农夫－－农民“伤力以长地材”；妇幼－－家庭妇女，“活丝麻以成之”《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业其中教师属专业技术人员类今人讲三百六十行，就足以说明行业的多样性和社会分工程度的增强三、道德中国传统文化中“道”的含义现实取向来源----道的本意指日常生活中的道路,这是儒家思想中的道的来源；神话取向来源----道指的是由太阳及其运动所体现的一般法则或原理___循环往复，这是道家哲学中的道的范畴。

------《中国神话哲学》《论语》中有“君子之德风，小人之德草，草上之风必偃”，这里的“德”指人的品质民间：头上的两点是它的眼睛，它在最高处望着四周，而眼睛是心灵的窗户，代表着要心胸宽大眼睛下是它的肩，平平的代表着公平公正它的身体（自）端端正正的代表着身正，“辶部”—表明不是一成不变的事物所以道的基本素质是：心胸宽大、公平公正、身正中国传统文化中“德”的含义,《广雅•释诂》说：“德者，得也”就是说，将事做得很适宜，恰如其分即是德；也指人们认识“道”、遵循“道”，内得于己，外施于人《庄子》、《易经》、《礼记》、《淮南子》、《左传》等书中，对“德”字亦有多种解释如“物得以生谓之德”，这是从新生事物的诞生和成长方面来说 的，其中含有扶植新事物的意思此外，“阴阳交通”、“化育万物”、“通于天地”、 “孝悌”、“恩施”、“精神不乱”、“身全”、“善教”、“和”、“福利”、“贤良”、“爱民无私”、“养善而进”、“谏争不威”、“得其天性”等，都被 称为德在世俗中，“德”的含义也是多方面的，它体现为人在社会活动中处理各种关系的行为准则，也就是“社会道德”如“廉洁不贪”、“守正不淫”、“扶助人才”、“提拔后进”、“宽厚待人”、“忍辱谅解”等； “以德报德”指人的行为；“为政以德”指道德教育和道德感化。

道德作为一种概念，是人类在长期的社会物质生产和生活实践中逐步形成和发展起来的中国最早把“道”与“德”作为一个概念使用的是战国末期的荀子他在《劝学》篇中说：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极意思是说，如果做任何事情都能按“礼”的规定，就达到了道德的最高境界在中国思想史上，道德有时指人的思想品质、修养程度、善恶评价；有时指风尚习俗和道德教育活动，但主要是指在社会生活中人们的行为准则和规范1、道德的含义和本质[道德的含义]由一定的经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的，以区分善恶美丑为内容的社会意识和行为规范的总称[道德的本质]道德作为一种社会意识形态，从形式上看，具有主观性，但其内容却是一定的社会经济关系对人们提出的客观要求的反映2、道德的起源和类型,（1）起源唯心主义：上帝、神灵旨意；“根于心”；先天的、 与生俱有的善性；机械唯物主义：对欲望的追求和满足；唯物史观：道德是社会历史的产物，是从人类社会物质生活条件中产生并在长期的社会实践中逐步形成的 －－人与人之间社会关系的形成和人类语言意识的产生是道德产生的前提－－社会分工的出现和发展是道德产生的关键2）类型,依据不同的经济结构（纵向）划分为不同的历史类型：原始社会道德、奴隶社会道德、封建社会道德、资本主义社会道德、社会主义和共产主义社会的道德。

根据人们生活的领域（横向）划分为：社会公德、职业道德和家庭美德四、职业道德,1、职业道德的产生和发展职业道德来源于职业实践活动职业道德是指人们在从事某种正当的社会职业过程中，思想和行为应当遵循的道德规范和准则行为惯例 → 职业道德真正形成2、职业道德的特点第一、内容的稳定性；第二、形式和行为尺度的多样性；第三、适用对象的限定性例：救死扶伤---医生的职业道德五、教师职业的特殊性,1、教师劳动的目的具有社会性和责任性；2、教师劳动的任务具有复杂性和多元性；3、教师的劳动过程具有示范性和创造性；4、教师的劳动工具具有个体性和规范性；5、教师的劳动成果具有滞后性和隐含性六、教师职业道德,1、含义： 是教师在从事教育劳动时所应遵循的 行为规范和必备品德的总和它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什 么样的思想、情感、态度和作风去待人、接物、处 理问题，做好工作，为社会尽职尽责它是教师行 业的特殊道德要求，是调整教师与学生、教师与教 师、教师与学校领导、教师与学生家长以及教师与 社会其他人员关系的行为准则；是一般社会道德在 教师职业中的特殊体现理解:将师德等同于行为规范问题(偏颇)：规范意味着是一种外在的客观标准——是社会价值的体现规范意味着是对教师的约束与限制——是对个体行为的约束规范意味着需要通过灌输来形成——是对道德知识的接受,。