课程纲要编制及教材编写要点.ppt

杭州市教育科学研究所杭州市教育科学研究所（一）（一）发展课程目标和编制课程纲要发展课程目标和编制课程纲要1.确定课程方向和课程目标的原则（1）需要性原则 符合国家教育目标和课程目标的总要求；符合学校培养目标的要求；符合学生发展的需要二、教师校本课程开发的主要任务二、教师校本课程开发的主要任务（2）可行性原则 切合学生的知识基础、能力和思维水平、生活经验；学校课程资源能满足课程需要3）具体性原则 课程目标的表述明确、具体，具有可操作性和可检测性，尽量用可直接观察的行为动词表达（4）层次性原则 课程目标要与学习课程的学习者的层次相适应 要系统地设置课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标处理好他们之间的层次 每一目标的达成要考虑学生的差异性，形成目标内部的层次性要求2.在浙江深化课程改革方案的课程体系中确定自在浙江深化课程改革方案的课程体系中确定自己的课程定位己的课程定位3.3.课程目标的内容（五基）课程目标的内容（五基） （（1 1）基本知识）基本知识 （（2 2）基本技能）基本技能 （（3 3）基本经验）基本经验 （（4 4）基本思想、方法）基本思想、方法 （（5 5）基本价值）基本价值课课程程的的五五基基目目标标基本价值基本价值基本思想方法基本思想方法基本经验基本经验基础知识基础知识基本技能基本技能学科基本知识结构和体系学科基本知识结构和体系学科核心概念和原理（理论）学科核心概念和原理（理论）运用知识解决问题的技能运用知识解决问题的技能获取信息和知识的技能获取信息和知识的技能生活经验的拓展和增殖生活经验的拓展和增殖建立生活经验与知识的联系建立生活经验与知识的联系学科特有思维和思想方法学科特有思维和思想方法学科学习方法和技能学科学习方法和技能学科相关的伦理价值原则学科相关的伦理价值原则学科视野中的世界观学科视野中的世界观4、、课程纲要的编制要点课程纲要的编制要点项项 目目 设设 计计 内内 容容课程开发背景课程开发背景学情分析，办学理念、特色和培养学情分析，办学理念、特色和培养目标、环境条件、价值追求目标、环境条件、价值追求课程目标课程目标知识技能、过程方法、情感态度价值观知识技能、过程方法、情感态度价值观（或基础知识、基本技能、基本经验、（或基础知识、基本技能、基本经验、基本思想方法、基本价值）基本思想方法、基本价值）课程内容课程内容内容框架、内容呈现方式和顺序、学生内容框架、内容呈现方式和顺序、学生学习活动安排、资源内容和来源学习活动安排、资源内容和来源课程实施课程实施适合对象、单元安排、课时设计、学具适合对象、单元安排、课时设计、学具准备、教学策略建议准备、教学策略建议课程评价课程评价学生学习评价、课程本身评价学生学习评价、课程本身评价杭州市教育科学研究所课程教学研究中心杭州市教育科学研究所课程教学研究中心（二）（二）发掘、建设、管理课程资源发掘、建设、管理课程资源1.课程资源的含义： 课程设计与课程开发、实施所需要的全部条件的总和。

它是课程得以实现和基石，是课程设计、课程开发和课程实施的重要资源基础 课程资源建设要解决三个问题： （1）帮助学生学什么？ （2）采用哪些教学活动才能达到目的？这些活动需要什么软件、硬件条件？ （3）怎样组织教学才能收到最佳综合效果？人力、物力条件具备吗？杭州市教育科学研究所课程教学研究中心杭州市教育科学研究所课程教学研究中心２２. .教师与课程资源教师与课程资源：：　教师是课程建设最重要的主体 教师本身是最重要的课程资源（知知识、技能、特长、可利用的社会资源等识、技能、特长、可利用的社会资源等） 教师是建设、管理和利用课程资源的主体 教师是学生利用课程资源的引导者杭州市教育科学研究所杭州市教育科学研究所３３. . 课程资源的分析框架课程资源的分析框架人为载体的人为载体的资源资源物为载体的物为载体的资源资源活动为载体活动为载体的资源的资源课程设计中可利课程设计中可利用的资源用的资源课程内容组织中课程内容组织中可利用的资源可利用的资源课程实施过程可课程实施过程可利用的资源利用的资源课程评价时可利课程评价时可利用的资源用的资源杭州市教育科学研究所杭州市教育科学研究所４４. .课程资源建设的策略课程资源建设的策略 （１）原则：学生发展为本 适切课程 经济实用 　　因地制宜 　　　　注重建设杭州市教育科学研究所杭州市教育科学研究所（２）途径： 整合校内资源，提高资源利用效率 开发利用校外资源，拓展资源来源 建设信息化课程资源库，提升资源现代化水平杭州市教育科学研究所杭州市教育科学研究所（三）教师参与校本课程开发（三）教师参与校本课程开发1.1.教师参与课程开发的方式教师参与课程开发的方式（（1 1））教师个体独立的课程开发：教师个体独立的课程开发：程序：依据学校课程规划确定课程目标---编写课程纲要---分析、收集、整理课程资源---选择课程内容---编制学习单元---形成教材---评价修订课程杭州市教育科学研究所杭州市教育科学研究所（（2 2））学科组合作的课程开发学科组合作的课程开发 形式：开发新课程（程序与教师个人课（程序与教师个人课程开发类似）程开发类似） 已有课程补充完善和发展 引进课程调整和改编杭州市教育科学研究所课程教学研究中心杭州市教育科学研究所课程教学研究中心（（3 3））跨学科综合课程开发跨学科综合课程开发 形式：主题统整开发模式 分科开发，综合实施开发模式 实践活动主线开发模式2.教材编撰的基本要求：教材编撰的基本要求：（（1 1）教材的类型）教材的类型①①知识中心式教材：知识中心式教材：强调知识体系的逻辑性强调知识体系的逻辑性和系统性和系统性②②经验中心式教材：经验中心式教材：以学生个体的经验为教以学生个体的经验为教材主线，围绕经验的展开编制教材材主线，围绕经验的展开编制教材③③社会中心式教材：社会中心式教材：以社会需求和社会问题以社会需求和社会问题为核心内容，围绕问题组织内容，具有综合性为核心内容，围绕问题组织内容，具有综合性④④人本中心式教材：人本中心式教材：以发展学生兴趣特长和以发展学生兴趣特长和适应学生个性为基本原则编制教材适应学生个性为基本原则编制教材⑤⑤建构式教材：建构式教材：从学生日常生活经验中的问题从学生日常生活经验中的问题出发编排教学主题，教材形成具有过程性、开出发编排教学主题，教材形成具有过程性、开放性，学生参与教材编制放性，学生参与教材编制⑥⑥范例式教材：范例式教材：以基础性、本质性、典型性的以基础性、本质性、典型性的学习内容为范例编制教材学习内容为范例编制教材⑦⑦学材式教材：学材式教材：以学生学习需要为主线，提供以学生学习需要为主线，提供尽可能全面的学习材料，引领学生自主学习和尽可能全面的学习材料，引领学生自主学习和研究研究（（2 2）教材内容编排的要求）教材内容编排的要求①①主题鲜明、线索明晰、突显课程目标主题鲜明、线索明晰、突显课程目标②②布局合理、结构科学、符合学习规律布局合理、结构科学、符合学习规律③③贴近生活、知识性和趣味性结合贴近生活、知识性和趣味性结合④④内容、形式丰富，考虑学生年龄特征内容、形式丰富，考虑学生年龄特征⑤⑤作业适当、活动适合，关注学习负担作业适当、活动适合，关注学习负担⑥⑥传承文明，个人经验、乡土知识、民族传承文明，个人经验、乡土知识、民族文化、国际视野结合文化、国际视野结合（（3 3）教材内容组织类型）教材内容组织类型①①学科中心组织模式学科中心组织模式 以学科逻辑、知识演化为线索，适合知识拓以学科逻辑、知识演化为线索，适合知识拓展类校本课程展类校本课程②②学习者中心组织模式学习者中心组织模式 从学生生活出发、以经验逻辑为线索，适合从学生生活出发、以经验逻辑为线索，适合兴趣特长类校本课程兴趣特长类校本课程③③问题中心组织模式问题中心组织模式 以解决问题的技术逻辑、实践逻辑为线索，以解决问题的技术逻辑、实践逻辑为线索，适合职业技能、社会实践类校本课程适合职业技能、社会实践类校本课程（（4 4）教学单元内容编排原则）教学单元内容编排原则1.1.与世界相关：与世界相关：依据事物存在发展的时间、依据事物存在发展的时间、空间展开。

空间展开2.2.与概念相关：与概念相关：依据概念的内在逻辑、概依据概念的内在逻辑、概念间的相似或相近组织念间的相似或相近组织3.3.与求知相关：与求知相关：依据知识生成、演进的过依据知识生成、演进的过程安排程安排4.4.与学习相关：与学习相关：依据内容的熟悉程度、学依据内容的熟悉程度、学习的难易程度排列习的难易程度排列5.5.与运用相关：与运用相关：在解决问题时需要同时使在解决问题时需要同时使用的知识技能组织在一起用的知识技能组织在一起（（5 5）教材内容评价标准）教材内容评价标准ⅠⅠ教材内容的选择教材内容的选择 ①①基础性：基础性：反映学习领域基础知识、基本反映学习领域基础知识、基本技能方法和情感态度、价值观技能方法和情感态度、价值观 ②②学术性：学术性：反映学习领域的核心内容，兼反映学习领域的核心内容，兼顾学术前沿的发展情况顾学术前沿的发展情况 ③③整合性：整合性：把学习内容和学生需要整合起把学习内容和学生需要整合起来来 ④ ④教育性：教育性：学习材料有利于传递正能量，学习材料有利于传递正能量，有教育价值有教育价值2.2.教材内容的组织教材内容的组织 （（1 1）递进性：）递进性： 从学生已有基础、活动程序出发从学生已有基础、活动程序出发 由浅入深、由易到难、由近及远由浅入深、由易到难、由近及远 （（2 2）平衡性：）平衡性： 知识的全面广泛与突出重点的平衡知识的全面广泛与突出重点的平衡 知识、技能、方法、态度的平衡知识、技能、方法、态度的平衡 各章节容量、练习和活动基本平衡各章节容量、练习和活动基本平衡ⅡⅡ教材内容的呈现教材内容的呈现 ①①清晰性：清晰性： 术语准确、逻辑清晰、结构合理术语准确、逻辑清晰、结构合理（章节框架基本一致、符合学科特点）（章节框架基本一致、符合学科特点） ②②具体性：具体性： 各项内容、目标的呈现可操作，表各项内容、目标的呈现可操作，表述方便学生理解述方便学生理解 ③③可测性：可测性： 教的要求、学的要求、评的内容可教的要求、学的要求、评的内容可操作、可观察、方便评价操作、可观察、方便评价3.3.做好课程修订完善工作：做好课程修订完善工作：（１）根据课程评价、实践反思，对课程（１）根据课程评价、实践反思，对课程目标进行调整目标进行调整（２）根据课程实施反馈，对课程内容和（２）根据课程实施反馈，对课程内容和安排进行调整、补充、删减安排进行调整、补充、删减（（3）根据课程资源使用情况，对课程资）根据课程资源使用情况，对课程资源进行充实、优化源进行充实、优化（（4）追踪社会发展，更新课程内容，保）追踪社会发展，更新课程内容，保持课程的与时俱进品质持课程的与时俱进品质4.4.教师校本课程开发的基本策略教师校本课程开发的基本策略以生为本、准确定位、精心规划以生为本、准确定位、精心规划微型叠加、滚动开发、分步实施微型叠加、滚动开发、分步实施延伸拓展、逐步完善、求精成群延伸拓展、逐步完善、求精成群专业支持、制度保障、资源支撑专业支持、制度保障、资源支撑追求特色、创生实施、实践生成追求特色、创生实施、实践生成。