《口语交际》教学反思范本.docx

《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1　　语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课依据教材特点我设计了以下教学环节：　　一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的爱好使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围　　二、指导比较，明确学习重点通过视察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时看法要自然大方、语言表达要清晰明白这恰是本节课的学习重点　　三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处　　但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的学生表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台词课后，静下心来思索，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变终归须要一个过程其次，交际实力的提高是一个长期的过程，须要在日常生活中，不断地强化课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子创建练习的机会《口语交际》教学反思2　　本教案是依据对语文口语交际的理解，设计的一份适合中专学生学情的教学设计　　从这节课的课堂实施效果和听课师生反馈的看法来看，这节课的设计是好的，对口语交际课型的把握是正确的。

但从课堂呈现的状态来看，还有可以改进和进步的地方　　一、时间支配失当，前松后紧　　一是一味追求朴实、自然的低调常态风格，有意不用课件，结果因板书评议标准奢侈了时间看来现代教化信息技术该出手时就出手，这节课假如将评议标准干脆打在屏幕上，就能节约5分钟左右的时间　　二是预设不足费时间　　二、评议有待进一步完善　　今日的评价总体来说注意对学生的表扬和激励，课堂气氛民主和谐，有欠缺的部分是在最终组织评比“最受欢迎的游客”时为了节约时间，我在课至尾声时才统一组织评比“最受欢迎的游客”，学生提名最多的是发言最多、最精彩的两位同学，这样当然没有错，但我觉得激励面太窄了些，就提名补充表扬了其他几位参加沟通的同学当然，这样处理并不自然改进的方法是：在每一个导游与游客沟通完毕后，刚好评比“星级导游”，和“最受欢迎的游客”，这样学生刚刚发言完，印象深刻，易于评比，同时也能发挥评议的引导、激励作用，促进更多的孩子主动参加到下一轮的沟通中　　不过，在今日这节平凡的家常课上，也出现了几个令我兴奋的亮点：　　一、学生具备较强的评价实力　　课改以来，我认为学生在自评、他评、互评方面都有了很大进步，六年级的学生已经初步具备了客观、公正、公允的评价看法和实力。

比如在今日的课堂上，学生对“星级导游”的评议和“最受欢迎游客”的评比都特别客观，看法也比较一样，并能依据评议标准，说得有理有据，令人心服口服　　二、学生是可塑之才　　当一位“游客”向“导游”询问完问题后，我提示他应当向“导游”道谢他记住了　　下一次，当他再举手，被“导游”请起来发言时，他很有礼貌地先说了一声“感谢！”，然后再提出自己的问题看着孩子那么落落大方的样子，我突然想到：教化的作用和责任真是太大了！因为，每一个孩子都是可塑之才！《口语交际》教学反思3　　口语交际注意学生与学生之间的沟通，学生与老师之间的沟通，但始终以来都因为班级人数多，难以使每个孩子都加入到沟通中来，难以掌控课堂，而不喜爱口语交际课，甚至有点怕上口语交际课，在上公开课时也不敢亮出口语交际课，但对于口语交际课的探究却从来没停止过　　又到本单元的口语交际了，口语交际的内容是《我的小制作》为了让每个孩子都有话可说，我特意让孩子们利用双休日的时间进行了打算：完成一件自己认为最满足的小制作，并把自己制作的过程说给家长听听　　周一孩子们带着各种各样的作品来到了课堂，从他们的作品中我可以看出，他们的确专心去做了，有用纸撕出的贴画，有用牙签制作的蝴蝶标本，有用鸡蛋壳和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有废物利用的简易笔筒、啤酒人……　　课堂上，我给每个孩子创设机会，让他们把事先已经在家中向父母介绍过的制作过程再次向同学们进行介绍，然后组里选出介绍的最好的同学上讲台向全班同学进行介绍，最终在他们介绍的基础上选出介绍的最好的同学。

通过小组沟通，给每个孩子参加的机会，通过班级评比，促进学生与学生之间的沟通，课堂在学生热喧闹闹的气氛中结束了上完之后，总觉得真正的课堂和自己想想中的课堂不一样，总觉得少了点什么，但少什么自己也说不清《口语交际》教学反思4　　营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际爱好，是上好口语交际课的前提教学《学做节目主持人》，我创设情境导入： “六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经打算好了（出示节目单），现在要聘请节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生探讨后纷纷发表了自己的看法有的学生说，主持人看法要大方，声音要嘹亮，语言要流畅有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热忱还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人接下来，有几名学生实践了主持人的任务　　生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充溢幻想、充溢欢乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了打算，立刻就要闪亮登场了　　生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今日没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！　　生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今日我们班来了几条会跳舞的小鱼。

请观赏舞蹈《欢乐的小鱼》　　情境的创设充分调动了学生学习的热忱，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受《口语交际》教学反思5　　本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”让学生讲讲生活中许很多多的“第一次”如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达实力　　首先，老师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经验的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情进行口语交际时，可以先采纳小组沟通的形式，让每个学生都有机会沟通，在沟通的过程中，学生还可以相互询问不清晰、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理　　然后，老师组织全班沟通，可采纳竞赛、评比的方式进行各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”在整个交际过程中，体现在情境中沟通和双向互动老师留意从口语表达、交际看法以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求　　本次习作，支配了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。

　　第一个内容是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；其次是选择你有所感受的事物写一写；第三是看漫画《假文盲》，写感想，题目自己定习作可采纳如下环节进行：　　一、明确要求　　本次习作的要求是写清晰事情的经过或事物的特点，写出从中获得的启示或感悟；视察漫画，把作者的意图和自己的想法写下来，题目自定　　二、写前打算　　依据本次习作要求，可让学生自选习作内容，确定习作对象，仔细回忆，细致视察，做到有话可说，有内容可写　　三、写前沟通　　全班可围绕下列问题进行探讨：你选择了什么习作内容？你打算从几个方面来写清晰事情的经过或写出事物的特点？你打算采纳怎样的方法表达你所获得的启示、感悟和想法？假如写《难忘的“第一次”》，学生可以思索：“第一次”经验了哪些过程？可以按什么依次把“第一次”的经验写清晰？运用什么表达方法写出自己获得的启示？　　四、习作指导　　先引导学生归纳总结本组课文的写作特点，可以自己最喜爱的一篇课文为例，谈谈作者是怎样把事情的经验写清晰的，或把事物的特点写显明的，运用了怎样的方法表达了自己的感悟？如，《桃花心木》运用了借物喻人的写法，阐明白“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心”的人生哲理；《顶碗少年》运用了首尾照应的写法，作者通过难忘顶碗少年，难忘顶碗少年的演出，突出了他从这场演出中受到的启示。

　　习作指导后，学生可以现场练写　　五、相互评改　　写完以后，同学之间相互评改，通过评改，让所写事情的经过更清晰，特点更突出，获得的启示更深刻评改时，可先分小组相互评改，老师巡回相机指导，重点引导“写清晰事情的经验”“写出事物的特点”“运用恰当的方法表达自己的感悟”等方面然后各小组推选优秀的习作在全班展示，相互学习，共享习作的喜悦《口语交际》教学反思6　　在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用具备较强的口语交际实力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神要达到这一教学目标，必需采纳相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议　　一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围　　课堂气氛是师生互动的产物敬重学生特性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提老师应敬重和关爱学生，同等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创建的火花不断地迸发。

老师要做学生的听众、挚友，和他们一起探讨，一起闲聊，让学生情愿和自己沟通，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，自由自在地进行口语交际　　二、实现口语交际主体的互动性　　《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方互动的过程并指明白双向互动是口语交际的主要特点它的核心是交际，注意的是人与人之间的沟通与沟通，不是听和说的简洁相加以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想沟通，思维碰撞较少而口语交际则强调信息的往来交互参加交际的人，不仅要仔细倾听，还要适时接话，谈自己的看法和想法学生在生与生、生与师的口语交际实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在双向互动中实现信息的沟通和沟通　　三、创设交际情境，激发学生交际的爱好　　《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在详细的交际情境中进行因为生动、逼真的情境呈现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们剧烈的表达欲望　　１．创设情境　　小学生心智发展尚处于低级阶段，他们视察事物比较粗略大多数状况下，学生不擅长视察，所以老师要教他们学会看、听和感觉直观形象的实物展示，能很快吸引学生的留意力如教《演讲故事》时，老师打算小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的主动性。

《口语交际》教学反思7　　口语交际课对多数老师来说是一节挑战课，因为要上好口语交际课，要做大量的打算工作不说，课堂上学生不愿表达，不会表达是关键性的问题，因此公开课上没有人敢于去挑战它可我认为，作为一名语文老师，我们越觉得难做的事越应当成为我们研讨的问题，只有发觉问题，分析问题，解决问题，才能提高学生的口语表达实力，不断提升我们的课堂教学艺术　　在选择这节课前我已为学生支配了此次口语交际的预习任务：1、收集描写秋天的好词佳句2、走进金秋，和家人、伙伴做最喜爱的事，并记录下来，在课堂与大家共享欢乐由于学生做了充分地打算，因此课堂出现了很多纷呈，孩子们不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、捡树叶等有序表达，还有学生将自己捡树叶做的项链、标本、贴画带入课堂，使孩子们真正感受到了秋天带给我们的欢乐从这一点也。