美国国家年度教师的优秀特征与制度反思.docx

    美国“国家年度教师”的优秀特征与制度反思    董洁　谢超香摘 要：美国“国家年度教师”评选是美国历史上最悠久、最负盛名和最有影响力的优秀教师评选活动了解美国年度教师的选拔过程，深入了解美国“国家年度教师”奖项，并通过对2009—2018年度十位国家年度教师的研究发现，这些教师的共同特点是：热爱教育、尊重学生、反思教学等他们高度的职业认同感、强烈的职业仁爱心以及丰富的职业创造力是令人钦佩的关键特质中国可以借鉴美国“国家年度教师”的荣誉制度，完善自身教师荣誉机制，发挥教师的示范作用，稳定教师坚守一线岗位，激励中国教师群体获得更好的发展Key：国家年度教师; 优秀特征; 教师荣誉机制：G510：A：2095-5995（2019）03-0059-06“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”，教师的质量决定了一个国家教育水平的高低二战时，美国教育水平不断下降，为了提升国民素质，帮助广大青年适应战后生活，美国安置退伍军人接受教育，导致入学人数骤增但当时的美国只注意到教师数量的缺口，忽视了教师质量的把控，很多教师取得紧急资格证书后并未接受充分的岗前培训便匆匆上岗，致使教师素养不足，教育教学质量依然令人堪忧，仍无法满足当时美国经济、政治和社会发展的需要。

作为二战后的头号资本主义强国，为了在激烈的国际竞争中保持优势，巩固其霸主地位，美国全社会开始重新思考教育，加大对教育的投入，增加对教师的关注度，作为提升教师质量的项目美国“国家年度教师”评选（National Teacher of the Year，NTOY）应运而生1952年，哈利·杜鲁门（Harry Truman）总统发起这项评选活动，至今已经持续了60多年，作为美国历史最悠久、声望最高的全国性教师评选活动，“国家年度教师”项目成为全美中小学教师心目中的盛事，每年只有一位教师可以从中拔得头筹，接过由总统亲自颁发的具有象征意义的“水晶苹果”奖杯当选者代表了美国基础教育的现状和发展前景，其独特的教育理念和教育方法对中国优秀教师评选和教师专业发展有参考借鉴意义一、美国“国家年度教师”的评选过程“国家年度教师”项目并非由美国教育部筹办，而是由非党派、非盈利的官方组织“美国州首席中小学教育官员理事会”（Council of Chief State School Officers，简称CCSSO）负责具体运作，并指导美国各州、华盛顿特区、国防教育部以及五大特殊地区的中小学教育系统参与评选活动，该组织代表全美各州州立中小学教育系统，一直致力于改善美国公立教师队伍的质量，[1]通过对美国最优秀教师的宣传进而达到提升整体教师素质的目的。

CCSSO的官方网站明确规定了国家年度教师候选人的资格与条件：从幼儿园到十二年级的州立学校教师，对教育工作特别投入、拥有丰富知识和技能，并且打算继续活跃在教学岗位上的教师即可申请[2]美国“国家年度教师”评选过程十分严谨，首先，学生、家长、校长和政府教育行政管理者提名56位“州年度教师”（State Teachers ofthe Year），并把他们的个人简历、8篇能反映个人教育观念、现实教育问题的论文和来自学校、家长、领导的推荐信上报至美国公立学校首席官员委员会，以供了解参选教师的专业信息（学历、科目、教龄等）和其教育思想为了确保评选的客观公正，CCSSO只负责“国家年度教师”的评选组织以及经费筹集、赞助等，不参与投票评选，具体的评选由15个全国最主要的教育专业组织（分别是美国教师教育学院协会（AACTE）、美国学校管理者协会（AASA）、美国教师联合会（AFT）、国际少儿教育协会（ACEI）、管理与课程发展协会（ASCD）、教师教育者协会（ATE）、美国少儿教育协会（NAEYC）、全国小学校长协会（NAESP）、全国中学校长协会（NASSP）、全国州教育委员协会（NASBE）、全国家长与教师委员会（NCPT）、美国全国教育协会（NEA）、全国中学协会（NMSA）、全国学校公共关系协会（NSPRN））各出1名代表组成的评委会对他们筛选，逐一对56位提名候选人进行评估，投票选出4名“国家年度教师”的决赛候选人。

之后，再由该委员会对4名候选人的综合素质进行面试和反复考核，最终选出美国“国家年度教师”获奖者评选委员会看中四个方面的表现：一是具有激发所有学生潜力的能力，无论学生来自什么家庭背景，无论学生能力水平高低;二是尊重同事、尊重学生、尊重家长;三是积极参与所在社区的各类事务;四是显现出能完成国家教师职责的能力[3]最后，由美国当届总统签字同意，并于每年四、五月份在白宫举行隆重颁奖典礼，总统将亲自接见所有年度教师，致辞并给“国家年度教师”颁奖这些教师经过层层严厉的选拔，无疑代表了美国教师的最高水准，表1展示了最近十年（2009年—2018年）“国家年度教师”的基本信息，虽然他们的学历、教龄和所教年级科目不尽相同，但正如叶圣陶先生所说：“学生是种子，不是瓶子教育是农业，不是工业坏教师各有各的不同，好教师却是相似的[4]笔者对这十位教师的从教资料进行分析整理，发掘其存在的优秀共性二、美国“国家年度教师”的优秀共性一位获奖教师曾说：“国家年度教师的价值不仅在于他们有什么特别之处，更在于他们有哪些一样的地方他们的教育理念、教学方式、师生关系等無一不展现出他们对教育的热爱、对学生的关爱、对教学的反思，正是高度的职业认同感、强烈的职业仁爱心和丰富的职业创造力将他们聚集在一起，让我们领悟到“国家年度教师”们的优秀共性。

一）高度的职业认同感教师职业意味着教师身份的一种特定存在，教师身份的自我建构与认同表现为教师对教师职业及其生涯发展的看法、态度和观念等[5]教师职业态度即教师职业精神，时代在发展，观念在更新，但有一样东西却是永远不变的，那就是对教育事业的热情，对教育事业的干劲，对教育事业的奉献[6]优秀教师能够在职业发展中形成稳定而一致的认同感、意义感和价值感，在职业生涯中体会到人生意义和生命价值2009年，安东尼·马伦（Anthony Mullen）被选为国家年度教师，此时仅是他从教的第八个年头，能够从众多从教经验丰富的老教师中脱颖而出，靠的就是他对教育的无比热爱马伦原来是一名缉毒警官，薪资待遇各方面都是教师所不能比拟的，但他對弃警从教的选择从不后悔，他说：“作为一名警察，当你碰到那么多迷途少年而想拉他们一把时已经太迟，而当教师则不同，你可以花大量时间帮助那些危险少年，及时阻止他们犯罪或去伤害别人，让他们回到正轨而不是走上歧途[7]从教时间越久，越能感受到作为一名教师的价值和乐趣，他说最开心的事情就是看到堕落的孩子在自己的帮助下悬崖勒马，走上正途马伦对自己的工作给予很高的评价和期望，愿意为之奋斗终生。

在他看来，学校是人一生当中最重要的场所，教师是社会进步的推动者，我们身边的一切都是教育的结果，只有教师将知识一点点的传递，社会才得以进步，人类才能发展到如今的模样他感恩教师，也庆幸自己是一名教师2011年5月3日，米歇尔·希勒（Michelle Shearer）在白宫的玫瑰园接过奥巴马总统亲自颁发的水晶苹果奖杯在接受采访时，她谈及自己的两个秘诀，一是热情，二是创造力1995年，希勒带着名牌大学、王牌专业和优异成绩的头衔从普林斯顿大学毕业，这其中的任何一项都让别人羡慕不已，此时的希勒可以说拥有着得天独厚的优势，有资格选择任何工作，但让所有人大跌眼镜的是，希勒仅仅去了美国马里兰州的一所公立学校做教师很多人质疑她“毕业于普林斯顿大学却只想当一名教师”？希勒很不解：“我们的社会很奇怪，一方面在呼吁让最优秀的人成为教师，另一方面当一个长青藤盟校毕业生真的走进校园，人们又认为是大材小用[8]希勒用自己的亲身行动证明了她的目标就只是一名普通的任课教师，选择从教只因热爱，外界所猜测的校长、学区负责人、州教育部官员，直至联邦教育部部长都不及她的三尺讲台和所热爱的学生希勒说：“1995年，普林斯顿大学1070名毕业生中只有30人考取教师资格证，我很骄傲自己是其中的一员。

[9]普林斯顿大学的毕业生的身份让我自豪，但是公立学校教师的身份也同样能让我抬起头来，她希望自己的经历可以改变人们的偏见，当两种身份再次重合的时候不会再让人们感到惊讶或失望正是怀着这样的热忱，希勒在自己的教师岗位上十五年如一日地培养出一批又一批的优异的学生2015年的年度教师莎娜·皮普斯（Shanna Peeples）表示：“我的工作是我所承担过最具挑战性的角色，但也是我最满意的工作[10]只有真正的热爱教育，把工作当作事业来干，才能投入全部身心，并在那些平凡的工作中，找到常人难以体会到的乐趣当你走近它，用心体验之后，会发现不仅能够充实你的内心、提升你的思想，更能让你的生命得到丰盈和饱满在此之余，职业所能带来的一切也都会不求自得二）强烈的职业仁爱心学生首先是人，其次才是学生正如爱因斯坦所说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要教育并不是要束缚学生，让学生成为学习机器，而是希望学生以此拥有智慧的头脑和健全的人格，能够主动做出正确的判断，成为社会所需要的人才，是一个生命帮助另一个生命的成长简言之，教育的目的就是让学生像人一样生活，像人一样活得美好优秀教师始终要以人为本，具有强烈的职业仁爱心，把学生首先当作一个人，当作自己的孩子来对待，尊重每一个学生。

2014年，年仅30岁的肖恩·麦考（Sean McComb）在当年的年度教师评选中拔得头筹，他一直坚信的教育哲学就是：“孩子先于满意，爱先于所有”，他认为只有相信学生、重视学生、帮助学生设定目标才能够消除限制学生发展的障碍他常说：“我是英语老师，但我教学的对象不是英语，而是学生作为教师，我的首要任务是确保学生感受到来自教师的爱和关心在他看来，每个学生都是独立的存在，都需要给予尊重例如，他会在开学前给每位学生写一封信，通过回信与学生们建立起一对一的沟通渠道;如果一名学生某段时期状态不佳，成绩明显退步，肖恩会再写一封信，告诉他身上有哪些优秀的品质，帮助他重新建立信心，充分发挥自己的潜力;每周至少和学生共进午餐一次等等[11]他对学生的尊重与关心着眼于小处，从细节入手，每个学生都能够在他的带领下得到最好的发展他认为，用一个模子套所有学生是不公平的表现，好的教育应该因材施教，对待不同的学生应该有不同的标准，教师要做的就是尊重每一位学生，帮助他们将自身的潜力发挥到最大一名学生家长在给肖恩的推荐信中这样写道：“不管肖恩老师的日程多么繁忙，只要学生需要他都会立即出现在他们身边，哪怕只是‘借’一个肩膀用来依靠，或是一句鼓励的话，他都能给学生注入无尽的能量。

2018年4月20日，最新一届国家年度教师的桂冠戴在了曼迪·曼宁（Mandy Manning）的头上，评选委员会在声明中说：“曼迪·曼宁是一位伟大教育工作者，她相信每一名学生都应该拥有卓越的公立教育，她拥有满足一些最易受伤孩子需要的独特思考曼宁在华盛顿州东华盛顿大学（Eastern Washington University）毕业后，尝试了好几份工作，直到2011年她申请了华盛顿州斯波坎市约珥费里斯高中（Joel E. Ferris High School）“新来者中心”（Newcomer Center）的英语语言发展工作岗位，成为移民学生来到美国的第一任教师，在她看来，这是她梦想里的工作自任职以来，她所教授的学生均为刚到美国的新移民和难民学生，他们来自叙利亚、伊拉克、阿富汗、缅甸、苏丹、坦桑尼亚、墨西哥、危地马拉、马绍尔群岛、密克罗尼西亚等国家这些学生中的大部分到美国都是为了脱离暴力和危险，然而，由于政治、文化、经济等种种原因，他们并没有感受到所需要的安全感，[12]因此曼宁老师首先解决的就是满足这些孩子们安全的需要，让他们自由分享、交流，帮助他们感受到尊重与爱，对孩子们而言这是极为重要的一步。