丽声北极星分级绘本第一级下-Can-You-Play-with-Me？教学设计.doc

书名：Can You Play with Me？ 话题：家庭成员 Family Members词汇量：94 教材单元：PEP三下U2 My family(三起）新标准三上M9 U1This is my mother(三起）北京版一下U5 Who is he？核心词汇：sister， brother, mum, dad， grandma, grandpa核心句型：Can you …？ Go and ask…设计者：姜野 学校：北京市昌平区马池口中心小学文本分析Can you play with me? 是《丽声北极星分级绘本第一级下》中的一本故事类读物,介绍了小女孩寻找捉迷藏玩伴的故事，突出了“人与自我”中的“家庭生活"主题1）[What]主题意义和主要内容文本主要讲述了小女孩Liz希望家人能够陪她一起玩捉迷藏的故事，每个人都因有自己的事情要做而拒绝了小女孩的请求最后家人们发现小女孩不见了开始寻找小女孩，这时躲在草丛中的小孩让大家别出声，因为她正在跟猫咪玩捉迷藏。

2）［Why］写作意图作者通过描述小女孩Liz请求家人陪她玩的过程,由最开始充满希望询问家人能否跟她一起玩,到几次被拒绝后自己去寻找玩伴时家人的寻找，旨在让读者体会家人间的爱与温暖3）［How］文体结构和语言修辞本文为故事类的记叙文，全文按照故事发生、发展顺序分三部分展开第一部分：小女孩Liz不停地去询问家人能否陪她玩,却因为家人们都有自己事要做而被拒绝了，在这部分中作者通过Liz表情的细节绘制，向读者展示了主人公的心情变化第二部分：通过家人表情及手势的描绘向读者展示了家人们焦急地寻找Liz的这一情况,表达出家人对Liz的关心.第三部分：Liz找到了自己的玩伴-小猫咪Liz寻找玩伴的过程推动着故事发展,在寻找的过程中使用了表达请求的句型：Can you …？家人表示自己正在忙时所使用的“I am 动词—ing”现在进行时的表达,建议她去询问他人的“go and ask…”.学情分析北京版(一起）一年级下 Unit5和新标准（三起）三年级上Module9都是关于家庭的话题，根据教材内容匹配,本故事推荐北京版（一起）一年级下， 新标准(三起）三年级上学生使用学生经过一段时间的英语学习能够在老师和录音的帮助下朗读故事，能够在老师的引导下对绘本内容进行观察,做出简单的预测,乐于模仿、表演并正确指出封面中的题目、作者、绘图者等相关信息。

学生对于二胎话题并不陌生，从生活经验来讲,相信本课的故事内容会引起一些学生的共鸣故事情节不难，但低年级段的学生词汇量有限,如何帮助学生挖掘故事的暗线即主人公的情感变化，引导学生体会人物心情变化、感受家人间的爱与温暖仍是教学的挑战教学目标希望通过本节课的学习，学生能够：1. 通过观察图片情景等，预测故事情节，提取Liz寻找玩伴的主要信息2. 在图片的帮助下，初步运用Can you play with me ? 和 Go and ask … 的句型讲述故事3. 通过模仿等内化语言，体会人物心情的变化，感受家人间的爱与温暖.教学重难点1. 教学重点:1 梳理并概括Liz寻找玩伴的过程信息2. 能够运用核心语言模仿、表演故事,体会人物情感变化教学难点：1体会人物心情的变化，感受家人间的爱与温暖.教学用具课内阅读材料:《丽声北极星分级绘本第一级下》Can You Play with Me? 多媒体课件;词条;图片教学过程（可分读前、读中和读后活动）教教学活动设计意图Before readingStep 1 热身T:Today we will talk about a very interesting story。

In the story there is a girl Liz Step 2 导入出示绘本封面,学生观察并获取封面信息.（遮挡标题）T： Look at the cover, (the front cover and this is the back cover） they are Liz's family提问建议：Q1：What do you know from the cover？ 开门见山,直入主题通过观察封面信息获取Liz家庭成员信息，为后面的绘本学习做准备While readingStep 3 图片环游1第一次邀请玩伴教师出示书中第2−3页内容，遮挡住姐姐的图片T： In the story Liz wants to play hide—and—seek with her family提问建议：Q1：Who will Liz go to ask first？学生猜测后,教师清除遮挡，展示姐姐的图片Q2：What will Liz say ？Q3: Does her sister want to play with Liz？Why？Q4: How does Liz feel？ 播放音频，让学生跟读.请学生表演体会人物心理。

2第二次邀请玩伴.教师展示书中4—5页的图片，遮挡Liz 和哥哥所说的话，然后提问提问建议：Q1：Does her brother want to play with Liz？Q2： How does Liz feel？ 学生猜测，教师播放第4—5页的音频，学生跟读3. 学生自读揭开Liz是否邀请成功之谜1）教师设置问题，要求学生组内根据猜想表演绘本内容提问建议：Q1： Who will Liz go to ask next？Q2:Can they play with Liz?T： Can you show us what will happen？（2）教师展示6—9页内容，让学生证实自己的猜想.1） 学生根据阅读提取Liz第三次、第四次的邀请信息，从而验证猜想，揭开谜底2） 根据学生描述，丰富板书内容设置悬念,预测故事结尾T： All the family are busy， they can’t play with Liz 让学生在图片环游中轻松学习本书的内容,通过仔细观察图片，大胆猜测,体会人物心情变化，积极发言，由此培养学生的观察能力、想象力和口语表达能力，帮助学生形成自主阅读的习惯.同时让学生在恰当的语境中运用所学知识进行表达.Q1:If you were Liz， what would you do ?出示图片10 提问建议:Q1：Can you see Liz in the picture？ Q2：What are Liz's family doing?（通过家人着急寻找Liz，体会家长间的爱与温暖）Q3: Where is Liz?学生猜测后出示图片11 (出示她在草丛后面的图片）。

Q4：Who is Liz playing with now?观察图片11,揭晓故事结局Liz最后的玩伴是cat.学生猜测后，教师去除10-11页的遮挡，播放音频，让学生跟读Step 4猜测标题、阅读封面猜测标题提问建议：This is the whole story Now can you guess what the title is？学生猜测后出示书名，教师带领全班领读.2. 教师继续提问，指出作者、绘者名字和出版社等.提问建议:ž Who is the writer？ž Who is the illustrator？学生在教师的带领下了解绘本相关信息，如书名、作者等,由此了解阅读方法并养成良好的阅读习惯AfterreadingStep5 朗读全书教师播放ppt中的音频，让学生边听边看ppt中的图片轻声默读Step 6 分析评价提问建议:ž Do Liz’s family members want to play with her ? Why or why not？ž What do you want to say to them?ž If your parents were too busy to play with you， what could you do？学生通过反复的听读熟悉书中的句子表达。

同时原声输入有利于培养学生倾听的良好习惯和良好的语音语调作业1. 让学生回家听音频,并朗读故事2. 让学生回家后给家长讲述故事. 板书设计。